把感悟的“點”落在語言實踐上

■福建省寧德市壽寧縣教師進修學校 王庭芳

“語感”是語文能力的核心，教學中教師應注重學生語言的積累、感悟和運用，抓住教材的關鍵點，創造學生語言實踐的機會，培養學生的語感。下面以統編版《義務教育教科書·語文》二、三年級教材為例，具體談談如何培養學生的語言感悟能力。

一、從標點符號中感悟特殊的感情

標點符號具有增強語言表達效果的功能，它能使語言更形象生動，更富表現力和感染力。

三年級上冊《賣火柴的小女孩》第八自然段4次運用感嘆號，這四個感嘆號到底要表達小女孩此時怎樣的強烈感情呢？可以引導學生關注多次出現的感嘆號，問學生，你能從四個感嘆號中讀出小女孩內心的什么？然后用引讀的方式，如：小女孩（急切、難過、絕望……）地叫起來：“……”，讀出小女孩看到幻象后的渴望、快樂、害怕、焦急和乞求等強烈的情感。

二年級下冊《楓樹上的喜鵲》這篇課文中，喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對話及對話中使用的標點符號很有特色，教學這一環節，可以先讓學生自由讀文，畫出喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對話，重點抓住“？”和“！”，讓學生體悟內涵：在這簡簡單單的“鵲鵲鵲”中，你們聽出了什么？引導學生想象對話。接著播放喜鵲的叫聲，讓學生配上動作表演朗讀、角色體驗，以此方式滲透喜慶、吉祥、好運的喜鵲文化并引導學生感悟喜鵲阿姨問的語氣和喜鵲弟弟能答出問題時的快樂心情。

二、從特殊的詞語形式中領略語言的魅力

（一）“形容詞連用”的詞語形式

多個“形容詞連用”這種詞語形式在三年級上冊《父親、樹林和鳥》這篇課文中多次使用，如：幽深的霧蒙蒙的樹林、濃濃的苦苦的草木氣息等。這樣的語言形式，使語言表達更加豐富，被描寫的事物也更加生動立體。可以采用以下方法教學：

先引導學生聯系生活經驗、插圖或影視作品想象“幽深的霧蒙蒙的”場景，接著出示WIFI信號強弱圖片，引導學生在比較中發現樹林幽深、看不清的程度逐漸加深。再讓學生讀文找出類似這樣的句子，刪減連用的形容詞，讓學生在對比朗讀中體會句子在表達效果上的不同，最后出示仿寫練習，在交流分享中感悟形容詞連用這種語言表達的豐富性。

（二）“修飾語+動詞”的詞語形式

修飾語是修飾句中其他成分的字、詞、短語等。如“飛快地跑到操場上、快活地游來游去”中的“飛快地、快活地”是修飾“跑、游來游去”的。三年級上冊《帶刺的朋友》這一課中，有很多“修飾語+動詞”的句式，主要分布在2～10自然段。

教學中，先引導學生找出中心句，抓住關鍵詞“高明”，再細讀全文，引導學生找出修飾“爬”的相對應的詞語，如“緩慢地”“詭秘地”“匆匆地”“急火火地”。通過刪除“修飾詞”對比朗讀感悟，不僅要發現兩者的不同，揣摩這些詞語的作用，還要回歸文本，在反復朗讀中理解體會，描寫時動詞前加上“表示程度的修飾詞”會讓讀者如臨其境，仿佛看到一只偷棗時小心翼翼、偷棗后快速離開現場的聰明的小刺猬。

（三）“連續使用動詞”的詞語形式

三年級上冊《搭船的鳥》第四自然段描寫翠鳥捕魚的畫面，是訓練動態觀察與動作描寫的最佳范本。教學中，要引導學生體會翠鳥捕魚動作的迅速以及翠鳥是在極短的時間內完成這一系列動作的，更要學習作者觀察與描寫連續動作的方法。怎么教學呢？

