擴寫古體敘事詩，培養(yǎng)語文寫作能力

陳壽冬

（江蘇省南京市第十二初級中學，江蘇 南京 210000）

《語文課程標準》提出在教學中要引導學生學會根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象進行擴寫、續(xù)寫。擴寫指的是對原文進行擴展補充，使之變得更加充實具體，在擴寫時既要符合原著的內(nèi)容，不能改變中心思想，又要對情節(jié)、對話、場面描寫等進行較大的擴展。古體敘事詩不僅具有一定的情節(jié)性，而且還具有語言概括、簡練的特點，可以擴寫之處有很多。在初中語文教學中可以引導學生積極展開古體敘事詩的擴寫活動，引導學生掌握正確的擴寫方法，在提升賞析能力的同時也發(fā)展寫作能力。

一、擴充細節(jié)，豐富具體

古體敘事詩雖然也會展開細節(jié)描寫，但是由于古詩具有語言簡練的特點，所以在細節(jié)描寫之處也不可能寫得面面俱到。所以在教學中要鼓勵學生在忠于原文的基礎上展開細節(jié)擴寫，嘗試綜合使用記敘、描寫、抒情等表達手法，讓文章的內(nèi)容變得更為豐富，寫出具有一定可讀性的記敘文。

《賣炭翁》是一首精彩的敘事詩，在這首詩歌中展現(xiàn)了賣炭的老者辛勤操勞，但是依然無法換來衣食無憂的生活，很好地批判了封建統(tǒng)治者對于老百姓的剝削和壓迫。在這首詩歌中，很詳細地展現(xiàn)了賣炭翁的形象，在指導學生擴寫的過程中，要鼓勵學生積極展開細節(jié)補充，嘗試抓住賣炭翁的特點進行寫作。首先鼓勵學生找出詩歌中細寫賣炭翁的句子，如有學生找出“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”這樣的句子，認為這一句很好地展現(xiàn)出了賣炭翁的外貌形象。還有學生找到“心憂炭賤愿天寒”，認為這一句展現(xiàn)出了賣炭翁的內(nèi)心世界。此時要鼓勵學生展開細節(jié)擴寫，思考還能從哪些方面入手展現(xiàn)賣炭翁的形象?！霸姼柚卣宫F(xiàn)了賣炭翁的皮膚被炭火熏黑的狀態(tài)，那么，除此之外，還有哪些外貌細節(jié)可以描寫呢？”“你將自己想象成賣炭翁，在賣炭的時候，你的內(nèi)心活動是怎樣的？當黃衣使者白衫兒硬要將炭拉走的時候，又是怎樣的感受？”在擴寫中，學生很好地展現(xiàn)了人物的細節(jié)。

在引導學生補充細節(jié)時，首先要鼓勵學生找出詩歌中有哪些部分進行了細節(jié)化的處理，并思考能從哪些角度入手，對其進行進一步細化處理。要引導學生思考怎樣從外貌、神態(tài)、動作、心理、語言等角度拓展文本的細節(jié)內(nèi)容，讓作品變得更為生動細膩。

二、補充留白，虛實相生

古詩詞是一種凝練的藝術(shù)，其精彩之處就在于使用了簡練的語言傳達出了豐富的意蘊，有的地方雖然作者并沒有深入去寫，但是卻展現(xiàn)出了如同國畫留白一般的效果，給人“此時無聲勝有聲”的感覺。在指導學生擴寫的過程中要充分利用這些留白處，鼓勵學生展開想象，嘗試對其進行補充，這樣有助于學生寫出虛實相生的精彩作品。

《茅屋為秋風所破歌》是一首敘事類的作品，這首作品中展現(xiàn)了作者的茅屋被秋風吹垮后發(fā)生的一系列事情，不僅展現(xiàn)出了作者的貧寒、無奈，同時也體現(xiàn)出了作者關(guān)心民眾疾苦的高尚情懷。在教學中，鼓勵學生圍繞作品中的留白處展開擴寫，這能讓作品變得虛實相生，更耐人尋味。“‘南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊’，大家覺得當群童抱著茅草離開后，他們會做什么呢？你能補充一下相關(guān)的內(nèi)容嗎？”有學生展開了想象，嘗試補充其中的內(nèi)容，認為群童在得到茅草后十分高興，因為他們自己家的茅草屋也岌岌可危，從作者家搶走的東西能幫助自己家渡過難關(guān)。這樣一寫，就讓群童的行為變得更為合理，體現(xiàn)出他們也是因為貧困而不得不這么做，讓作者此后的情感抒發(fā)變得更為感人。此外，還可鼓勵學生圍繞作者“歸來倚杖自嘆息”后，家人對他的態(tài)度等留白處展開想象，嘗試補白其中的內(nèi)容，讓文章內(nèi)容變得更為豐富。

