農村小學生規范漢字書寫的策略探究

■甘肅省民樂縣洪水鎮八一小學 許 娟

一、加強語文教師漢字書寫教學能力的培訓

小學生接受能力很強，極具可塑性，這一時期是學生規范漢字的書寫能力形成的基礎時期和黃金時期，良好的書寫習慣和書寫能力都是在這一時期打下的基礎。對于農村小學的學生而言，他們在規范漢字的書寫過程中往往缺乏自學能力和自控能力，因此，教師的正確引導和準確示范是小學生漢字書寫基礎中的關鍵因素。小學語文教師必須具備一定的語文漢字書寫能力和素養，在漢字書寫示范上能夠做到規范和標準，當然，能夠將漢字書法寫得很漂亮就更好了。每一節語文課堂中，教師都要用粉筆在黑板上對學生進行漢字書寫示范，偏旁、筆畫順序、結體，優秀的示范效果會讓小學生感到賞心悅目。如果教師在漢字書寫教學中不能夠規范引導和示范，教學方法單一，對學生漢字書寫習慣的培養長期停留在重復練習和機械訓練，勢必導致學生規范書寫訓練過程緩慢，書寫能力低下。所以必須加強對教師，特別是語文教師的漢字書寫教學能力的培訓，引導教師重視規范漢字書寫教學，不斷優化教學模式和教學方法，提高教學的質量。

第一步，學校可以將語文教師組成“漢字書寫輔導小組”，讓他們每天拿出大概半小時的時間，根據《小學語文課程標準》進行漢字書寫技巧的交流探討，并進行鋼筆和毛筆的漢字書寫練習。

第二步，進行漢字書寫校內培訓，將《漢字筆畫名稱表》《現代漢語通用字筆順規范》等印發給語文教師，讓教師進行學習，全面和準確地掌握。

第三步，引導語文教師在備課的時候養成“讀生字帖”和漢字書寫的習慣，并利用漢典網、小學語文網絡教學視頻，一二年級“同步教學資源寫字教材”進行漢字書寫練習，從而提高教師的漢字書寫教學水平。只有教師做到了對生字書寫的準確把握，才能通過書寫教學讓學生掌握書寫技巧，做到書寫更加規范、準確、美觀。

二、提高小學生漢字書寫水平的策略

在強化語文教師漢字書寫能力培訓的基礎上，教師要全面優化小學語文課堂中的漢字書寫教學，引導學生了解怎樣記住字形，怎樣讀帖，怎樣去寫、去練，掌握規范漢字書寫的方法和訣竅，提高小學生漢字書寫水平。

（一）利用漢字構造規律識字記憶

對于小學低年級學生而言，記住字形是寫好漢字的基礎。漢字都是由一筆一畫構成，還有獨特的偏旁部首，以及象形字、形聲字等，教師要善于利用漢字構造規律引導學生對生字進行認識和記憶，指導學生記住字形從而會寫。例如，利用部首記字形，在一年級下冊課文“春天的手”一課生字教學中，先給出偏旁：口（口字旁）、扌（提手旁）、氵（三點水）讓學生觀察，然后根據教材給出一組詞：唱歌、歡叫、撫摸、掠過、拂過、拍著、拉住、溫暖、小河、活潑，讓學生猜猜看這些字與上面的偏旁有什么關系。學生通過觀察，就會發現帶口字旁的跟嘴巴有關，帶提手旁的跟手的動作有關，帶三點水的跟水有關，再讓學生根據實際生活和所學知識，說出還知道哪些字跟以上偏旁有關。經過這樣的練習，達到舉一反三、記住字形的目的。

（二）引導學生讀帖，學習書寫技巧

在學生記住字形的基礎上，還需要其進行讀帖，從內心領會書寫的技巧。教師在引導學生讀帖的時候可以采用提示法、比較法、歸類法等進行指導。比如學習生字“浪”時，教師可以先借助電子白板出示字帖上的“浪”字，提示學生觀察字形在田字格中占據的位置，然后教師在田字格里面用粉筆寫出示范字，讓學生注意看教師的關鍵筆畫（比如起筆、壓線筆、主筆、落筆），在腦海中形成“浪”字圖式，體會“意在筆先，筆在心后”的意境，并觀察“浪”的字形結構：左窄右寬。比較法中可以將兩個字形很像的字放在一起進行觀察，看看細微的區別。例如，清和請、茶和荼，一定要注意細節的不同之處。采用歸類法觀察“左、右、尤、龍、友”這組有橫有撇的字，通過教師的指導，讓學生通過觀察發現各個字中不是橫短就是撇長，不是橫長就是撇短。

