理工科課程思政建設(shè)理論與實踐研究

黃新穎，高正陽，孫 芳

（1. 華北電力大學(xué) 黨委教師工作部，河北 保定 071003；2. 華北電力大學(xué) 動力工程系，河北 保定 071003；3. 華北電力大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河北 保定 071003）

“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，如何把“立德樹人”落到實處，教育部《“三全育人”綜合改革試點工作建設(shè)要求和管理辦法（試行）》等文件為高等院校指出了明確的建設(shè)方向、即構(gòu)建“十大”育人體系，“使思想政治工作融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，形成全員全過程全方位育人格局”[1]。

在“三全”育人的建設(shè)中，廣大教師是主體，高校教師結(jié)合自身專業(yè)，發(fā)揮課程育人的作用，進(jìn)行專業(yè)課程思政建設(shè)，是實現(xiàn)“三全”育人的重要抓手和主渠道。專業(yè)課程思政要求每一位專業(yè)課教師都能夠在自己所傳授的課程中充分挖掘思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，并將其融入課堂教學(xué)，在理工科專業(yè)知識傳授的過程中有機融入思政內(nèi)容是當(dāng)前課程思政建設(shè)的難點。目前，對工科專業(yè)課程思政的研究大部分是在教學(xué)內(nèi)容中加入相關(guān)專業(yè)科技發(fā)展史、科學(xué)家的故事[2]、課程相關(guān)技術(shù)方面的中國智慧、中國方案和中國現(xiàn)狀等內(nèi)容，以及“知識點+社會熱點+升華點”等方式加入愛國主義教育、生態(tài)文明建設(shè)、職業(yè)道德等方面的內(nèi)容[3]，也有學(xué)者對理工科進(jìn)行課程思政建設(shè)的“邏輯結(jié)構(gòu)”[4]及自然科學(xué)與思想政治教育的內(nèi)在關(guān)系[5]進(jìn)行了分析研究。馬克思主義理論是思政教育的核心內(nèi)容，自然科學(xué)是馬克思理論的重要依據(jù)。本研究將自然科學(xué)專業(yè)課程與思想政治教育課程的知識點進(jìn)行了融合研究，并以華北電力大學(xué)能源動力工程的專業(yè)基礎(chǔ)課為試點進(jìn)行了實踐。

華北電力大學(xué)是一所以工科為主，具有鮮明能源電力特色的大學(xué)，學(xué)校各專業(yè)的課程大多是圍繞能源、動力、電力開設(shè)。課程中大量充滿微分方程、積分方程、試驗關(guān)聯(lián)式、經(jīng)驗公式。這些課程內(nèi)容的設(shè)置均有著鮮明的目的性，也就是為學(xué)生奠定堅實的理論基礎(chǔ)和扎實的專業(yè)知識，為學(xué)生塑造一身“銅皮鐵骨”以應(yīng)對將來工作中可能面對的問題。這些純工科的課程內(nèi)容極具“深度和硬度”，缺乏“溫度”，更沒有“熱度”，給這些“冷冰冰”、“硬邦邦”的典型工科課程添加思政情懷，增加思政教育環(huán)節(jié)，提升其“溫度”，為其“立心”，不僅有助實現(xiàn)思政教育貫穿學(xué)生的全學(xué)習(xí)階段，也對學(xué)生進(jìn)一步掌握課程知識有很大的促進(jìn)作用。能源與動力工程專業(yè)是國家級特色專業(yè)、教育部“專業(yè)綜合改革”和“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)，因此將能源動力專業(yè)基礎(chǔ)課做為試點進(jìn)行了探索與實踐。

一、課程思政建設(shè)存在的主要問題

本項目研究選擇了熱能與動力工程專業(yè)三大基礎(chǔ)課“工程熱力學(xué)”、“工程流體力學(xué)”和“傳熱學(xué)”作為試點課程，在這三門課程中進(jìn)行思政建設(shè)，過程中遇到的主要問題有：

（一） 專業(yè)課教師思政理念不足

在本項目研究之初，專業(yè)課教師思政理念不足的問題就已明顯的表現(xiàn)出來，從事專業(yè)課教學(xué)的教師對所講授的課程十分精通，他們在其專業(yè)課授課過程中思路清晰，條理分明，重點突出，均表現(xiàn)出很強的教學(xué)能力，但對完全是“文科”思路的思政卻缺乏了解，僅有一些模糊而且籠統(tǒng)的認(rèn)識，對思政的認(rèn)識缺乏寬度和廣度。

