基于網絡教學平臺的信息技術課堂交互式學習研究

■江蘇省江陰市澄江中心小學 范華杰

當前處于“互聯網+”時代，小學信息技術教育環境發生了重要變化，也帶動了教育思維變革。網絡教學平臺正是“互聯網+”思維下的積極轉變，它基于Internet 技術平臺，為教師教學和學生學習提供了一種全新的支持工具，具有共享性、交互性等優勢，為交互式學習提供了環境支持，激活了小學信息技術教學生態體系中的各個要素，促進學生開展自主協作、交互探究學習，形成相互支持與協作的學習集體，有助于提高學生信息素養和解決實際問題的能力。

一、基于網絡教學平臺的小學信息技術課堂交互式學習價值

（一）全程浸潤

基于網絡教學平臺的信息技術交互式學習，利用網絡平臺，將學生、教師、學習內容等多重要素，緊密地耦合起來，實現小學信息技術課堂教學的全程浸潤，讓學生沉浸其中，學習軌跡等于動態呈現。

（二）全面發展

網絡教學平臺為師生提供了一個交互性強的教育環境，它打破了傳統課堂的規定性，并且將教師解放出來，將更多的精力投放到學情解讀和課堂引導中，關注每一位學生的學習個性，促進學生全面發展。

（三）個性對話

網絡教學平臺下，學生個性化發展獲得了有力的支持，能夠實現精準的個性化對話，不僅能夠實現點對點的對話，而且支持點對面、面對面的對話，從而促進學生個性發展。

（四）適時生成

網絡平臺支持下，交互式學習空間更加廣闊，交互對象更加多元化，交互平臺更加便捷化，無疑大大提高了信息技術課堂教學過程中的自然生成，使課堂互動更加多元化，加大了信息技術課堂適時生成的可能性。

二、基于網絡教學平臺的小學信息技術課堂交互式學習實施

基于網絡教學平臺的交互式學習，交互形式更加多元，包括師生交互、生生交互、生本交互和“生+”交互等，這就需要我們基于交互式學習的豐富內涵，采取有效的實施策略，讓交互式學習自然發生。

（一）利用網絡教學平臺推送學習資源，奠定交互式學習基礎

現代教育注重先學后教，這就需要我們充分利用網絡教學平臺工具性作用，通過資源推送的方式，引導學生進行先學。學生先學離不開教師的支持，我們可以根據信息技術教學的需要，開發數字化教學案例，為學生先學提供學習資源，提高學生先學和交互式學習的有效性。例如，“設計筆筒”一課的教學，我在解讀教材基礎上，開發并上傳了微課視頻，微視頻主要是圍繞筆筒設計的基本過程，突出圓和殼體工具的使用方法，讓學生根據微視頻引導，嘗試繪制筆筒模型。結合微視頻，設計了兩個導學問題：根據微視頻，結合教材文本，搜索網絡，選定筆筒模型，概括設計筆筒的基本過程，要求簡明扼要；用錄屏工具，拍攝下自己繪制筆筒模型的視頻，一邊制作一邊解說，然后提交到網絡平臺。網絡教學平臺，打破了傳統學習的方式；數字化學習資源，利用微視頻直觀性，間接引導教師和學生互動，用視頻教學取代教師現場教學。數字化學習資源設計，又緊扣本課教學的重難點，重點突出，目標明確。傳統紙質導學載體數字化轉變，發揮問題導學作用，促使學生與教材文本對話，厘清設計筆筒的基本過程，在繪制筆筒模型中，聚焦圓、殼體等工具的使用方法，促進學生信息技術能力的發展。

（二）利用網絡教學平臺實施導向交互，提升交互式學習層級

傳統教學模式下，交互式學習支持主要依靠教師，教師很大一部分精力用于示范引領和知識性教學。網絡教學平臺將教師解放出來，借助網絡教學平臺，為多元主體提供交互、碰撞的機遇。

