在小學信息技術課堂中實施機器人教學的策略研究

■蘇州大學實驗學校 王 雷

隨著改革開放的不斷深入，我國正式進入了信息時代。在這樣的社會背景之下，許多學校開始開設信息技術課程，以培養學生的信息素養以及信息意識為依據，主動與學生進行交流和溝通，讓學生掌握信息技術的核心要求，在自主實踐、小組合作、獨立探究的過程中加深個人對信息技術的理解和認知。但是小學生的心理和生理正處于發展和完善的狀態，學習能力有待提升，自我分析能力、知識接受能力、反省能力以及合作能力不足，因此在信息技術學習的過程中感覺困難重重、無從下手。

為了盡量避免學生出現逆反以及消極倦怠的情緒，有一部分教師開始嘗試通過使用機器人進行教學，加深學生對信息技術知識的理解和認知，降低學生的理解難度，減輕學生的學習壓力，讓學生產生由內而外的學習動力，從而使學生在與教師進行交流和溝通的過程之中實現學有所獲、學有所成，掌握信息技術學習的技巧和精髓。

一、小學信息技術課堂中機器人教學的現狀

結合相關的實踐調查可以發現，有一部分小學信息技術教師開始站在學生的角度，積極利用機器人來落實教學實踐活動，充分滿足學生的個性化發展要求，保障教育教學資源的合理配置。但是機器人教學所涉及的內容較為復雜，包含不同的操作要求與操作程序，因此信息技術在實踐應用的過程中出現了一定的困難和障礙。

（一）主流教材設置情況

教材是整個教育教學的重要依據，任何教學實踐活動的開展都必須要以教材為前提和基礎。我國中小學信息技術課程綱要指導文件中明確強調，教師必須要以教材為原則，將主流教材作為信息技術的指定用書。大部分的教材設置了機器人基礎這一單元內容，學校可以結合不同教育教學的現實條件，有針對性地安排和設置理論教學以及實踐教學活動。從這一點可以看出，現有的小學信息技術教材中已經包含了機器人學習活動，并將其納入常規的教學內容之中，以此來更好地調動學生參與的積極性。

（二）實施教學的可行性

教學課堂教學實踐活動之間的融合所涉及的內容比較復雜，對教師和學生而言都是一個較大的挑戰。要想構建高效課堂，保障教學實踐活動的順利開展，教師需要掌握機器人教學的技巧和核心要求，不斷優化教學內容和形式。對此，學校需要注重教師隊伍的有效建設，抓住機器人教學的關鍵所在，通過對教材的分析以及研究來了解機器人教學的核心內容，積極地實現由點到面以及由淺入深。一些學校開始積極組織不同的教學實踐活動，給予教師更多自主學習以及提升的機會，設置有針對性的教學培訓課程，培養出更多高水平的骨干教師，深入了解目前的教育教學現狀，突破傳統機器人教學模式所存在的各類不足，充分體現機器人教學的指導作用及優勢。

二、信息技術課堂中進行機器人教學的環境支持

與其他教學模式和教學內容相比，機器人教學更為復雜，其中環境支持尤為關鍵。信息技術教師需要以細節分析為著眼點，關注新課改背景下機器人教學的踐行要求，及時調整教學策略和方向，更好地促進各類教學實踐活動的順利開展。

（一）計算機教室的硬件支持

有一部分小學無法提供專門的機器人場景實驗室，導致機器人教學策略的踐行遇到了諸多的困難和障礙。其中把計算機教室作為機器人教學活動的開展場所最為普遍，但是大部分學校的自身教學能力比較有限，所設置的計算機教室缺乏完善的硬件支持，實際的教學質量和效率與前期的教學目標存在較大的差距，學生缺乏主觀能動性，對信息技術課程的理解和認知相對比較淺顯和片面。

（二）機器人教材的供給

在小學機器人教學的過程之中，現有的教材比較簡單和機械，主要以基建類和積木類為主。積木類則涉及樂高機器人，這種教學形式能夠體現學生的主體價值，容易吸引學生的注意力。教師只需要關注不同機器人教學的現實條件，鼓勵學生進行簡單的拓展和搭建。其中機器人類型存在一定的區別，同時各有利弊，教師需要以小班化教學為依據，關注積木類教學課程搭建的現實條件，注重機器人教學活動的順利開展，在堅持學生主體地位的同時促進教學實踐活動的順利開展，保障教學質量和教學水平。

三、小學信息技術中實施機器人教學的策略

為了充分體現機器人教學的作用及優勢，在小學信息技術教學的過程之中，教師需要充分利用現有的教學策略和教學手段，堅持以人為本的教學理念，加強與學生之間的交流和溝通，促進學生的良性成長和發展。機器人教學的實踐性和應用性比較強，教師需要注重不同教學環節之間的聯系。

（一）教學設計框架

機器人教學的實踐性和應用性比較強，在開展信息技術教學活動前，教師需要關注學生的學習狀態，分析學生的薄弱點，采取循序漸進的教學方式，構建完善的教學框架，以金字塔型教學理念為依據，注重不同教學環節之間的內在邏輯聯系，堅持學生的主體地位，更好地實現學生學習能力及水平的綜合提升。其中最高層次以工業機器人為主，最低層次以無人機、機器人、醫學機器人以及類人型機器人為主。通過這種形式來體現學生的主體價值，讓學生對機器人的原理、用途以及分類有一個客觀的理解，從而樹立完整的邏輯思維框架。

（二）開放性任務達成設計

信息技術學習和教學難度偏大，目前的教學內容及要求比較復雜，教師采取的教學模式非常單一和機械，難以實現機器人教學的有效踐行。同時機器人教學的目標以及內容與傳統的信息技術教學存在一定的差距，因此學生在自主學習的過程中，產生了許多消極應對的情緒。教師需要針對這一現實情況，以開放性的任務達成設計為依據，注重實踐課程的大力落實，突破傳統任務的限制，給予學生更多自由選擇和自主實踐的機會，讓學生根據自己的情況選擇適合的背景對象，在課外探究和獨立思考的過程中提高個人的學習能力，掌握適合自己的信息技術學習策略及方法，充分地體現最終行為結果的特色化及有效性。

（三）反思型思維構建方式

在完成前期的主題教學環節之后，教師需要注重后期的反思及總結，注重反思型思維構建，利用這種構成方式觸發學生的思維，充分體現信息技術課程的創新特征，鼓勵學生在自主學習的過程中掌握重要的創新思維方式，完成個人的思維構建和完善工作。教師只需要站在學生的角度，及時跟蹤學生的學習動態，了解學生的學習困惑以及薄弱點，針對信息技術教學目標以及機器人教學策略來開展教學實踐活動，真正掌握計算信息技術學習的技巧和精髓。

四、結語

機器人教學能提高課堂教學效率，吸引學生的注意力。對此，小學信息技術教師需要堅持以學生為主體的教學理念，站在學生的角度思考和分析問題，讓學生在一個更加自由寬松的學習氛圍下對信息技術課程有一個深刻的理解，從而實現活學活用。