（二） 專業(yè)課中思政要素待挖掘

專業(yè)課中思政要素挖掘是進(jìn)行專業(yè)課思政建設(shè)的關(guān)鍵。專業(yè)課屬于自然科學(xué)范疇，思政則屬于人文社科領(lǐng)域。人文科學(xué)原本與自然科學(xué)是密不可分的，并大量地從自然科學(xué)中獲得理論支持，從“工程熱力學(xué)”、“工程流體力學(xué)”和“傳熱學(xué)”這些課程的知識點中找到可用于思政教育的環(huán)節(jié)與要素是完全可能的，將這些環(huán)節(jié)與要素挖掘出來，并合理地賦予思政內(nèi)涵，幫助老師在講授到相關(guān)環(huán)節(jié)是適時進(jìn)行相匹配的課程思政環(huán)節(jié)，是本項研究的關(guān)鍵。本次選擇了“工程熱力學(xué)”、“工程流體力學(xué)”和“傳熱學(xué)”三門課程進(jìn)行思政要素的挖掘。

（三） 專業(yè)課中思政教育的實施

熱動專業(yè)各門專業(yè)課的內(nèi)容均是前后相關(guān)聯(lián)，知識成體系，而且相對于要講授的知識量，學(xué)時設(shè)置并不充足，在這些課中進(jìn)行思政教育必須滿足以下要求：思政環(huán)節(jié)的引入不影響課程講授的體系與結(jié)構(gòu)、不占用過多的課時、思政內(nèi)容的引入形式自然、思政內(nèi)容的講授既起到思政教育的目的，又能促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)課知識的理解。

（四） 思政課程協(xié)同改革

在本項目研究過程中，課題組的專業(yè)課教師普遍感覺原思政課程教學(xué)表現(xiàn)出明顯的“說教”和“雞湯灌注”的特點，課程各知識點的講授缺乏有深度的及更有說服力的理論支持，需進(jìn)行協(xié)同改進(jìn)，對此選擇了一門“思修”課堂，進(jìn)行了“思修”課教學(xué)與專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合的嘗試。

二、課程思政建設(shè)過程

（一） 專業(yè)課教師思政理念建設(shè)

本項目研究過程中，主要采用兩種方式進(jìn)行專業(yè)課教師思政理念的建設(shè)，一是專業(yè)課教師到學(xué)校開設(shè)的思政課堂聽課，二是專業(yè)課教師與思政課教師的定期溝通交流。

目前高校開設(shè)的思政課程有“思修”、“馬哲”、“毛概”、“中革史”，考慮課題組中的思政課教師正在講授“思修”課，因此組織專業(yè)課教師對“思修”課進(jìn)行了一整學(xué)期的聽課。課題組的專業(yè)課教師在聽課前對其講授課程的思政思路主要圍繞“愛國”、“敬業(yè)”，在進(jìn)行“思修”課程聽課后，“人生觀”、“理想與信念”、“馬克思主義”、“理想與現(xiàn)實”、“改革創(chuàng)新”、“社會主義核心價值觀”、“道德”等沉淀在每個老師腦海的概念再次被激活，思政思路大為豐富與拓寬。在課題進(jìn)行過程中課題組定期進(jìn)行的座談，也對拓展專業(yè)課教師的思政思路起到促進(jìn)作用。

（二） 專業(yè)課思政要素挖掘

本項目主要對“工程熱力學(xué)”、“工程流體力學(xué)”和“傳熱學(xué)”三門課程進(jìn)行了思政要素挖掘?！肮こ虩崃W(xué)”主要研究能量轉(zhuǎn)換規(guī)律，特別是熱能轉(zhuǎn)化為機械能。“工程流體力學(xué)”主要研究流體（液體和氣體）的力學(xué)運動規(guī)律及其應(yīng)用，“傳熱學(xué)”主要研究溫差導(dǎo)致的熱量傳遞的規(guī)律。“工程熱力學(xué)”中熵、?等概念，“工程流體力學(xué)”中流體的定義、流體的流動狀態(tài)、流動阻力等概念，以及“傳熱學(xué)”中物體的輻射、吸收及基爾霍夫定律等均具有很強的德育內(nèi)涵。人生觀、理想信念、中國精神、社會主義核心價值觀、公德私德、法律等或多或少都能與這些概念相聯(lián)系。

（三） 專業(yè)課中思政教育及思政課程協(xié)同改革的實施

1. “傳熱學(xué)”課堂中的思政教學(xué)

