淺論對比方法在閱讀教學上的應用
——以老舍的《想北平》為例

謝小青

（江蘇省張家港市張家港高級中學，江蘇 張家港 215600）

老舍的《想北平》是散文中的名篇，也是高中必修一教材中“月是故鄉明”專題的第一篇。這一板塊希望學生了解家園之思是文學作品中一個永恒的主題。老舍當時身處異地，在戰亂的歲月中，思念他摯愛的北平。文章通過北平與巴黎的對比，深深表達了作者對故鄉的眷戀之情。

怎樣讓學生更好地理解作者這種深沉的情感？我曾經上過一堂公開課，課堂設計如下：首先，從題目入手引導學生走進文本，以一串問題來進行鉤連：題為《想北平》，文章何處點題？能不能用另外一個字來替換題目中的“想”？引出作者對北平的愛，并由此作為切入口，然后繼續讓學生思考以下問題：為什么愛？愛到何種程度?怎樣的北平？有何特點?誰愛？作者是個怎樣的人？引導學生帶著問題細讀文本，深入研讀文本。最后，知人論世。補充介紹寫作背景，了解作者作為一個熱愛北平的愛國知識分子，充滿了民族憂患意識，表達了對家鄉深沉的思念與擔憂。整堂課下來，自我感覺思路比較清晰，教學過程也很完整，也受到了同事的一些好評。

課后仔細回顧，盡管學生很好地配合我完成了這節課的教學任務，但似乎總覺得有些欠缺。這樣一篇飽含深情的文章，距離今天的學生似乎比較遙遠，他們很難真正走進文本，真切體會到作者對故鄉這樣深沉的思念與熱愛。要達到這一板塊的目標“我們之所以被作品中的家園之思所感動，是因為從中看到了自己的故鄉”似乎有些難度。因此，這樣的教學設計事實上只達到了淺層意義上的教學目標。

這一學期，我又跟新的學生重新來學習老舍先生的《想北平》。這次我對這篇文章做了新的嘗試，希望學生能真正自己走進文本。

我找來了林語堂的《說北平》，課前先讓學生仔細對比閱讀老舍的《想北平》與林語堂的《說北平》，評點分析兩篇文章異同，然后課上交流。學生在自我的深入閱讀以及小組討論后，課堂上紛紛踴躍發言，就連平時常常作為旁觀者的同學也積極參與了進來。討論交流了兩節課，學生似乎仍然意猶未盡。結合學生在課上的交流發言，歸納總結如下幾個方面：

其一：題目不同，則暗示內容的傾向不同。一個是“說”，一個是“想”。林語堂的《說北平》，有點類似于向大家介紹北平，說說他了解的北平。從全文來看，他的筆調比較客觀、冷靜，對北平的介紹也比較全面。老舍的《想北平》，一個“想”字，就直白地表達了作者的深情，心里時時刻刻的惦念，同時也揭示了作者此刻雖身不在北平，但心始終在牽掛著北平。文章結尾“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀”，讀來更讓人感受到這種深沉的情感。

其二：林語堂說了北平很多特點。從全文來看，北平是老成的是包容、寬大、古老的，它既是一個“珠玉之城”，富貴繁華，是飲食專家的樂園，是購物者的天堂，也是清靜的住家城市，是一個多樣性的城市，能讓居民生活得既安詳舒適又自由愜意。這樣看來，就介紹得比較全面。而老舍在文中說他想的只是“我的北平”，這個“北平”只是北平的“牛的一毛”。他筆下的北平是私人的、個體的，也是不可替代的。為了寫出這個獨有的“我的北平”，老舍采用了對比的手法。先是說“我不能愛上海與天津，因為我心中有個北平”，又把北平與歐洲四大“歷史的都城”特別是巴黎進行對比。比來比去，老舍的答案都是唯一的“我的北平”。巴黎太鬧，不及“我的北平”動中有靜，鬧中取靜，布局勻調，人為中顯出自然，讓人感覺安適而自由。“我的北平”花多、草多、菜多、果子多，“美國包著紙的橘子遇到北平帶著霜兒的玉李，還不愧殺”。老舍以飽含深情的筆調寫出了一個他熟悉的生活化、平民化的北平。