1.平臺展示先學成果。課堂教學導入環節，可以直接利用學生先學成果引入學習內容，利用網絡教學平臺展示學生設計的筆筒模型。然后，根據學生設計的具有典型意義的模型，借助3D打印技術打印出實物，讓學生觀察，并引入本課導學模型。這個環節，既為學生創造了成果交互展示的機會，培養了學生先學的積極性，同時也使課堂教學內容的導入做到水到渠成。

2.聚焦設計筆筒過程。在學生觀察的基礎上，引導學生交流筆筒特點，在交流時引導學生圍繞外形和功能兩個層面進行交流，從而提高交流的目的性。根據學生的交流，鼓勵學生設計筆筒的DSM 軟件設計圖，并對設計筆筒的過程進行歸納，從而圍繞“繪制筆筒底面”“繪制筆筒收納格”“拉動圓角”三個基本的程序繪制筆筒模型。

3.任務引領交互學習。交互式學習要達到預期的目標，引領學生交互學習不斷推向深入，教師需要為學生交互學習提供合適的抓手，從而以此為紐帶，在教師、學生、文本之間進行廣泛的交互。任務無疑是有效的抓手之一。我們可以根據本課教學內容和教學重點，精心設計任務。“設計筆筒”一課，在學生先學的基礎上，引導學生圍繞“繪制筆筒底面”“繪制筆筒收納格”“拉動圓角”三大基本操作板塊，展開任務學習活動。為了降低交互學習難度，我先以繪制筆筒底面為例子，投放微視頻，展示操作程序，并對操作程序進行綜合歸納：找到畫圓工具→繪制直徑100 mm 圓形→用“線條”工具在圓中分別畫出互相垂直的兩條線。（提示：圓心、參數，直徑100）在教師的導引下，學生分小組對其他兩大板塊進行操作，并將操作視頻投放到網絡教學平臺。由于引入學習任務，學生的學習目的性得到了有效的增強，教師的微視頻引領，又大大降低了學生交互學習的難度，無形中也促進教師和學生之間的交互，將成果投放到網絡平臺，又為學生之間的交互提供了平臺。

（三）利用網絡教學平臺促進展評結合，促進交互式學習內化

傳統學習模式下，學生學習成果主要以口頭描述為主，既浪費時間，展示的效果也不明顯。網絡教學平臺無疑為促進交互式學習成果展示和評價創造了可能，教師要善于利用網絡教學平臺，將展示和評價有機結合起來，引導學生對交互式學習進行反思，從而不斷優化交互式學習活動，促進學生之間的思維交互和碰撞，從而使學生的理論和實踐構建活動得到真正的內化。每個小組將兩個活動任務成果投放到網絡教學平臺后，各個小組可以借助個人學習終端，如IPAD，也可以利用電子白板集體觀摩，采用哪一種方法，視課堂教學實際而定，要有助于交互學習。學生對操作的基本程序、成果形式、操作科學性、創意等進行多元評價，對于存在問題的成果，提出修正或者優化的建議，并總結歸納出各個小組任務完成過程中的“閃光點”，使學生在交互學習過程中進行思維碰撞，激發學生的學習創造力。

在展示基礎上，利用網絡教學平臺技術進行多元評價，評價要精設評價維度，包括學習任務達成情況、交互主動性、協作學習、學習品質、創造性等。教師可以利用平臺評價系統，引導學生進行自評、互評，再結合網絡教學平臺數據系統，對學生交互學習過程中形成的動態化數據進行分析歸納，得出評價結果。最后，綜合學生自評、互評、系統評價和教師評價，生成學生學習評價結果。

三、結語

總之，基于網絡教學平臺的小學信息技術課堂交互式學習是教育技術深化發展的必然訴求，教師要充分利用網絡教學平臺優勢，并根據交互式學習理論，用理論指導實踐，用技術放大理論，從而使交互式學習不斷升級，落實學科核心素養的培養目標，引領小學信息技術課堂向智慧課堂推進，讓課堂教學充滿思維活力和智慧力量。