靜享“美好”，樂享教研
——淺談如何提高民辦幼兒園園本教研管理

成桂霞

(江蘇省南通市港閘區(qū)新華僑龍湖佳苑幼兒園 江蘇南通 226000)

一、民辦幼兒園園本教研現(xiàn)狀分析

（一）方向有偏差，重招生效益輕教研發(fā)展

生源是民辦幼兒園賴以生存的源泉，沒有生源一切都是免談。很多民辦幼兒園急功近利，重心方向有偏差，將幼兒園發(fā)展重心偏向于招生效益，而輕視了幼兒園的教科研發(fā)展。

（二）管理不到位，園本教研流于形式，缺少內(nèi)涵

1.園本教研制度不健全，教研經(jīng)費投入不足

很多民辦幼兒園沒有完善的園本教研制度。有的幼兒園雖有教研制度，但沒有落實，僅是為了應(yīng)付上級的檢查而進行“制度上墻”；很多民辦幼兒園注重園舍硬件投入，卻很少在教研經(jīng)費上進行投入，以致很多園本教研項目“無聲擱淺”。

2.園本教研內(nèi)容系統(tǒng)性不強，內(nèi)容單一零散

很多民辦幼兒園的園本教研計劃研究內(nèi)容會存在對不同問題的羅列，每月都有研究，但每一個月都是一個獨立的教研內(nèi)容，由于時間短，對某一問題沒有深入系統(tǒng)的研究，且每次教研內(nèi)容之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系；有的幼兒園雖在一段時間內(nèi)成系統(tǒng)研究，但學期或?qū)W年之間沒有銜接，沒有園本教研的長期整體規(guī)劃。時間短，研究內(nèi)容單一零散，缺乏系統(tǒng)性。這樣下去，教研活動只是走了形式，已有的問題得不到徹底解決。

3.園本教研主題不突出，沒有立足本園的教研實際

（1）研究的主題偏大，難以深入探討

如：某民辦幼兒園的一次園本教研活動主題是“幼兒一日生活的優(yōu)化”，一日生活優(yōu)化包括很多內(nèi)容，靠一次教研活動是不能完成的，需要將其分解成若干小主題，分內(nèi)容、分階段地進行研討。

（2）研究的主題空洞，隨意性大，沒有立足本園的教研實際

有的民辦幼兒園研究的主題經(jīng)常源于園長及教研組織者的“拍腦袋思考”，或源于專家的文章，很少從教師的保教實踐中產(chǎn)生。研究主題空洞，選擇的隨意性大，沒有立足本園的教研實際。培訓者費盡心思準備的培訓內(nèi)容，卻發(fā)現(xiàn)教師們不感興趣，形成園本教研的“瓶頸”狀態(tài)[1]。

（3）研討話題的游離

很多民辦幼兒園教師還沒有養(yǎng)成圍繞主題談話的習慣，在幼兒園教研活動過程中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師的研討話題會隨著同伴的話題而不斷地轉(zhuǎn)移，教師的觀點也會隨著前面發(fā)言者的觀點而改變，如果沒有高水平的專業(yè)人員引領(lǐng)，教研活動的研討就會慢慢變成暢談會，預(yù)先想解決的問題得不到解決，最終導(dǎo)致教研活動低效或無效。

4.園本教研形式單一，無法挖掘教師潛能

很多民辦幼兒園的園本教研普遍存在教研形式單一，重教育教學聽課、評課，輕其他形式研究。教師在其中只是被動的學習者，單一枯燥的教研無法調(diào)動不同層面教師的積極性，無法挖掘所有教師的能力和潛力，無法使教研效果達到最佳狀態(tài)。

5.園本教研引領(lǐng)不到位，無法調(diào)動教師積極性

教研活動應(yīng)該是一個凝結(jié)教師集體智慧、促進經(jīng)驗交流、激發(fā)思想碰撞的平臺。但在民辦幼兒園園本教研中還普遍存在主持人和少數(shù)教師掌握話語權(quán)，其他教師權(quán)當陪襯，參與度低下的情況，甚至出現(xiàn)“動口不動手，動耳不動腦，讀書念文章，學完會就散”的尷尬狀態(tài)。

6.園本教研總結(jié)反思不夠，研究成果無法在實踐中有效利用、落實

很多民辦幼兒園在每次園本教研活動完成后，草草了事，對教研工作不能進行實事求是的總結(jié)和科學合理的評價。即使進行了總結(jié)，在研討后，對有價值和啟發(fā)性的研究成果，也不能理論結(jié)合實踐，進行積極反思，研究成果也是“曇花一現(xiàn)”，在實踐中無法有效利用、落實。

二、提高民辦幼兒園園本教研管理的策略實施

（一）堅持一個目標，遵循兩個原則

1.一個目標

通過園本教研，讓“指南”精神有效融入幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)，有效加快民辦幼兒園教師的專業(yè)化成長，促進幼兒全面、和諧地發(fā)展。

