功能翻譯理論視角下大學(xué)英語翻譯教學(xué)策略研究

冀姍姍

（西安思源學(xué)院 陜西·西安 710038）

英語翻譯主要分為口譯和筆譯兩種形式，它具有跨語言、跨文化的活動(dòng)特征，它是一門語言藝術(shù)，也是當(dāng)代大學(xué)教育所需要掌握的技能之一；它是對(duì)學(xué)生英語水平的綜合應(yīng)用及測評(píng)，是語言輸入至輸出的動(dòng)態(tài)過程，更是對(duì)語言再現(xiàn)或再創(chuàng)的一種藝術(shù)。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)需要達(dá)到的翻譯能力進(jìn)行了具體的規(guī)定，而傳統(tǒng)落后的英語翻譯教學(xué)觀念及教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足國家發(fā)展對(duì)翻譯人才的需求，大學(xué)翻譯教學(xué)需要發(fā)展和創(chuàng)新。良好的英語翻譯教學(xué)離不開科學(xué)的翻譯理論的指導(dǎo)，產(chǎn)生于20 世紀(jì)70年代的“功能翻譯”理論改變了傳統(tǒng)的以“源文本字、詞、句”翻譯為主的理念，使翻譯語言不再生硬、僵化，契合了翻譯文本功用性需求，是對(duì)傳統(tǒng)英語翻譯教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是大學(xué)翻譯教學(xué)的重大突破，對(duì)大學(xué)翻譯人才培養(yǎng)具有重要的意義。

1 功能翻譯理論

德國的語言學(xué)派著名人物凱瑟林娜·萊斯（Katharina Reiss）是功能翻譯理論的主要?jiǎng)?chuàng)始人之一，她最先提出了首先提出了功能派翻譯的概念，這種功能翻譯思想是要求將語言功能、語篇類型和及翻譯技能三個(gè)主要方面相結(jié)合，后受社會(huì)發(fā)展及其他因素的影響，功能翻譯的理論經(jīng)過了不斷的完善和改進(jìn)。[1]20 世紀(jì)70年代，德國功能翻譯學(xué)派成員之一的克里斯蒂安·諾德（ChristianeNord）提出了“功能+忠誠”這一翻譯中應(yīng)當(dāng)遵循的的指導(dǎo)原則，促進(jìn)了一目的論為核心的全新的功能翻譯理論的產(chǎn)生和應(yīng)用。[2]全新的功能翻譯理論將翻譯定義為一種有目的的交流活動(dòng)，翻譯的根本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)一定的目的，該理論主要涵蓋文本及翻譯兩種功能，其中文本功能包含源語、圖式及譯語三種文本形式，三者之間相互影響，呈現(xiàn)出一種發(fā)展關(guān)聯(lián)性。

2 當(dāng)前大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題分析

（1）學(xué)校對(duì)英語翻譯教學(xué)的重視度不夠。英語翻譯是英語教學(xué)中的重要組成部分，但就目前高校英語翻譯教學(xué)的開課情況來看，很多學(xué)校并不重視英語翻譯教學(xué)，這一點(diǎn)我們可以從大學(xué)英語翻譯的課程設(shè)置、教材、課時(shí)和師資等方面考量。很多大學(xué)認(rèn)為翻譯教學(xué)只是英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的衍生品而已，英語翻譯課程也往往被設(shè)置為選修課程。英語老師們也只是在現(xiàn)有英語知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生翻譯技能進(jìn)行簡單的訓(xùn)練，對(duì)于翻譯教學(xué)的理論知識(shí)、專業(yè)技能等并沒有深入的學(xué)習(xí)；課程內(nèi)容設(shè)置較為單一，且教材陳舊，不能及時(shí)更新。在師資設(shè)置方面，雖然大學(xué)具有更為優(yōu)秀、專業(yè)的英語老師，但針對(duì)英語翻譯教學(xué)，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后，教師的教學(xué)方式方法缺乏新穎性和創(chuàng)新性。[3]在課時(shí)設(shè)置方面，大學(xué)英語周課時(shí)，特備是用于專門針對(duì)翻譯教學(xué)的課時(shí)尤顯不足。

