SPOC 教學模式在生物化學教學中的應用

黃 樺 孫 鈺 武文娟 郭 俁 夏 俊

（[1]蚌埠醫學院檢驗醫學院生物化學與分子生物學教研室 安徽·蚌埠 233030；[2]蚌埠醫學院檢驗醫學院檢驗與檢疫學教研室 安徽·蚌埠 233030）

互聯網正在滲入人們生活的方方面面，傳統教學方式也深受其影響，日益呈現出與以往不同的景象。SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）是一種將課堂教學與網絡教學結合起來混合式教學模式，同時具有上述兩種教學形式的優點。

生物化學是醫學教育非常重要的基礎課之一。生物化學的教學內容復雜抽象，不易理解，信息量大；邏輯性、綜合性強；與其他學科交叉多；教學與科研結合緊密，課程內容不斷發展。所以學生普遍反映學習難度大、理解困難、枯燥乏味。我教研室在以往的生物化學教學過程中積累了豐富的教學經驗，取得了良好的教學效果。[1]為了能夠更好地提升生物化學的教學質量，在“互聯網+”的時代背景之下，我們積極結合網絡教育平臺，以相應的學習理論和教學法為基礎，[2]在生物化學教學過程中持續開展基于SPOC 的教學模式，取得了一定的教學成果。

1 研究對象

以 2017年級、2018年級檢驗本科為實驗組，2015、2016年級檢驗本科和2017、2018年級影像本科為對照組。兩組師資力量相同、學時相同、理論考核與實驗考核標準相同。所有數據均采用 SPSS 18.0 軟件進行統計分析。成績以均數標準差表示，兩組比較采用t 檢驗。以P＜0.05 為差異具有統計學意義。問卷調查結果以百分比表示。

2 研究過程

2.1 教學準備階段

首先，教師根據教學大綱設計每個知識點的教學任務。每個教學任務的實現既能督促學生達到專業培養目標，又能為學生今后的發展奠定基礎。然后，教師可以根據教學任務，為學生提供一些課業指導和學習資料，以便學習者能更加清晰地理解每一個知識點的內容，更完整高效地完成教學任務。

以糖尿病的教學為例，在教學準備階段，我們要求學生從定義、臨床癥狀、發病機制、實驗室檢查、流行病學調查、預防與治療等方面進行自學，在成果匯報時還要求學生列出所查閱的文獻和資料。

2.2 教學實施階段

2.2.1 課前自學

以課前已掌握的內容為基礎，在教學任務的指導下，學生可以根據自己的學習情況，對本人的學習進度進行自我掌控，對教師提供的網絡素材和擴展學習資料進行反復觀看、學習。在此期間，學生也可以根據自學過程中產生的疑問自己尋找相關資料。

在SPOC 教學過程中，課前自學以我校的MOOC 平臺、人衛慕課、中國大學MOOC、中國知網等網絡教育平臺為基礎，同時教師也會提供有關糖尿病的一些擴展資料，如WHO 發布的糖尿病相關報告、刊登在近三年《中國糖尿病雜志》等學術刊物上的指南共識等。

2.2.2 交流合作

在自主學習過程中，學生難免會遇到僅憑借自身能力難以理解的知識點或無法解決的問題。基于上述原因，教師可以對學生進行分組，讓學生在討論之中利用小組協作的方式來達到理解知識、解決問題的目的。每個學生的思維方式不盡相同，通過小組協作討論的方式來解決相應問題，能夠幫助學生進行優勢互補，共同促進彼此能力的提升，培養分享合作的習慣和團隊精神。

一般在SPOC教學的第一堂課上，教師會將學生分為由12人左右組成的學習小組，同時確定每個學生在第一次SPOC教學中所扮演的角色，如組長、資料收集者、資料整理者、課件制作者、成果匯報者等。之后，每次結束一輪SPOC 教學，就在每組學生中進行角色交換，從多個角度提升學生的綜合素質。

2.2.3 成果匯報

通過對知識的應用分析和探索過程，能夠使學生得到不同程度的收獲。成果展示是要求學習者將自主探究、小組協作過程中的收獲進行收集整理后，在課堂上向大家匯報，交流各自的學習心得和學習體會。成果匯報可以幫助學生在不同的成果中間提高自己的知識水平，使教學達到最佳的效果。在成果匯報的最后，還要求列出組內各位成員對本次成果的貢獻。這樣，既能便于教師對學生進行綜合評價，又可以進一步提升學生的團隊合作精神。在成果匯報的過程中，教師要對學生的擴展自學情況加以記錄，并在之后的綜合評價中加以體現。由于學時的限制，我們選擇了糖尿病、高脂血癥、苯丙酮尿癥等三個項目進行成果匯報。