2.兩個原則

人人參與原則和務(wù)實求真原則。

人人都參與園本教研，做教研活動的主人，發(fā)揮教師主體性，增強教研主人翁意識；要做到務(wù)實求真，有組織、有計劃、扎扎實實、有血有肉地開展教研，提高教研時效性。在務(wù)實中要做到三個務(wù)必：務(wù)必帶著“指南”理念去找問題，務(wù)必引用“指南”理念研討問題，務(wù)必以“指南”理念去檢驗所解決的問題。

（二）建立有效的管理機制，進一步完善園本教研制度

1.轉(zhuǎn)變觀念，合理規(guī)劃，建立有效的管理機制促“研”

沒有科學的管理，就無法保證工作的方向性和持久性。民辦幼兒園要改善教研管理機制，建立教學研究，導(dǎo)向機制、激勵機制和保障機制。確定園長是園本教研工作的第一責任人、參與者、指導(dǎo)者和支持者，園長為組長，業(yè)務(wù)園長為副組長，各年齡班組長為成員的園本教研組織機構(gòu)，進一步落實各人員的職責，分層管理，形成一個良性循環(huán)教研工作的管理網(wǎng)絡(luò)。

2.建立規(guī)范完善的教研制度，促進園本教研的有效開展

制度的建立是保障教研活動實施的有力武器。民辦幼兒園要根據(jù)幼兒園自身的實際情況，因地制宜，進一步完善園本教研的制度，建立健全各種教研制度，如教研組織制度、研討活動制度、教師培訓制度、教研成果展示與獎勵制度等。規(guī)范完善的制度建立能夠確保園本教研的規(guī)范性，同時有利于激勵教師的園本教研工作熱情、提升教師的參與積極性，使教師教研前積極主動地準備、教研過程中積極發(fā)言、教研后積極深刻地反思總結(jié)。

3.加大教研經(jīng)費投入，推動園本教研的可持續(xù)性開展

加大教研經(jīng)費投入是開展園本教研的堅實基礎(chǔ)?！扒蓩D難為無米之炊”，只有經(jīng)濟基礎(chǔ)的保障，幼兒園才能開展豐富多樣的園本教研活動。民辦幼兒園要設(shè)立“教研專項資金”，加大經(jīng)費投入，?？顚Ｓ茫粚萄谐晒^突出的教師和教研組進行專項獎勵，提高大家參與園本教研的積極性，從而推動民辦幼兒園園本教研的可持續(xù)性開展。

（三）合理規(guī)劃，形成系統(tǒng)化的園本教研內(nèi)容

民辦幼兒園園本教研要做好長期規(guī)劃和短期計劃的規(guī)劃實施，形成系統(tǒng)化的園本教研內(nèi)容。幼兒園在制定教研規(guī)劃前，一方面要進行廣泛調(diào)查，詳細了解幼兒園、家長、社區(qū)、教師、幼兒的情況，根據(jù)幼兒園實際情況和發(fā)展需要進行規(guī)劃，同時要尋求專家的引領(lǐng)，讓專家?guī)椭盐辗较?，避免走彎路。短期計劃雖然是長期規(guī)劃的具體化，但制定短期計劃前同樣要對幼兒園的現(xiàn)狀進行分析，對教師在教育實踐中出現(xiàn)的問題進行調(diào)查和整理。短期計劃的制定以教研組織者為主，也要有教師代表的參與，制定好的計劃可以在教研會議中進行交流，發(fā)揮團隊互助的作用，以保證計劃的科學性、適宜性和可行性。具體到每一次的教研活動組織，組織者要在活動前要了解教師的情況，寫出詳細的活動計劃，作好充分的活動準備，盡可能多地收集相關(guān)信息，預(yù)想教研活動中教師可能中作出的反應(yīng)和可能生成的話題，為教研活動的順利開展做好充分的準備。

（四）園本教研主題突出，立足本園教研實際問題開展教研

好的“園本教研”應(yīng)該有主題，通過主題研討“喚醒”教師的研究意識和成長意識；好的“園本教研”應(yīng)該有主題“體驗”，在教與學的過程中體現(xiàn)師生成長形態(tài)；好的“園本教研”應(yīng)該是一種“對話”，在教師與自我、教師與教師、教師與幼兒之間，共享知識、經(jīng)驗、智慧，共享人生價值。民辦幼兒園園本教研主題的確定要始終貫徹“源于實際需求，解決實際問題”的原則。把教師疑惑的問題進行羅列、篩選、歸類，制定有序的主題教研計劃，立足本園的教研實際問題開展教研。

1.主題選擇來自教師的困惑

培訓者要掌握一線教師的困惑，傾聽一線的聲音，切實為一線教學做好服務(wù)。聚焦問題，要做到有深度、有寬度、有厚度、有溫度。

2.研究的主題不宜大

在教研中要善于將大主題分解成若干小主題，分內(nèi)容、分階段地進行研討，小而精中突顯教研的價值。

3.充分準備研討內(nèi)容，避免話題游離

組織者對園本教研內(nèi)容要充分準備，要為園本教研順利開展提供保障。在園本教研活動前，所有參與研討的教師學習相關(guān)理論、熟悉園本研討內(nèi)容；組織者做好充分的活動指導(dǎo)工作及隨時的支持、引導(dǎo)、總結(jié)工作。只有在教研活動開展前做了充分準備，才能在研討中游刃有余，避免話題的游離，發(fā)揮主觀能動性，進行深刻的反思，提高園本教研的實效性。