在大三《傳熱學(xué)》期中復(fù)習(xí)的課堂上，思修課教師作為助講教師通過專業(yè)課上的“輻射傳熱”講“和諧共生的世界”。教學(xué)過程首先以對輻射傳熱知識點的復(fù)習(xí)展開，通過復(fù)習(xí)物體的輻射特性及輻射傳熱的產(chǎn)生，引出世界的互聯(lián)、互通與和諧的必然性；通過復(fù)習(xí)輻射與吸收的波長選擇性，引出人的個性，及人對自我的認(rèn)知；通過基爾霍夫定律引出得與失的討論。

在聽課的53名學(xué)生中，有94%名學(xué)生認(rèn)同和接受這種授課方式，認(rèn)為“很好地融合了人文科學(xué)和自然科學(xué)，使文理相結(jié)合，同時增加了課堂樂趣”“打開了學(xué)科之間的聯(lián)系，更好理解知識”“能夠調(diào)動同學(xué)們對于上課聽講的積極性，提高同學(xué)們的熱情，豐富人文知識”“富有人文氣息，文理相結(jié)合，理性而不失文化底蘊，教學(xué)相長，學(xué)習(xí)知識的同時還能充實自己，豐富人文主義精神，提升自我”“非常有意義，不僅加強了對傳熱知識的理解和記憶，還提升了自己的人文素養(yǎng)”“學(xué)科互動，課堂有活力，認(rèn)識寬廣，提升思維”；有3名學(xué)生“勉強認(rèn)同”這種授課方式；有36%的學(xué)生認(rèn)為這樣的講課方式可以增加課堂的趣味性，有助于提高學(xué)生對課堂的興趣，引發(fā)對生活的思考，但對加深專業(yè)知識的理解的作用不夠，特別是公式計算方面的知識記憶不深；有32%學(xué)生希望能夠單獨開設(shè)一門這樣自然科學(xué)與人文學(xué)科相互融合的選修課，可以讓學(xué)生“多層次，深刻理解各方面的知識”“有助于學(xué)生將所學(xué)的理論知識與其它方面相聯(lián)系，全面發(fā)展”。

這節(jié)專業(yè)課程思政課堂實踐顯示出，學(xué)生們很喜歡能夠把自然科學(xué)與思政等人文知識融合起來講授的課堂，教師通過清晰的思辨思維邏輯，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維從自然科學(xué)的領(lǐng)域自然延伸到對現(xiàn)有社會規(guī)范的再認(rèn)識，這一教學(xué)過程本身就是引領(lǐng)學(xué)生探求真理整體性的過程，能夠很好的激發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)造的心智和融合開拓的思維。從學(xué)生的反饋可以看出，這樣的課堂不僅極大提高了學(xué)生聽課、主動與老師互動的積極性，同時使學(xué)生更加理性的擴大和加深對思政課內(nèi)容的理解和認(rèn)知，在知識傳授、能力培養(yǎng)的過程中實現(xiàn)價值引領(lǐng)，從而起到更好的塑造人的作用。在授課過程中教師要掌握好度，注意引導(dǎo)學(xué)生把焦點始終保持在教學(xué)內(nèi)容上，以免分散對專業(yè)課程的關(guān)注力。

2. “思修”課堂中熱力學(xué)概念的應(yīng)用

在本次研究中，選擇了在動力系大一新生的思修課上進(jìn)行熱力學(xué)概念的應(yīng)用。專業(yè)課教師作為助講教師到思修課的課堂，通過對熱力學(xué)第二定律中“熵”“?”的講解引導(dǎo)學(xué)生為什么要有堅定的理想和信念。教學(xué)過程首先由思修課教師引入本節(jié)課授課內(nèi)容，然后由專業(yè)課教師通過電力生產(chǎn)過程介紹引入“熵、?”的概念，并對這兩個概念的應(yīng)用進(jìn)行拓展分析，并引出“個人的熵、?”的概念，進(jìn)而在兩位老師思辨性的交流、討論并與學(xué)生互動的模式下，從“熵、?”的角度引導(dǎo)學(xué)生理解“理想與信念”的作用。

這次課堂實踐顯示出學(xué)生們對這種與自然科學(xué)相結(jié)合的思政課程非常感興趣，課堂氛圍非?；钴S，當(dāng)把自然科學(xué)的概念給學(xué)生們講清楚后，稍加啟發(fā)，學(xué)生們即能融會貫通結(jié)合自身情況說出自己應(yīng)該怎樣做，達(dá)到思修課的教學(xué)目的。這節(jié)課后，有34%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式“很新穎，信息量很大”，有42%的學(xué)生認(rèn)為“切入點非常好，適合工科思維”，有87%的學(xué)生“希望以后繼續(xù)在思修課上出現(xiàn)助講嘉賓”；有78%的學(xué)生給這節(jié)課的打分是“優(yōu)”，20%的學(xué)生打分是“良”。這節(jié)實踐課充分證明，從專業(yè)知識角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行思政課程教育，講授的內(nèi)容更易為學(xué)生理解和接受，教學(xué)過程不再是傳統(tǒng)思修課程教學(xué)所表現(xiàn)的僅僅是“說教”和“雞湯”。

