語文閱讀教學有效提問存在問題及成因

樓云麗

（浙江省諸暨市濱江小學，浙江 諸暨 311800）

在小學語文課堂中，應該注意學生的思維開發，對語文這門學習人文的學科要進行深度的思想教學。閱讀是學習語文的基礎，充分閱讀可以讓學生快速找到文章中心思想，理解文章的描寫手法，更好地掌握基本的語文閱讀知識。老師在進行語文教學時，對閱讀并不注重，在課程教學中讓學生快速閱讀一遍課文，沒有實質的引導作用。有效的閱讀教學會讓學生精神高度集中，容易被故事情節發展跌宕起伏的文章所吸引，利于培養學生閱讀興趣，拓展知識層面。在目前小學閱讀教學的提問中，如何創新教學方法，提高閱讀有效性，還要從教學的方式入手查找問題和成因，針對性解決問題。

一、小學閱讀教學中存在的問題及成因

（一）對學生閱讀的引導不充分

閱讀是學習語文的基本途徑，文章是比較連貫整體的，在閱讀時，需要集中思維深度思考。小學生剛開始接觸文章閱讀，在閱讀方面沒有形成規范性的技巧，很多句式修辭手法還是處于探索期。老師受應試教育的觀念影響，用傳統的教育方式教學，在閱讀中只讓學生跟著課本機械化閱讀，沒有充分引導學生的思維要往哪個方向發展。學生不能有效掌握閱讀技巧，面對老師的提問也是畏畏縮縮，不敢積極發言，或者被叫起來回答問題時也是一問三不知。

（二）沒有訓練學生閱讀基礎

在小學階段的語文學習中，孩子剛接觸整篇文章閱讀，并且開始寫作能力的培養。思維還處于自由散漫的狀態，玩心重，沒有自制力，作業量突然增加，而且一、二年級從來沒有過閱讀方面的基礎培訓，一上三年級老師就根據文章閱讀開展課堂提問，學生會感覺負擔重，一下子適應不了長篇的閱讀教學，對課文產生排斥感，不愿意主動去進行閱讀理解。老師課堂中讓學生進行十分鐘的課文內容閱讀，并進行提問，學生總是如臨大敵，生怕點到自己的名字，回答不出來會在同學面前丟臉，自尊心受挫。

（三）老師思維占據課堂主體地位

在小學教育中，老師在教學方面基本是以自己的角度備課開展教學，成年人會覺得小學生的閱讀是小兒科，閉著眼睛也能完成作業。但是小學是系統化閱讀的基礎培養時期，小學生思維邏輯發展還不成熟，對閱讀一般是靠著低年級的詞匯積累來進行理解，文章中應用的各種修辭手法和句式，小學生也根本不能理解，完全無從下手。所以在老師反復提問時，根本沒人愿意主動舉手回答問題，閱讀教學得不到有效性提高。

二、提高閱讀教學有效性提問策略

（一）備課時設計明確閱讀主題

對學習基礎知識的小學生來說，一、二年級是基本認字教學，三年級開始各種詞匯語句組成，文章閱讀的教學。在閱讀教學備課時，對課堂提問的設計需要老師高超的技巧，以調動學生自主思考為主。老師要注意備課主題的確立，簡單明了讓學生明白課文的中心主旨，提問時讓學生帶著問題閱讀，并在閱讀課文的過程中找答案。對于小學生來說，需要的不是老師布置一堆半夜也做不完的作業，壓抑學生思維心智開發，而是要將閱讀技巧教給學生，根據小學生的思維去設計引導性的備課方案，讓學生開始了解各種散文、記敘文、人物傳記、風景寫實的文章，從文章類型判斷寫作中心，快速準確地理解主題。