2.3 綜合評價階段

教學反饋評價是SPOC教學的重要組成部分，可以采用多種形式。首先，學生在課前自學階段可以根據網絡平臺和教師布置的習題進行練習，在不斷的練習中發現問題、解決問題，進而能夠更好地掌握和鞏固所學知識。同時，網絡平臺和教師也會將上述練習成績記錄下來，作為評價的依據之一。其次，在成果匯報完成之后，教師可以組織其他學生對發言同學的匯報進行討論與評價；同時，教師也要進行適當地點評與引導，從而使學生進一步推進知識理解的深度，擴展知識了解的廣度。最后，在課堂上完成了對知識的理解與探討后，學生在課后還需要對課堂上所學知識進行歸納總結，對整個學習過程進行反思與評價，形成學習報告，在上述過程中完成對教學內容的鞏固，將所學知識內化為自己的知識體系。

整個反饋評價過程都采用形成性評價，整個評價體系包括平臺測試評價、學生自我評價、小組成員評價、其他小組評價和教師評價等幾部分組成，以期能夠最大限度地反映學生的真實表現。

3 教學效果

3.1 成績比較

將實施 SPOC 教學的2017 和2018年級檢驗本科的學生理論和實驗成績與未實施SPOC 教學的2015、2016年級檢驗本科和2017、2018年級影像本科進行比較（見表1 和表2）。

表1 不同年級檢驗本科生物化學成績比較（分，均數標準差）

表2 2017、2018年級檢驗本科與影像本科生物化學成績比較（分，均數標準差）

未實施SPOC 教學的2015、2016年級檢驗本科生物化學理論（t=1.17）和實驗成績（t=0.35）相比較，差異無顯著性（P＞0.05）。實施 SPOC 教學的 2017、2018年級檢驗本科生物化學理論（t=0.48）和實驗成績（t=1.17）相比較，差異無顯著性（P ＞0.05）。2015年級檢驗本科生物化學理論和實驗成績分別與2017、2018年級檢驗本科的生物化學理論（t1=4.96，t2=4.49）和實驗成績（t1=2.63，t2=2.54）相比較，差異均有統計學意義（P ＜ 0.05）。2016年級檢驗本科生物化學理論和實驗成績分別與2017、2018年級檢驗本科的生物化學理論（t1=3.63，t2=3.39）和實驗成績（t1=2.46，t2=2.08）相比較，差異均有統計學意義（P ＜0.05）。

同時，未實施SPOC 教學的2017、2018年級影像本科生物化學理論（t=0.36）和實驗成績（t=0.31）相比較，差異無顯著性（P ＞0.05）。2017年級檢驗本科與相同影像本科的生物化學理論（t=3.95）和實驗成績（t=2.70）分別相比較；2018年級檢驗本科與相同影像本科的生物化學理論（t=3.14）和實驗成績（t=2.33）分別相比較，差異均有統計學意義（P ＜0.05）。以上數據說明采用SPOC教學使學生的理論成績得到提升，實驗操作也得到加強。

3.2 問卷調查

問卷調查針對參加SPOC教學的學生進行，內容主要是關于大學生對網絡學習平臺的認知程度和使用現狀及對 SPOC教學的實施態度。調查問卷共發放295 份，回收289 份，回收率97.9%。

從網絡教學平臺使用情況的調查結果可以看出，70%的學生對網絡教育平臺普遍持歡迎態度。78%的學生希望在今后的教學過程中繼續引進網絡教學，將線上和線下的教學過程有機地聯系起來。73%的學生希望教師能夠對網絡教育平臺多加介紹，這說明學生對之總體了解有限。學生在調查中肯定了網絡教育平臺的優勢，如可以隨時隨地學習、方便快捷；反復學習、查缺補漏；自主學習、資源共享。但也指出了很多不足之處，如不能及時互動和面對面交流、缺乏課堂教學的儀式感、受網絡條件限制、學生自控性差、內容質量參差不齊、影響視力、答疑或更新不及時、信息碎片化等。