（2）英語教學(xué)缺乏對(duì)語句內(nèi)容的整體把握。很多大學(xué)英語任課老師認(rèn)為準(zhǔn)確進(jìn)行英文文本翻譯的途徑就是大量掌握英語單詞和詞匯的意思，這是對(duì)單詞和詞匯是英語翻譯前提和基礎(chǔ)的誤解，老師們花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生詞匯量的積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞、詞組本義和拓展意思的掌握，這造成了學(xué)生在英語翻譯時(shí)僅僅停留在詞、詞組、句子的轉(zhuǎn)換，或者核心詞匯的堆砌方面，最后結(jié)果呈現(xiàn)翻譯的字詞每一個(gè)往往存在詞句偏差、語義錯(cuò)亂或語言生硬，且往往在整體上漢語結(jié)構(gòu)的不合理，文學(xué)風(fēng)格不清晰，文本整體內(nèi)容條理不清晰，主題思想偏頗。偏離了翻譯工作“傳播信息”和“跨文化文本交流”的初衷，使翻譯的價(jià)值弱化。

（3）英語翻譯實(shí)踐積累不足，缺乏有效的翻譯理論指導(dǎo)。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)主要教學(xué)重點(diǎn)一般都集中在閱讀教學(xué)方面，其理論教學(xué)和實(shí)踐閱讀練習(xí)較多；而在英語翻譯教學(xué)方面，教學(xué)實(shí)踐較為缺乏，學(xué)生的練習(xí)實(shí)踐也只是句子或小篇幅片段性文字的翻譯訓(xùn)練，很少有大篇幅、專業(yè)性、整體性的翻譯實(shí)踐訓(xùn)練，影響了學(xué)生的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，很多學(xué)生甚至畏懼翻譯實(shí)踐。在教學(xué)理論指導(dǎo)方面，從前面的大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析，學(xué)生們?cè)谟⒄Z課堂上幾乎沒有接觸過什么翻譯理論，英語和漢語的跨文化語境理解不夠，這些都成為學(xué)生翻譯能力提升的羈絆。學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的單句表達(dá)能力和閱讀能力，但由于缺乏英語翻譯理論和技巧的指導(dǎo)，無法實(shí)現(xiàn)翻譯的“信息傳播”和“交流”目的。

3 功能翻譯理論視角下大學(xué)英語翻譯教學(xué)策略

3.1 功能翻譯理論的應(yīng)用價(jià)值

（1）注重英語翻譯文本核心內(nèi)涵的表現(xiàn)。功能翻譯理論強(qiáng)調(diào)“目的論”觀點(diǎn)，以呈現(xiàn)源文本的核心內(nèi)涵為主要目標(biāo),強(qiáng)調(diào)在翻譯方式上要靈活，依據(jù)文本特征采用合適的翻譯方式，如“信息型”文本針對(duì)新聞報(bào)道類源文本；“表達(dá)型”文本針對(duì)官方文稿類源文本；“互換型”文本針對(duì)公共宣傳類源文本等。

（2）注重讀者與源文本作者的良好溝通。實(shí)現(xiàn)讀者與源文本作者之間的無障礙溝通是翻譯工作者的終極目標(biāo)，翻譯者不能成為源文本和讀者之間的“第三者”，進(jìn)行單純文本“一刀切”式的翻譯行為，而要加強(qiáng)對(duì)源文本作者的創(chuàng)造特征、風(fēng)格、思想和動(dòng)機(jī)的分析，通過翻譯讓讀者準(zhǔn)確、清晰、直觀感受源文本語言的直觀意思，更要在字里行間中體現(xiàn)出作者的潛在思想，實(shí)現(xiàn)讀者和源文本作者之間的良好的、順暢的溝通。

（3）注重靈活的翻譯語言表達(dá)。注重表達(dá)方式的靈活性正是功能翻譯理論的優(yōu)勢(shì)所在，以準(zhǔn)確表達(dá)源文本意思，正確傳達(dá)源文本思想。[4]在準(zhǔn)確把握源文本關(guān)鍵詞、句后，靈活使用語言，運(yùn)用翻譯語言中的俗定字、詞和句進(jìn)行意思的表述和思想的傳達(dá)。增強(qiáng)意思表達(dá)的準(zhǔn)確性，更增加了譯文的普適性。