比如《秋天的雨》這篇課文，整篇文章的描寫手法是比較活潑生動的，以秋雨為線索，通過擬人、排比等修辭手法對文章進行渲染，將秋天景物的姹紫嫣紅、碩果累累生動巧妙地連接起來，帶來一幅美景如花、豐收喜悅的秋天畫面，讓閱讀歡快有感染力。在進行課文閱讀教學時，先讓學生談談自己看過的秋天，有什么美景和比較印象深刻的記憶。學生對擬人和排比修辭剛接觸，不太能理解為什么把秋雨寫成一個愛玩的小孩，不但會扇扇子，而且還會躲起來。讓學生通過閱讀課文，對文章的表現手法加以吸收，學會描寫景色的生動手法，感受語言的魅力，體會大自然的美好。在提問時，可以問學生對擬人修辭手法的感覺，把秋雨擬人化，語句表達就沒有那么沉悶，變得靈活生動。讓學生充分感受通過各種修辭渲染之后美好的秋景，充分體會語言表達的魅力，在以后的閱讀寫作中，學會解讀擬人修辭，將擬人手法加以應用。感受課文的語言美，讓學生學會各種修辭手法，就是課文的教學重點，對提高寫作能力有重要作用。

（二）讓學生自主學習，積極鼓勵學生敢于提問

在閱讀教學提問課程中，老師多數會按照書本規劃的問題，或者以自己的思維對學生進行提問，學生年紀比較小，對課文知識還沒有理解消化，老師提問時根本不敢回答，也不敢主動咨詢老師尋求解答，長此以往，看到閱讀文章學生就會感到焦慮，對老師的提問也是沉默不語，未解知識堆積在一起，讓學生身心倍感壓力。在新的課程改革要求下，要注重以學生為主體，充分考慮學生的思維特點，讓學生從老師的被動提問轉變成主動學習的狀態。

在課本上，會學習一篇叫《不懂就要問》的課文，是寫中國的偉人孫中山小時候讀書的故事，這篇課文內容具有故事性，語言表達生動形象，比較符合小學生思維發展方向，因為是從孩子的角度出發，能夠激起學生的閱讀興趣。在課文中，描寫了孫中山小時候讀書的事情，教書先生給學生上課時，只會讓學生搖頭晃腦地進行古文閱讀背誦，并不會給學生講解古文說的到底是什么意思。孫中山在流利地背誦出課文之后，向先生提問，想要知道古文講解了什么。老師在現代閱讀教學時，很容易沿襲教書先生的傳統教育思維，認為學生會認字會讀就行，不必深入理解文章意思。在課程中加入這篇選讀課文，是根據孩子目前的學習狀態和思維邏輯來選定的，希望孩子通過課文閱讀，能夠像孫中山先生一樣，從小養成認真思考的讀書習慣，面對不懂的地方，可以大膽踴躍提問，通過文章的學習來鼓勵學生多讀書多思考，從小培養學生獨立思考、敢于質疑的思維，面對老師提問大膽回答，在學習上不懂就要問，真正養成“敏而好學，不恥下問”的良好學習習慣。

（三）思維創新緊跟時代潮流發展

課堂閱讀教學的提問，不是東拼西湊的隨機問題，而且根據文章的背景、發展內容、主題連貫性提出的，對思維邏輯的層次性要求比較高，小學生的思維可能沒辦法理解老師提問的思維邏輯性。現代教育基本普及了多媒體教學，在閱讀教學課堂中利用多媒體進行輔助，可以讓學生的思維從課本局限中得到解放拓展，激發學生的“十萬個為什么”思維。而且多媒體有數據集成化的邏輯性，可以分層解析，對知識分析理解也很有條有理，讓老師備課充分，教學課堂提問效率提高，學生對文章閱讀感興趣，會主動提出各種問題。

三、結語

課堂提問是閱讀教學中不可缺少的教學手段，能夠有效檢測學生對課文內容的閱讀理解程度，在目前的小學語文教學中，提問策略的有效性還需要老師不斷創新教學方式，跟著時代發展優勝劣汰，讓學生學會讀書知意，在提問時才能積極配合老師，對知識充分掌握，讓學生在學習過程中明白讀書的樂趣，面對學習始終保持積極樂觀心態，真正提高課堂效率。