擦出思維火花，照亮提升綜合能力之路

張冬梅

(江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校第一小學(xué) 江蘇無錫 214000)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中所形成的利于個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵品格與能力。在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是所有教師所面臨的重要課題之一，但在實(shí)際的英語教學(xué)中，很多教師并沒有注重學(xué)生思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)，更多的是依據(jù)教學(xué)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)傳授，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求難以得到滿足，也導(dǎo)致英語教學(xué)僅停留在外在形式上，無法讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)獲得更多的收獲，嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展，教師在日常教學(xué)中一定要認(rèn)真分析目前英語教學(xué)中阻礙學(xué)生思維能力培養(yǎng)的不良因素，并針對(duì)這些不良因素尋找出有效的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加合適的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展、提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得到更多的收獲，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使小學(xué)英語教學(xué)更加高效地開展。

一、當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)中阻礙學(xué)生思維能力培養(yǎng)的因素

（一）沒有突顯學(xué)生的主體地位

英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是“輸入”與“輸出”共同存在的，但在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多英語知識(shí)，在課堂上更多地是向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)“輸入”，并沒有注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行靈活“輸出”。這樣的教學(xué)模式下，雖然教師向?qū)W生傳授了很多英語知識(shí)，可由于沒有給學(xué)生思考與消化的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒有感悟與理解英語知識(shí)，不能將所學(xué)知識(shí)真正變成自己的文化財(cái)產(chǎn)，不僅無法讓英語教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，還會(huì)在一定程度上影響學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）教學(xué)模式過于單一

英語是一門語言學(xué)科，有大量的知識(shí)需要學(xué)生記憶與理解，許多英語教師在教學(xué)過程中會(huì)直接要求學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行死記硬背，這樣的教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)可以達(dá)到很好的教學(xué)效果，但整個(gè)學(xué)習(xí)過程過于枯燥、乏味，不僅會(huì)嚴(yán)重消磨學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)在一定程度上局限學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展，會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)散。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于表面化

在目前的小學(xué)英語教學(xué)過程中，很多教師受應(yīng)試教育觀念的影響，將成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，他們?cè)诮虒W(xué)中更多地是按照教材內(nèi)容按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，并且覺得學(xué)生只要掌握了書本上的知識(shí)點(diǎn)，在測(cè)驗(yàn)中能夠取得優(yōu)異的成績就可以。在這種錯(cuò)誤教學(xué)觀念下的教學(xué)過于表面化，會(huì)在一定程度上約束學(xué)生英語思維的發(fā)散，無法讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲與成長，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語思維能力培養(yǎng)策略

（一）突顯學(xué)生的主體地位，培育學(xué)生靈活性的思維

在小學(xué)英語教學(xué)中，要想讓學(xué)生將所學(xué)英語知識(shí)活學(xué)活用，教師就必須給予學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生依據(jù)自己的思維進(jìn)行深入思考，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的記憶與理解，促使學(xué)生能夠在自主思考與探究中逐步尋找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活性的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的綜合性成長。例如，譯林版英語四年級(jí)上冊(cè)“I like dogs”這一單元的主要內(nèi)容是讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的小動(dòng)物和詢問他人是否喜歡某一動(dòng)物，為了讓學(xué)生在這一單元的英語學(xué)習(xí)中形成自己的英語學(xué)習(xí)思維，教師在開展教學(xué)時(shí)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生提前在課下準(zhǔn)備自己喜歡的動(dòng)物的模型或圖片帶到英語課堂上，教師講解完重點(diǎn)內(nèi)容后可以讓學(xué)生依據(jù)自己的理解運(yùn)用所帶來的模型和圖片，自主地向其他學(xué)生介紹自己喜歡小動(dòng)物，并詢問其他學(xué)生是否也喜歡該小動(dòng)物，提升學(xué)生在課堂上的參與感，讓學(xué)生能在課堂參與過程中進(jìn)一步強(qiáng)化自身對(duì)英語知識(shí)的記憶與認(rèn)知，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用英語知識(shí)[1]。在課堂上凸顯學(xué)生的主體地位，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶與理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能讓學(xué)生形成自己的英語學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生尋找最適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)思維。

（二）開展趣味教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

興趣是支撐學(xué)生進(jìn)行知識(shí)消化與記憶的最主要?jiǎng)恿2]。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要想保證學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的記憶質(zhì)量，就需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)，為英語教學(xué)增添更多的趣味性，讓英語學(xué)習(xí)成為一件快樂的事情，提升學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性與自主性，使學(xué)生能在對(duì)英語知識(shí)的積極探究中提升自身的想象力與創(chuàng)造力，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，譯林版英語四年級(jí)上冊(cè)“Dolls”這一單元的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)運(yùn)用英語描述人物外貌，為了幫助學(xué)生快速掌握重點(diǎn)詞匯，教師在開展教學(xué)時(shí)可以依據(jù)小學(xué)生貪玩的性格特點(diǎn)，組織有趣的“我來描述你猜測(cè)”游戲。讓學(xué)生隨機(jī)描述班級(jí)里的一名學(xué)生，如He is a boy. He is short. His eyes are big. His mouth is small. His ears are big. His nose is small. Who is he？其他學(xué)生根據(jù)描述猜測(cè)被描述的學(xué)生是誰。以有趣的游戲形式進(jìn)行語法與詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以改變傳統(tǒng)強(qiáng)制性記憶學(xué)習(xí)的枯燥性與乏味性，為英語教學(xué)增添更多的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生積極開動(dòng)自己的大腦，進(jìn)行英語知識(shí)的記憶與學(xué)習(xí)，以此保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，以趣味性的游戲開展英語知識(shí)的記憶與學(xué)習(xí)，還可以更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，以此讓學(xué)生尋找更富有趣味性的方法去理解英語知識(shí)，從而發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（三）注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的深入探究，培養(yǎng)學(xué)生深刻性的思維

深刻性的思維是指學(xué)生對(duì)知識(shí)思考的深度與廣度，能夠透過知識(shí)看到其本質(zhì)的聯(lián)系[3]。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考與分析教材內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入理解英語知識(shí)的本質(zhì)與深層內(nèi)涵，從而訓(xùn)練學(xué)生的思考能力、分析能力與邏輯能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，逐步提升學(xué)生的思維能力與核心素養(yǎng)。例如，譯林版英語四年級(jí)上冊(cè)“How much？”這一單元主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語詢問價(jià)格，進(jìn)行物品的買賣。為了讓學(xué)生在這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中得到更多收獲，教師除了要向?qū)W生傳授運(yùn)用英語語言進(jìn)行物品買賣的知識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考在日常購物中，我們除了需要詢問價(jià)格，還需要對(duì)商品的哪些方面進(jìn)行考慮，加深英語教學(xué)的深度，讓學(xué)生在對(duì)英語知識(shí)的深入思考中形成正確的購物觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的綜合性成長。通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探究英語知識(shí)，同時(shí)加深英語教學(xué)的深度與廣度，有效激活與啟發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為寬廣的思維學(xué)習(xí)空間，挖掘?qū)W生的思維潛能，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的深刻性，以此高質(zhì)量地完成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目的，推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)束語

教育最主要的目的就是最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生成為符合新時(shí)代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)社會(huì)人才。為了加快這一教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成，教師在日常教學(xué)過程中，一定要認(rèn)真分析小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)阻礙學(xué)生思維能力發(fā)展的不良因素進(jìn)行針對(duì)性的改善，以此多層次地提升學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠通過英語學(xué)習(xí)獲得更加全面的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性。