（五）開展多樣的園本教研形式，提高園本教研管理實效

民辦幼兒園園本教研要從教師的需求出發(fā)，開展豐富多樣的園本教研形式，調(diào)動不同層面教師的積極性，挖掘所有教師的能力和潛力，注重分析自身的需求，研究自己喜歡的問題，設(shè)計符合每個教師最近發(fā)展區(qū)的研修方案和計劃，讓每一位教師都能進入與園本教研，要將教研活動視作自己專業(yè)成長的給養(yǎng)所，將教研活動看作是幼兒園給予的最好精神福利，變被動學習為主動學習，讓教師們不再總是處于“跟隨狀態(tài)”，而是“樂研”“主動研”，研師、研研，使教師成為研究的主體，使教研效果達到最佳狀態(tài)[2]。

1.讓教師們樹立“研”的意識，提高“研”的能力

鼓勵教師在自己的教育教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，不斷提高“研”的能力，使教師在研究中促進自己的專業(yè)發(fā)展，并通過園本教研促進自我提升。

2.創(chuàng)設(shè)“研”的氛圍，形成樂“研”文化

在研討中要營造輕松愉快的氛圍，給教師們想說、敢說、會說的機會，讓大家展開討論交流，暢所欲言，各抒己見，使教師愿意“研”，挖掘潛能，思維碰撞，激出智慧火花，逐漸形成樂“研”的文化。

3.進行多種方式的交流互研，提高“研”的實效性

開展多種方式的交流互研，如互動體驗式、頭腦風暴式、小小辯論賽、小小審議會、微課堂、學習沙龍、我來做主持、讀書沙龍、案例學習等專門的教研活動，提高教師參與的積極性。組織者、培訓者要多設(shè)疑，少否定，多建議、少指正，讓教師們不斷地反思、實踐、在反思中不斷提升。在教研中讓教師唱主角，充分發(fā)揮教師的參與主動性，暢所欲言，樂“研”、愛“研”，轉(zhuǎn)變提高“研”的實效性，讓教與研之樂在幼兒園漫溢。

（六）加大園本教研引領(lǐng)，人人都是教研的主人，充分調(diào)動教師積極性

1.轉(zhuǎn)變觀念，人人都是教研的主人

園本教研管理者要轉(zhuǎn)變觀念，努力擔當規(guī)劃者、管理者、引領(lǐng)者、支持者角色。要有前瞻性的眼光、有高站位的思考定位，有教育改革的魄力和勇氣，帶領(lǐng)教師進行有實效的教研活動；園本教研培訓者必須在每次開展教研活動之前認真“備教研”，聆聽教師心聲，精心策劃研修環(huán)節(jié)，選擇開放性的問題，創(chuàng)設(shè)開放、平等、對話式的“研”氛圍，較好地掌握研討方向，靈活變通，駕馭整個研討過程；作為園本教研參與者的教師，無論是新教師還是骨干教師，都要參與發(fā)言，人人都是教研的主人，研討中可以互相質(zhì)疑，觀點碰撞，也可加大合作研討，發(fā)揮團隊凝聚力，在合作、互動、分享、成長中，體味民辦幼兒園獨特的教研之樂。

2.專業(yè)引領(lǐng)，人人都在教研中成長

邀請專家進園，指點迷津，進行專業(yè)上的引領(lǐng)；建立業(yè)務(wù)骨干團隊，加大園本教研引領(lǐng)，在同伴互助的團隊中提高業(yè)務(wù)水平；鼓勵自學自培，多收集信息，多參與園內(nèi)外教研活動，不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)。用專業(yè)引領(lǐng)自己，人人都在教研中成長。

（七）認真總結(jié)與科學評價，及時有效整理研究成果，合理有效地利用研究成果

每次園本教研活動完成后，民辦幼兒園組織管理者都要積極地整理資料，對教研工作進行實事求是的總結(jié)和科學合理的評價，對其中有價值和啟發(fā)性的內(nèi)容進行歸納、總結(jié)、保存，以便日后運用。后期幼兒園管理者要將研究成果轉(zhuǎn)化為工作規(guī)范，通過制度來保障落實；也可將研究成果通過圖片、文字等形式轉(zhuǎn)化為園本資源，為園內(nèi)教師儲備經(jīng)驗，教師隨時可以提取并使用這些經(jīng)驗。

民辦幼兒園園本教研的生命在于真實落地。為了更好地可持續(xù)發(fā)展，所有民辦幼兒園在今后的園本教研中都要立足園本實際，開展多形式的教研活動，以教師的自我領(lǐng)悟、自我構(gòu)建為目的，搭建園本研究平臺，使園本教研真正落地生根，展現(xiàn)美好。在教研活動中，大家都要力求做到：形式上有特色、方法上有策略、指導(dǎo)中有技巧、理念上有創(chuàng)新、過程中有深入、問題上有價值、完成后有整理，實踐中有落實……把園本教研真正引向深入，讓教師靜享“美好”，樂享教研。