其三：林語堂的《說北平》中在介紹北平老大的特點時，也提到“一個人總覺得他不了解北平”。為了說明這一點，他把北平形象地比喻成一株古木老樹，而居民就如寄生其中的數百萬計昆蟲，“一個北平居民如何能形容老大的北平呢”，這一點與老舍說他沒有辦法把北平一一道來——“北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真是太少了”，有異曲同工之妙。

其四：老舍在寫“我的北平”時，特別提到 “一大塊地方”“每一細小的事件中有個我”。回憶北平“那長著紅酸棗的老城墻”“坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓”……這些看似平常的景物，作者抓住了它們的細節特征來寫，寫出了藏在它們背后的那一個“我”。如爬到老城墻上，嘗一嘗那長著誘人紅棗的酸味，好奇地觀察水中小蝌蚪的變化，仔細辨別葦葉上蜻蜓的“老”還是“嫩”……作者在想念北平的這些尋常景物時，也在想念自己在北平度過的那一段安適快樂的生活，所以“我所愛的北平是整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史”，把北平和“我”緊密聯系在一起，想念的是“我的”北平。林語堂在寫北平時，也運用了對細節、場景的描寫。如“一個人總覺得他不了解北平。在那里已經住了十年以后，你偶然會在小路上發現一個駝背的老人，后悔沒有早日遇見他；或是一個可愛的老畫家，露著大肚子坐在槐樹下的竹椅上用芭蕉扇搖風乘涼夢想他過去的日子；或是一個踢毽子的老人，他能把毽子放在頭頂上一點一點地移動著，然后由背后掉下來時，平落在他的鞋底……”文中的“一個人”“你”等詞雖然讓我們感覺親切，但又似乎總是在暗示著作者與他筆下北平的距離。他更多的時候是一個冷靜的旁觀者，往往以一種超脫與悠閑的心境來旁觀世情，與已將北平融入血液的老舍在北平這個多樣性的城市里分別飾演著不同的角色。

……

在學生對兩篇文章進行深入剖析、細致對比分析后，我進一步引導他們思考：同樣是文學大師，同樣是寫北平的名篇，為什么他們的筆下卻呈現出不同風韻呢？文如其人，每一作品都無可置疑地打上了創作者以及創作時代的深刻烙印。

在此基礎上，我們一起查找相關資料。林語堂，福建人，早年留學美國、德國，回國后在北京大學等著名大學任教，晚年定居臺灣。在他的一生中，北平只是他生命旅程中的一個驛站。在《說北平》中，林語堂用從容優雅的筆調向我們娓娓述說著，他像一位淡定的老人向我們展示了一個不帶任何褒貶色彩、還原本真的兼容的北平，從他的字里行間，我們體會到的是他那兼容之心和對閑適生活的追求。而老舍則不一樣。他生在北平，長在北平，一直到二十七歲才離開。在以后的人生里，盡管他人離開了北平，但他的“每一個思念里都有一個北平”，北平已經融入了他的血液里。在《想北平》中，他多次反復說“我真愛北平，只是說不出而已”。他最有影響的作品，如小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》等，都是用北京話寫的，也是以北京為題材的，展現了豐富多彩的北京社會風情畫。因此，在表達對北平的愛時，他舍棄了一般的風景名勝，只選取自己熟悉的生活中的北平，于是他筆下的北平時時處處有一個“我”。我們也由此看到了一個生活在社會底層、熱愛生活、熱愛北平的老舍先生。

這一次的教學實踐中，學生成為閱讀的主體，針對兩篇內容相近的文章采用對比閱讀的方式，自己去探究、去發現，然后有了對兩篇文章及作者深入的理解。雖然這一次，從教學活動上來說，看起來花的時間比較長，課堂上似乎也缺少那種環環相扣的設計，但從發言的人數及廣度上來說，絕大多數學生都參與進來了，并努力有所發現。

通過這一次的對比閱讀，學生對家園之思有了更深入的理解。想家時，總是會憶起一些具體的事物和場景，或許是故鄉常見的一種食物，村邊的一棵樹，一條河，也可能是一次廟會，一場秋雨等。課后讓學生結合自己的親身體驗，寫一篇有關鄉思鄉情的隨筆，體會一下自己身處異地時，偶然一瞥后，心中升起的濃濃鄉情。