1.讓學生讀文圈畫并交流表示動作的詞語，教師相機板書(沖——飛——銜——站——吞)，學生根據板書復述翠鳥捕魚的過程。

2.引導學生找出“一下子”“沒一會兒”等詞語，體會翠鳥是在極短的時間內完成這一系列動作的。

3.引導學生在細致觀察的基礎上，用“動作分解法”來描述，就是把連續的幾個動作一一分解開，選擇合適的動詞把每一個動作寫清楚，再將分解的動作連接起來。

4.對比閱讀菁莽的《翠鳥》，出示描寫翠鳥動作的句子，明確兩則材料的相同點和不同點。

5.用上比喻句式練習，遷移運用。

6.思考課文為什么不學著作家菁莽用上比喻的寫法，從而明確課文是以一個孩子的視角寫出當時最直接的感受，所以比較口語化。

這種慢鏡頭似的寫法，不僅更能體現作者對人、對物的情感，更重要的是教給學生將事物寫清楚的重要法寶之一。

（四）“擬聲詞+間接描寫聲音的詞語”的詞語形式

三年級上冊《大自然的聲音》這篇課文除了使用許多直接描寫聲音的詞語（擬聲詞）外，還使用了“輕輕柔柔的呢喃細語”等描寫聲音的詞語。這些詞語的教學可滲透整個教學過程中。如上課伊始，出示描寫聲音的詞語，讓學生在讀中初步感受哪些是風聲，哪些是水聲，哪些是小動物的歌聲。

教學第二自然段時可結合課后第三題，聯系生活經驗想象聲音，播放微風、大風、狂風的音頻，讓學生在讀中感受“輕柔”“輕快”“呢喃”的感覺，通過聽唱國歌的方式讓學生感受“充滿力量的、雄偉的聲音”是這樣的。

感悟了描寫風聲的詞語后，教師歸納學法，讓學生自主學習三、四自然段，引導學生從結構上關注“滴滴答答”“叮叮咚咚”“嘰嘰喳喳”“唧哩哩”等擬聲詞，再讓學生說一說自己積累的類似的詞語；然后聯系生活體會水聲的美妙，感受語言的生動。最后鏈接葉圣陶的《瀑布》，引導學生反復誦讀描寫瀑布聲音的語句，感受瀑布的神奇與壯觀，進一步體會大自然水聲的美妙與豐富，領略生動語言的無限魅力。

三、從頂針句式中品悟表達的獨特

頂針是一種新奇有趣的句子表達形式，即每句話中上一句話結尾的詞語是下一句話開頭的詞語。《大自然的聲音》第四自然段中有一句話：“小溪淙淙，流向河流；河流潺潺……”就是采用“頂針”的修辭手法寫的。

“語文園地”中也安排了這一項內容。在教學中，我們不能出現“頂針”這樣的修辭術語，可以通過以下方法教學：先引導學生自主讀句子，在讀中發現“頂針”句式的特點。接著讓學生說說已學過的課文或生活中積累的類似這樣句式的句子。最后播放歌曲，讓學生自由想象，根據語文園地中“泡泡語”的提示補充完成練習。

這樣的教學層次分明，穩步推進，先引導學生發現寫法，再喚醒學生的生活經驗，加深感悟和體驗，最后在想象說寫中學習表達，感悟獨特。

四、從稱呼的不同中體驗情感的變化

稱呼里面大有文章，古今中外，無一例外。稱呼所表達的情感因場合、情境的不同而發生變化。如，三年級上冊《帶刺的朋友》這篇課文中，“我”對刺猬的稱呼從“那個東西”到“那個家伙”再到“聰明的小東西”，引導學生在文中找出這三句話，感悟作者稱“那個東西”時，比較平淡，不帶感情；稱“那個家伙”，就顯得比較親近了；而“小東西”一般是親昵寵愛的稱呼。

提問學生如果把這幾種稱呼都換成一種是否可以？再引導學生聯系生活經驗，聚焦“小”字，創設情境問學生：“平常你調皮搗蛋了，爸爸媽媽也會笑著對你說什么呢？學生馬上說：小調皮、小淘氣、小壞蛋……”讓學生反復誦讀，讀出“我”對小刺猬由“驚訝”到“好奇”再到“欽佩”的情感變化。

總之，語文教學中教師要有效地組織學生進行聽說讀寫，讓學生在行之有效的語用實踐中逐步學會如何去讀，如何去寫，在語感培養的基礎上逐步落實語用實踐，讓學生的語文核心素養得到真正的提高。