思維導圖在高中文言文閱讀教學中的應用

王永娣

（江蘇省高郵中等專業(yè)學校，江蘇 高郵 225600）

一、思維導圖及在高中語文文言文教學過程中應用思維導圖的可行性分析概述

思維導圖是通過將發(fā)散性的思維具體化的一種方式，將思維這類抽象化的東西轉(zhuǎn)化成具體的、現(xiàn)實的，可使學生能夠通過思維導圖的許多分支和節(jié)點，在大腦中對于知識體系進行構(gòu)建和完善，從而使得學生在理解和記憶的過程中，發(fā)散思維發(fā)掘潛能，切實提高學生在理解記憶過程中的學習效率。而將這種較為理性化的東西與高中文言文教學相聯(lián)系，二者有機結(jié)合，可以使得學生在面對高中文言文閱讀學習過程中繁雜的語法和句式時，以發(fā)散的放射性的思考方式理解記憶和掌握文言文知識內(nèi)容，有效在腦海中構(gòu)建文言文知識體系、文言文記憶數(shù)據(jù)庫。與此同時，思維導圖在高中語文文言文閱讀教學過程中，能夠科學平衡且規(guī)范地利用左右腦記憶功能，從而使得學生在文言文學習過程中，加深理解和記憶，為日后語文學科的學習夯實基礎(chǔ)。因此，在高中語文文言文閱讀教學過程中，科學規(guī)范地運用思維導圖有助于學生梳理和深化文言文知識脈絡，為有效提升高中學生在語文文言文閱讀教學過程中的學習興趣奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、思維導圖在高中語文文言文閱讀教學上的應用

（一）構(gòu)建思維導圖，提升學生文言文認知

眾所周知，在高中文言文閱讀教學中運用思維導圖其實就是一個將學生已有認知模式完善的過程。教師在高中語文文言文閱讀教學過程中，積極引導學生構(gòu)建思維導圖，通過將學生已有認知內(nèi)的文言文知識文本詞條及內(nèi)容與新學知識相對比結(jié)合，使新的知識內(nèi)容內(nèi)化為自身知識體系，有效構(gòu)建思維導圖，從而使得學生在日后高中語文文言文閱讀教學過程中，能夠有效搜索詞條，通過思維導圖搜索知識節(jié)點，輔助學生認識和學習新內(nèi)容。因此，在高中語文文言文閱讀教學過程中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，避免教師在課堂上對詞匯及語法進行過多的贅述，給學生預留出課堂的留白時間，讓學生能夠在課堂學習過程中構(gòu)建思維導圖，輔助學生提升高中語文文言文閱讀的認知能力。例如在學習《師說》這一課時，由于文章中有很多虛詞如“也、則、于、乎、所以”等，學生在閱讀的過程中往往不能對其進行良好的認知，甚至還會在學習過程中將其作為實詞進行解釋，此時就需要教師引導學生構(gòu)建思維導圖，可以將其與學過的《離騷》中的一些虛詞做對比，輔助學生理解在文言文閱讀過程中虛詞的意義，從而有效提升學生對高中語文文言文閱讀的認知。

（二）構(gòu)建思維導圖，完善文言文知識體系

對于高中學生來說，在文言文閱讀學習過程中，往往會覺得文言文讀起來晦澀難懂，甚至會對文言文的閱讀學習產(chǎn)生抗拒心理和抵觸心理。因此，在高中語文文言文閱讀教學過程中，教師需要把握住學生的這一學情和心理，通過有效引導學生構(gòu)建思維導圖，輔助學生完善文言文知識體系，使學生在對文言文閱讀的過程中，能夠明確文言文主旨內(nèi)容，明確其分段落的含義。比如在傳統(tǒng)語文文言文閱讀教學過程中，只是一味地讓學生朗讀和背誦文章，學生在閱讀的過程中會覺得思維紊亂，不知所云。但是當教師通過引導學生構(gòu)建思維導圖，就能夠使學生在進行文言文閱讀時思緒清晰精準，并能夠找出文言文閱讀過程中的主題內(nèi)容，從而有效輔助學生深入了解和學習文言文知識內(nèi)容。例如在學習《廉頗藺相如列傳》這一課時，教師就可以引導學生構(gòu)建思維導圖，通過擬出文言文框架的方法完善學生文言文閱讀知識體系，使學生抓住主體框架，以分支點為切入點，深入了解文章故事脈絡、體味文章深意、學習文言文閱讀方法，從而全面推動和提升思維導圖在高中語文文言文閱讀過程中的應用成效。

（三）利用思維導圖，強化學生知識記憶

眾所周知，在高中語文學科的教學過程中，文言文的教學可以說是一個難點。這是因為文言文的語言及表現(xiàn)形式與現(xiàn)代語言存在一定的差異，因而使得很多高中學生在文言文學習的過程中，不僅覺得朗讀拗口，甚至覺得閱讀無法理解，從而嚴重影響了學生對高中語文的學習熱情，不利于學生語文學科綜合能力的培養(yǎng)以及學生的全面發(fā)展。因此，在高中語文文言文閱讀教學過程中，教師需要積極引導學生利用思維導圖，使得文言文閱讀教學過程中一些繁復雜亂的知識點能夠被有條不紊地整理出來，使得學生能夠更加輕松地掌握和運用文言文知識，從而以清晰明了的文言文知識體系強化學生知識記憶。例如在學習文言文句子結(jié)構(gòu)時，教師可以將結(jié)構(gòu)作為切入點，分支出句型及固定結(jié)構(gòu)兩個部分，再對這兩個部分進行具體的舉例，從而有效強化學生對于文言文知識體系內(nèi)容的理解和記憶效果。與此同時，教師還應引導學生科學規(guī)范地利用思維導圖，有效輔助學生提升文言文閱讀學習效率，切實提升高中學生全面發(fā)展的語文學科綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導圖作為當前一種新形式的學習方式，不僅能夠充分發(fā)揮其新奇性和思維性，充分激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣，還能有效提升學生在高中語文文言文閱讀教學過程中的認知能力。文言文教學內(nèi)容一直是高中語文教學過程中的一個難點，尤其在新課程標準中，要求要培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力，切實提升學生語文學科綜合素養(yǎng)，需要高中語文教師對其給予足夠的重視，通過積極迎合時代發(fā)展特色，以貼合學生思維發(fā)展特征的思維導圖形式引導學生通過圖形的方式梳理文言文知識脈絡，從而在不斷清晰明了的學習過程中發(fā)現(xiàn)并體味文言文閱讀學習的樂趣，為有效調(diào)動學生學習積極性和主動性提供思路，切實提高高中學生文言文閱讀學習成效，全面發(fā)展高中學生語文學科素養(yǎng)。