在漢字書寫教學中，教師要根據學校設施條件和學生的書寫情況，探索和實踐靈活多樣、有趣高效的寫字教學方法，組織開展名家書法作品賞析、漢字聽寫比賽等活動，引導學生在寫字的起始階段就樹立起“提筆即練字”的意識，要求在寫字中認真參考和對照字帖，落實每天至少二十分鐘的有效練字時間，達到扎實而規范地書寫漢字的目的。對于一些字形復雜、難寫的字，教師可以借助寫字教學視頻，讓學生得到規范的書寫引導。例如，在北師大版語文第一冊的“烏鴉喝水”的教學中，可以讓學生跟著視頻記住書寫技巧，“鴉”在字形上是左窄右寬，“牙”字先是一橫，然后是撇折、豎鉤，最后是一撇，一撇的起點是在橫和撇折的交界處；“鳥”字先是一撇起點，然后是橫折鉤，在鉤的右上方點上一點，再是豎折折鉤，最后是一橫，橫在最后那個鉤形的中部。

（三）強化教師示范書寫，引領學生規范練寫

在小學生的語文學習過程中，語文教師相當于引路人，學生的各項學習活動都需要教師以身作則。在書寫教學中，教師的書寫示范是至關重要的一個環節，也是學生直接觀察和獲取書寫方法的最佳途徑，可以避免寫字教學中的空洞說教和紙上談兵。教師在課堂上進行生字書寫教學的時候，可以采取先引導學生觀察，再由教師示范、學生練習書寫，最后進行評價反饋的步驟。觀察就是在教師的指導下，讓學生對漢字的結構、筆畫、重心、大小、布局等要素進行仔細觀察。在教師的示范書寫中，教師要注意速度，要轉身讓出空隙讓學生看清字的起伏運筆，還要邊寫邊對每一筆畫進行講解。對于書寫方法，可以讓學生以歌曲的方式記憶。例如，挑的寫法是，起筆重重右上斜，輕輕提起收出尖；斜橫寫法——斜橫就像蹺蹺板，左邊低低右高高，左低右高要明顯；垂露豎寫法——起筆重重收筆重，行筆略輕挺且直。總之就是：橫要平、豎要直，提、撇要尖，捺有腳，折有角就得頓，小小點要寫好，落筆輕輕收筆重。如“兆”字的寫法，教師邊在田字格書寫邊說出每筆名稱：一撇、一點、一提、豎彎鉤、一撇、一點，然后讓學生以同樣的方法進行書寫，注意田字格里面的起筆位置和落筆，最好可以一氣呵成。先進行兩遍描紅，然后再獨立書寫，讓學生進一步鞏固怎樣寫和怎樣寫好。學生書寫完成后要及時予以評價反饋，結合學生的書寫情況，對執筆方式、用筆方法、筆畫筆順、間架結構等相關知識和技巧進行系統評價，讓學生知道什么樣的字才是好字，怎樣書寫才能寫出一手好字。經過這樣有步驟、有層次、有針對性的程序化訓練，幫助學生將漢字書寫得規范端正、筆畫流暢、結構勻稱、整體美觀。長期堅持、循序漸進，學生的漢字書寫能力就會一步步提高。

養成規范漢字書寫習慣和能力是小學生語文學習的重點內容，小學階段是學生進行規范漢字書寫這一語文基本能力的重要階段，特別是對于條件不是很好的農村小學來說，學校應當將小學生漢字書寫作為重點教學內容之一，采取多樣性、多元化的教學方法，從培養學生的書寫樂趣、指導學生的書寫習慣、培養學生的書寫技能等方面入手，堅持不懈，不斷地促進學生漢字書寫能力的提高。