從學生對SPOC教學態度的調查結果可以看出，學生在課前自學用到的主要資源還是課本（45%選擇）和網絡教育平臺（30%選擇）；73%的學生認為課前自學階段的教學資源已足夠，但仍有27%的同學認為偏多或偏少。從上述兩組數據可以看出在學習資源的占有和處理方面，教師還需要發揮指導和引領作用。82%的學生認為通過新的教學模式，其對所學知識的掌握更加全面長久，自學能力和溝通能力都有了提高。88%的學生認為 SPOC 教學學習效率更高。83%的學生愿意繼續參加SPOC 教學。學生對SPOC 教學提出的意見主要是：希望能夠增加教學成果展示次數，提高小組成員的參與度；延長教學時間，使成果展示后能夠更加充分地進行討論點評。

3.3 學生表現

隨著教學過程的不斷深入，學生們逐漸接受并適應了SPOC 教學。在糖尿病項目的成果匯報中，學生往往只能囿于生物化學的范圍，沒有與其他課程進行整合的意識。比如，在解釋糖尿病典型癥狀——“三多一少”的時候，很多小組就沒有充分地聯系生理學。但是，隨著老師的一次次點評和其他同學的互動評價，學生逐漸拓寬了思路。在隨后進行的其他項目中，學生逐漸將生理學、診斷學等相關課程的內容引入成果匯報，使得分布于多門課程中的相關內容加以有機整合，構成知識體系，利于學生的理解記憶。而且，學生逐漸對出現的專業術語進行釋讀；在引用的文獻目錄中也逐漸出現了英文文獻，有效提升了學生的專業英語水平和檢索、解讀文獻的能力。

醫學是一門兼具自然學科與人文學科屬性的綜合學科，在整個SPOC教學過程中教師還注意恰當地融入醫學倫理教育，使得學生學會尊重生命、敬畏生命。在糖尿病的成果點評時，教師介紹了醫學倫理的相關原則和一些具體應用。在苯丙酮尿癥的匯報中，學生就中美兩國進行新生兒篩查的情況進行了介紹，還對篩查過程中如何進行心理治療、宣傳教育等方面進行了細致的闡述。在阿爾茨海默病的匯報中，學生提及了電視劇《都挺好》和綜藝節目《忘不了餐廳》，還介紹了如何積極地對老年人進行心理干預，如何采用多種方法提高老年人的生活質量。在查閱、學習上述資料過程中，學生也經歷了一次人文教育的洗禮。

醫學是一門實踐性很強的學科，實驗教學也是生物化學教學的重要組成部分。人們很少能在第一次嘗試時就把所有的事情完全做好，需要進行不斷地嘗試。但是，受到多方面因素的影響，在現有的實驗教學過程中不可能為學生提供多次嘗試的機會。而SPOC 教學則不然。在實驗教學過程中，我們就注意引入網絡教學視頻和虛擬互動仿真實驗軟件，使得學生可以反復進行實驗操作訓練，增加實驗時間，提高實驗熟練度。同時，在實驗教學環節也讓學生就每次實驗課所涉及的理論內容和實驗內容進行自學、討論、匯報、點評，將理論教學與實驗教學進行充分融合，提升教學質量。

4 結論

4.1 SPOC 教學能夠提升學生的綜合素質

通過SPOC 教學的實踐，實現“以學生興趣為中心”的教學方式的轉變，激發、培養、引導、保持學生的學習興趣，進而影響學習過程，提升學業成果。學習最有效的時候，就是學生在教學過程中占主導地位的時候。通過SPOC 教學的實踐，實現“以學生為中心”的教學方式的轉變，對教學過程進行精準干預，提升學生的專業知識水平，培養學生的自主學習能力，鍛煉學生的心理彈性，提高教學效果。技術，在教學體系的變革中扮演重要的角色。SPOC 教學的核心在于把優質網絡教育資源與課堂面對面教學的優勢有機結合起來，實現對教學流程的重構與創新。[3]

4.2 SPOC 教學能夠提升教師的綜合素質

通過SPOC教學的實踐，我們重新審視了生物化學教學過程中的各個方面，包括知識領域、學習過程、教育抱負等。在幫助學生建構知識體系的同時，教師本人也不斷重構自己的知識結構。在SPOC 教學的過程中，教師的角色也發生了根本性改變，由教學活動的領導者轉變為引領者，需要掌控教學活動的節奏和走向。而且，學生通過課前自學和小組討論，能夠對整個學習的內容有深入的了解，在成果展示中會涉及多個學科。所以通過SPOC 教學的實踐也能夠提升教師的綜合素質。另一方面，教師還可以對教學過程中學生出現的問題、提出的觀點、選用的學習資料進行詳細地歸納總結、研究整理，然后將相關內容充實到教學過程中去，使教學內容更加深入而廣泛。

總之，如何能夠揚長避短，通過SPOC 教學進一步提高教學效果，我們還需要在實踐中繼續探索。