初中學生想象力豐富，所以要充分利用這一點，鼓勵學生積極展開想象，嘗試用豐富的語言表現(xiàn)出作品的意蘊。但是要注意的是，要引導學生在基于作品中心思想的基礎上展開想象，并進行補白，避免寫出和古詩本身主旨不符的內(nèi)容。在這樣的練習中，學生不僅能提升寫作能力，其賞析分析古詩詞的能力也會隨之得到提升。

三、穿插議論，升華主題

古體敘事詩中雖然也會有議論的成分，但是在大多數(shù)情況下只是簡單地議論一下，起到“曲終奏雅”的效果。在指導學生擴寫的過程中要鼓勵學生深刻思考作品的主旨是什么，聯(lián)系自己的實際生活思考其有什么現(xiàn)實意義，然后嘗試展開議論，將議論性文字穿插在文章中。加入議論后，能更好地體現(xiàn)出作品的主旨，起到升華主題的效果。

《茅屋為秋風所破歌》一詩的主題是顯而易見的，作者的創(chuàng)作并非只是為了抱怨自己的貧困潦倒，而是為了表達對于“天下寒士”的關(guān)懷，體現(xiàn)了作者憂國憂民的情懷。在詩歌的最后，作者用“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”這樣的詩句表達了自己的思想。此時鼓勵學生結(jié)合這句詩展開擴寫，嘗試用議論的方法更好地展現(xiàn)作者的情懷。如有學生在寫作中便將杜甫和范仲淹等歷史人物放在了一起，論述分析了到底是“窮則獨善其身”比較好，還是“處江湖之遠則憂其君”更加好。作者借助《茅屋為秋風所破歌》一詩的例子證明了一個心中真正懷著愛國之情的人，從來不考慮國家能給我什么，哪怕處于十分艱難的狀況下，依然會心中想著國家，這種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神是最重要的。

在穿插議論時要嘗試站在作者的角度思考問題，嘗試將作者的生活經(jīng)驗和當時的時代背景考慮進去，這樣就能寫出符合作者心態(tài)的議論性文字，能更好地展現(xiàn)出作品的主旨。這樣的續(xù)寫能讓學生和作者形成共鳴，促使學生形成更為豐富的閱讀感受。

四、延伸視角，拓展內(nèi)涵

一首古體敘事詩中常常有不止一位人物，作者常常從其中一位人物出發(fā)，以第一人稱展開敘述，此外，也有些作者會采用第三人稱的視角展開創(chuàng)作。在指導學生擴寫時，可以引導學生別出心裁地延伸視角，從其中某一個人物拓展到其他的人物。這樣有助于學生挖掘出隱藏在其中的一些信息，能更好地拓展作品的內(nèi)涵。

在閱讀《賣炭翁》時，大多數(shù)學生將閱讀的焦點放在了賣炭翁的身上，但是其中還有一些次要人物，也值得人思考。如“黃衣使者白衫兒”，他們代表的是封建統(tǒng)治者的爪牙，作者通過他們展現(xiàn)了“宮市”的腐敗本質(zhì)。此時引導學生嘗試以這些人物的視角入手展開寫作，更好地解釋封建統(tǒng)治者的殘酷。如有學生在擴寫的過程中將自己想象成了宮中來人，通過動作和神態(tài)的描寫，展現(xiàn)了他們頤指氣使的狀態(tài)：“我們代表的可是皇上，走在市場中，誰不對我們點頭哈腰呢？我們就算橫著走也可以?！贝送?，還有的學生重點寫了這些人物的內(nèi)心活動，通過心理描寫體現(xiàn)出他們內(nèi)心的邪惡，更好地展現(xiàn)出詩歌的主旨?！斑@個老頭還舍不得他的炭呢，哼，老子看中了他的炭，那是他的造化。給他半匹紅綃一丈綾，那已經(jīng)夠看得起他了，他還想怎么著？”在拓展視角進行創(chuàng)作的過程中，學生更好地展現(xiàn)出了封建官僚對百姓的欺壓。

視角若是發(fā)生了變化，那么在敘述事情的發(fā)展過程、展現(xiàn)人物細節(jié)等方面也要進行相應的修改。變換視角有著“牽一發(fā)而動全身”的效果，所以在教學的過程中要引導學生謹慎思考，然后展開創(chuàng)作。

寫作能力的提升并非一蹴而就的，需要長時間、多角度地訓練。利用古體敘事詩，引導學生展開擴寫，這種方式既能讓學生讀得更透徹，又能很好地激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生更全面地提高自己的寫作能力。