3.2 功能翻譯理論視角下大學(xué)英語翻譯教學(xué)策略

（1）實(shí)現(xiàn)英語翻譯的連貫性。在大學(xué)英語翻譯的教學(xué)過程中，老師應(yīng)教授學(xué)生不同的翻譯方式所產(chǎn)生的不同翻譯效果，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語翻譯的真正作用和意義就在于針對(duì)源語文本進(jìn)行再創(chuàng)作，教會(huì)他們正確把控英語翻譯過程中的主客觀比重問題。培養(yǎng)學(xué)生英語翻譯的連貫性，需要學(xué)生在進(jìn)行翻譯的過程中，首先將源語文本進(jìn)行充分的閱讀和分析，了解源語文本的主要內(nèi)容表達(dá)，其次將語篇和語境緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語境要求及目標(biāo)讀者需求的共同實(shí)現(xiàn)，最后通過翻譯工作實(shí)現(xiàn)源語文本與譯語文本之間的交際目的，達(dá)到不同語言、不同文化之間的溝通交流。

如下面翻譯原文：“①她爸爸死了；②她爸爸死于礦難；③他媽媽兩年后改嫁了；④他媽媽沒法照顧她；⑤好可憐的小女孩啊！”這一段源文本明顯缺乏連貫性，我們?cè)谶M(jìn)行漢譯英時(shí)可以進(jìn)行文本再創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)文本的連貫性。可以翻譯成：“After her father had died in a mine accident,Her mother remarried two years later,leafing her unattended.What a poor girl she was.”

（2）確保英語翻譯的目的性定位。從功能翻譯角度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語翻譯的目的性定位，需要考慮以下幾點(diǎn)：首先，完善、改進(jìn)傳統(tǒng)的英語翻譯教學(xué)模式，讓學(xué)生了解到翻譯的真正含義和目的，認(rèn)識(shí)到翻譯的多樣性和層次性，打破翻譯就是不同語言相互轉(zhuǎn)換的舊觀念。其次，教會(huì)學(xué)生結(jié)合源語文本的真正功能及目的，運(yùn)用合理有效的翻譯方法及翻譯技巧，使翻譯內(nèi)容更加準(zhǔn)確、合理。最后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生結(jié)合源語文本的語境對(duì)翻譯內(nèi)容進(jìn)行一定程度的主觀調(diào)整，實(shí)現(xiàn)翻譯的主要目的及準(zhǔn)確表達(dá)。翻譯的目的的確定是需要以源語文本的語境作為依據(jù)的，它需要翻譯者具有扎實(shí)的語言知識(shí)基礎(chǔ)、豐富的翻譯經(jīng)驗(yàn)、熟練的翻譯技巧及敏銳的主觀分析能力。

（3）培養(yǎng)和提升學(xué)生的翻譯能力和技巧。依據(jù)賴斯的研究，可將翻譯文本分為表達(dá)功能文本（expressive）、信息功能文本（informative）、內(nèi)容和主題文本（contet or topic）和視聽文本（audio-visual）等“四類文本”標(biāo)準(zhǔn)，每一種標(biāo)準(zhǔn)翻譯標(biāo)準(zhǔn)和方法皆不相同，功能翻譯理論注重培養(yǎng)學(xué)生不同類型文本翻譯能力。如信息文本“Unemployment has stubbornly refused to contract for more than a decade.”若未能注意信息文本的表達(dá)可翻譯成“十多年來，失業(yè)人數(shù)一直頑固的拒絕壓縮。”顯然不符合信息文本表達(dá)；而翻譯成“十多年來，失業(yè)人數(shù)一直居高不下。”就比較符合信息文本表達(dá)方式，翻譯顯得更加貼切。再如“快來買啊，過了這個(gè)村就沒那個(gè)店啦！”可翻譯為：“Please buy!Don,t lose the golden chance!”顯得更能表達(dá)主題。

4 結(jié)語

了解基礎(chǔ)的翻譯理論，掌握豐富的英語知識(shí)，熟練科學(xué)的翻譯技巧是大學(xué)英語翻譯教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。因此，大學(xué)英語老師應(yīng)不斷總結(jié)分析當(dāng)前大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀及不足，積極探究在功能翻譯理論視角下的高校英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新策略，通過培養(yǎng)學(xué)生英語翻譯的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語翻譯的目的性定位，培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力和技巧，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，為國家社會(huì)的發(fā)展源源不斷的輸出優(yōu)秀的翻譯人才。