因為首次將專業(yè)課和思政課知識點融和在一起講授，也因為受項目建設(shè)周期所限，為了凸顯效果，所以兩次實踐課均采用了互為助講嘉賓的方式由兩位教師同時在課堂，由一位教師授課既能達(dá)到現(xiàn)在同堂授課所達(dá)到的效果，是我們最終建設(shè)的目標(biāo)。

專業(yè)課與思修課的融合僅僅是一個嘗試，在下一步工作中還可以進(jìn)一步挖掘?qū)I(yè)課知識與馬克思主義學(xué)院開設(shè)的所有課程能夠進(jìn)行融合的知識點，我們希望探索出一條自然科學(xué)與人文社會科學(xué)有機融合、華電特色的專業(yè)課程思政道路，使思政內(nèi)容與自然科學(xué)的相關(guān)規(guī)律結(jié)合，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事務(wù)內(nèi)部存在的必然聯(lián)系，從客觀事務(wù)存在和發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，立足為新時代中國特色社會主義培育建設(shè)者和接班人的需要，引領(lǐng)學(xué)生深刻全面的觀察認(rèn)識世界，使學(xué)生將國家所倡導(dǎo)的社會規(guī)范接受內(nèi)化成為自身行為處事追求的目標(biāo)，并逐漸內(nèi)化成為自身持久的性格，永遠(yuǎn)追求真、善、美，繼而成為推動社會不斷發(fā)展進(jìn)步的重要力量。實踐也證明這樣虛實結(jié)合，更有科學(xué)依據(jù)的思政課，更能觸動學(xué)生的心靈，使學(xué)生在思政課上的獲得感更強。

三、結(jié)語

“教育的本質(zhì)就是通過傳授知識、提高品德、啟迪智慧，培養(yǎng)促進(jìn)社會發(fā)展的人才，是提高每個人的生命質(zhì)量、提升生命價值的重要途徑[6]。”專業(yè)課程思政建設(shè)就是讓我們每一位教師在傳播知識、傳播思想、傳播真理的同時，還要注重將當(dāng)代中國馬克思主義——習(xí)近平中國特色社會主義理論有機融合于課程中，培養(yǎng)出理想信念堅定、愛國守法、人格健全、意志堅定，能夠擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的時代新人。

馬克思主義深刻揭示了自然界、人類社會、人類思維發(fā)展的普遍規(guī)律，是科學(xué)的理論，因為它的來源不僅是哲學(xué)社會科學(xué)各個學(xué)科知識，而且是各種自然科學(xué)知識以及在人類創(chuàng)造的一切文明成果中汲取了養(yǎng)料，因此專業(yè)課程思政建設(shè)是能夠做到與思政課同向同行的。本項目研究打破專業(yè)界限，將專業(yè)課程與思政課程的知識點相融合，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)題材上重新提煉、整合、編排成為整體，超越了原有各自課程所蘊含的思想，打開了引領(lǐng)學(xué)生觸摸真理整體性的大門，已經(jīng)初步探索出了一條自然科學(xué)與人文社會科學(xué)能夠有機融合的華電特色的專業(yè)課程思政和思政課程協(xié)同改革的建設(shè)道路。

思政內(nèi)容與自然科學(xué)的相關(guān)規(guī)律結(jié)合方面還有非常廣闊的工作需要深入研究建設(shè)。全面提升教師的思政能力還需要馬克思主義學(xué)院和學(xué)校相關(guān)職能部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)有針對性的開展相關(guān)工作，促進(jìn)不同學(xué)科領(lǐng)域的教師能夠與思政課融合，使廣大教師不斷提升對社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、社會主義先進(jìn)文化、中國精神等的認(rèn)知和感受，這樣能夠使廣大教師在講授相關(guān)內(nèi)容時不僅能夠信手拈來，而且能夠做到有深度、有廣度、有溫度，與思政課程同向同行；同時也能夠打造出“虛”“實”結(jié)合，更有科學(xué)依據(jù)、更能觸動學(xué)生心靈的思政課。