新課改下的初中語文寫作教學策略研究

劉 艷

（河南省駐馬店市第二十初級中學，河南 駐馬店 463000）

我國出臺的《義務教育語文課程標準》中明確指出，在對學生的寫作能力進行培養和提高的同時，更要注重學生寫作情感的培養。在對學生的寫作能力進行培養時仍然存在較多的問題，這也就給初中的語文教師提出了更高的要求，為了能夠進一步提升初中學生的寫作質量，幫助學生語文作文寫作水平有效提升，教師必須要為學生營造一個良好的平臺，并且根據新課標提出的相關要求，完善自身的教學方法。

一、新課改下初中語文寫作現存的問題

（一）對語文的寫作教學有所忽略

眾所周知，在語文這門學科的學習中，寫作占據著非常重要的地位，但就目前的實際情況看，部分語文教師并沒有重視對學生寫作水平的培養，只是將書本上的知識作為教學重點，給學生的寫作時間非常少，并且部分教師對學生的作文沒有嚴格的規范和要求，這就導致了學生僅是把寫作當成任務來完成，出現了應付了事的現象，長此以往可能會發展成為學生的抄襲情況，使得學生的寫作能力不斷下降，這并不符合新課改的要求，同時對培養學生的寫作能力也造成了嚴重的影響。

（二）學生對寫作缺少興趣

許多學生認為初中的寫作訓練是枯燥且無味的，缺乏對生活的理解，大部分學生在寫作內容方面是胡編亂造的，缺少對寫作的興趣。久而久之學生便容易產生較強的抵觸心理，逐漸將寫作當成了一項必須完成的任務，為了寫作而寫作，應付了事。降低了初中寫作質量的根本原因，也正是由于學生對寫作興趣的匱乏，給教師的教學造成了較大的阻礙，這對學生的長期發展造成了不利的影響。

（三）寫作的教學方法單一

由于我國長期受到應試教育的影響，許多語文教師在教學期間所采用的方法較為單一，特別是在課堂上依舊是教師占主體地位，學生只是被動接受，學生的內心想法難以得到充分的表達。作為一門人文性較強的綜合型學科，在向學生傳授語文知識的同時更需要不斷培養學生的思維能力，但是在實際的寫作過程中，很多教師忽略了對學生情感方面的培養，學生也難以將自己的真實情感表達出來，學生缺少自我表現的機會，而作為教師也只是講解寫作方法，讓學生照本宣科地寫作，很難在文章中表達出自己內心的真實想法，嚴重阻礙了學生對寫作興趣的培養，長期如此便容易反感寫作。

二、提升初中寫作教學策略的措施

（一）幫助學生消除畏難心理并激發寫作興趣

學生的心理因素是教師需要克服的首要因素之一，特別是在初中階段的寫作教學中，學生的畏懼心理并不利于寫作教學的展開，教師首先應當幫助學生解決對寫作的畏懼感。在對學生傳授寫作要點時，首先須要向學生闡述清楚寫作的中心，將自己的所見所聞通過語言以及文字的方式表達出來，與此同時，采用一定的修辭手法并進行調整便形成了作文，由此可以消除學生對寫作的畏懼感。教師還可以邀請文筆較好的同學向大家傳授經驗，這種方式能夠對其他學生在寫作時有良好的借鑒和參考作用，使其明白寫作并不是困難的事情，循序漸進地引導學生參與到寫作中。

（二）增強寫作技巧與閱讀相結合

要想提升學生的寫作技巧離不開良好的閱讀習慣，部分語文教師僅注重寫作技巧的培養和提升，卻忽略了其中閱讀的重要性。優秀的語文教師應當將閱讀和寫作放在一起，將其進行結合，將寫作向閱讀方面滲透，例如可以讓學生以小組為單位，對文章的結構和主題進行閱讀，在閱讀中體會表現手法的巧妙，使學生能夠感受其中的新穎性以及合理性，使學生能夠在閱讀中感受到其中的寫作技巧。通過這種分析和引導，除了能夠幫助學生提升寫作能力，同時也能夠加強學生對寫作的理解，使教學活動以及寫作訓練互相作用。為了能夠幫助學生達到學以致用的目的，教師還可以開展一些續寫或是仿寫活動，在閱讀中不斷培養學生的寫作能力和技巧。

（三）提升寫作水平須要不斷練習

除了通過閱讀培養學生的寫作能力，不斷練習也非常重要。語文教師必須要對傳統的教學方法有所改變，提升語文寫作的生動性以及實效性。教師可以通過作文示范，讓學生對不同類型的作文進行分析。通過這樣的方式可以讓學生對相關的要領有更加直觀的理解，更好地掌握其中的要點。同時通過這樣的教學方式也能夠讓寫作變得更加具有趣味性，讓教師的講解更加生動和形象，從而更好地幫助學生掌握寫作技巧。此外，要循序漸進提升學生的寫作頻率，可以是要求學生寫日記或周記的方式。教師必須要在課堂寫作教學中發現學生存在的問題，有針對性地指導學生進行練習，特別是對場景或是心理活動等方面的練習，不斷提升和強化學生的寫作質量。語文教師只有不斷強化學生的寫作技巧訓練，才能夠有效提升寫作能力和水平。

（四）讓學生取長補短發現不足

現如今部分語文教師對作文的批改效率相對較低，為了能夠解決這一類問題，教師必須要對教學模式以及教學理念進行轉變。在實際的教學過程中教師可以讓學生組織自主批改，教師可以對學生批改作文進行引導，研究和分析文章中的錯別字、主體結構以及評價等，通過這樣的方式提高學生對作文的條理性和層次性。教師還可以組織學生進行集體交流，對一些具有一定難度的作文進行評改，教師可以通過小組合作的方式進行研究和分析，避免學生在評改時對標準不統一。當學生批改完成作文后，教師還可以組織學生發表自己的心得以及想法，與同學一起交流在批改過程中的寫作經驗以及技巧，找出其中可能存在的問題，通過這種方式可以使學生在提高寫作水平的同時，達到取長補短的目的。

（五）加強平時的素材積累

一篇好的文章離不開平時對素材的積累，受到傳統應試教育的長期影響，寫作的大部分時間通常是課堂教學，留給學生自主進行學習的時間則相對較少，因此教師必須要督促學生善于發現身邊的寫作題材，特別是遇見好的句子以及詞匯時要將其記錄下來，使學生進行摘抄和記憶，潛移默化中提升學生的寫作能力，讓學生在學習的過程中能夠養成摘錄的習慣。通過這種摘錄學生能夠在提升自己寫作水平的同時，了解到教材中無法學到的知識，并且通過日積月累就可以靈活運用，從而逐漸提升對文章的理解以及寫作能力。例如在春暖花開的季節，教師可以帶領學生進入大自然，使學生感受到春天的魅力，同時使學生對周圍的環境進行觀察，讓學生將自己的情感融入在寫作中。

三、結語

總而言之，為了能夠進一步培養和提升初中生的寫作能力以及語文素養，教師必須要對教學方法進行轉變，同時對評價手段進行優化，使學生學會在日常的積累中收集素材，不斷調動學生的主觀能動性，使其能夠養成良好的學習習慣。中學語文教師必須要提升教學力度，使寫作的實效性最大發揮，提升中學語文寫作質量。