談核心素養視域下的小學數學課堂有效提問策略

白明霞

(寧夏吳忠市同心縣第二小學 寧夏吳忠 751300)

培養學生的核心素養是新課程改革提出的明確要求，在實際進行數學教學時，如何培養是重點關注問題，起到重要作用的是課堂有效提問。有效提問就是利用提問把學生引入課堂情境，使學生獨立解決問題，培養學生主動探究能力和思維創新能力。在這一過程中，教師是引導和輔助的角色，根據學生的學習進度，隨時協助學生解決問題，避免偏離學習預定軌道。數學教師應抓住“問題”，設計有效問題，引導學生尋找正確答案，在這一過程中發展學生的核心素養。

一、培養核心素養的重要性

小學生年齡較小，心理和智力都還發育不成熟，據統計，小學生只能集中注意力20分鐘左右，這便會大大降低學習效率。傳統教學忽略了學生的個性化，無法吸引學生興趣，削弱了學生的主體地位，學生的學習興趣也大打折扣。在小學數學中發展核心素養，與小學生的思維特點契合，應用性強。培養學生核心素養不僅能提高學生的思維能力，還能培養學生的思維創新能力，因此，培養小學生的核心素養尤為重要。在教學過程中，會出現各種問題，教師應以核心素養的培養為課堂提問的中心點，提出的所有問題都應該建立在核心素養之上，克服那些問題，進而提高教學質量。核心素養是學生適應自身發展和社會需要的基本能力，教師可通過課堂提問，在傳授知識的同時培養學生的核心素養。

二、課堂有效提問策略

因為小學生的注意力難以集中，要想有效提高教學效率，首先要集中學生的注意力，然后才能展開教學。教師可以進行激趣式的提問，恰當地激發學生的興趣，讓學生產生求知欲。或者用游戲式提問，讓學生自己參與到問題中，直接探索求學。還有啟發式教學，在學生對知識點難以理解時，適當的啟發可以更快地解決。無論哪種教學方式，都需要教師本身對知識點非常熟悉，然后設定課堂情境。下文，就詳細說說這幾種提問方式。

（一）激趣式提問

不管學習什么，興趣都是最好的老師，對一件事情產生興趣，并主動學習，是會收到事半功倍的效果的。恰當地引起學生的興趣，使學生產生求知欲，并使其主動探索知識，對老師和學生來說都是成功的[1]。例如，學習“雞兔同籠”的問題時，教師可以提問：如果一個籠子里有一只雞一只兔子，那么就是2個頭和6只腳。因為我們都知道，兔子是有4只腳的對不對？同學們回答：對。教師：那么籠子里有8個頭，24只腳時，雞和兔各有幾只呢？同學們積極參與，用自己的方法算出雞和兔各幾只。這樣的提問，學生更容易接受。學生產生興趣，并主動探究，會讓課堂變得更生動，也能讓課程更成功。雖然要激起學生的興趣，但所提問題不能超出教學范圍，教師在設計問題時，要結合教材內容，由淺入深。這樣的提問才能讓學生主動學習，進而培養學生良好的學習習慣，培養學生的核心素養。

（二）情境式提問

小學生對周圍事物好奇也比較愛動，對游戲、活動也有很大的興趣。對于抽象的概念教學，小學生往往集中不了注意力，興趣淡薄，很難理解。所以，教師要活躍課堂氛圍。教師可以利用情境提出問題，引導學生積極參與[2]。例如，學習“眾數”時，教師可以設計一個情境：如果我們班參加元旦晚會要跳舞，會跳舞的同學身高都不一樣，對不對？那么我們要怎么選擇同學來參與呢？學生們激烈討論，有說求平均數的，有說求中數的。教師最后給出答案：我們要求眾數，跳舞如果身高參差不齊的話，畫面看上去會很不協調，所以要找身高相同的同學來參加，如果身高一樣的不夠，就要找接近這個身高的數據，大一點或者小一點都可以。這樣引出課題，學生便能根據情境明白“眾數”的含義，一組數據中最常出現的那個數據，就是眾數。在情境中，學生更能集中注意力，對問題的思考也會更加深入。利用情境把學生帶入課堂，既能讓學生更理解知識點，也能集中學生的注意力，還能帶領他們主動思考。在情境中思考問題、解決問題、升華問題，培養學生舉一反三的能力，在生活中，這樣的問題會經常出現，可以利用所學知識去解決。

（三）啟發式提問

在教學過程中，教師更多的是把學習方法教給學生，在授課過程中引導學生掌握解決問題的方法。學生主動參與探索求學，開發學生創新思維，發揮主觀能動性，在學習中有成就感，有利于他們確立正確的學習態度。在課堂上，教師應創設問題，營造氛圍，讓學生發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主導者[3]。例如，學習“圓”時，普通的圓形面積是πr2。那么有一個圓形花壇，半徑為3米，要在花壇外鋪一條1米寬的小路，小路的面積是多少？這時學生可能會為難，不知道如何測算小路的面積。這時，教師可以引導學生：小路是圍繞在花壇外面的，花壇的面積我們是可以求出來的，大圓的面積也是可以的，這樣小路的面積用兩個圓一減就可以求出。給學生一點啟發，問題就能解決。但啟發不是直接告訴學生怎樣去做，而是讓學生一點點了解問題，先順著老師的思維去想，之后自己主動去想，從被動到主動。在啟發式教學中，教師要注意，不能把自己的想法強加給學生，而是要做引導，讓學生一點點順著解題思維去學習。學生占主體地位，教師是輔助的身份。啟發式提問，有助于培養學生的思維創新能力，符合核心素養教育。

（四）追問式提問

學生在學習新知識時，一定會遇到這樣那樣的問題，教師在幫助學生解決問題的同時，應了解學生的學習狀態，并對學生進行追問式提問，讓學生對不懂的地方更清楚、了解，將理解有偏差的地方改正過來。新課改倡導學生占主體位置，教師要注意不能喧賓奪主，要認清自己的輔助身份。在學習過程中，簡單的問題，學生都能回答出來，對此，教師可以利用追問式提問，在簡單問題的基礎上問幾個衍生問題。教師幫助學生理清解題思路后，讓學生利用所學方法解答問題。在生活中，學生可以利用所學知識解決生活中的問題。數學課堂與核心素養有效結合，可以使學生感受到學習的樂趣，還可以在解題過程中主動學習并愛上數學。追問式提問，不是提問難度較高的問題，讓學生感受到差距，而是要讓學生在解決原有問題的基礎上往更高的地方邁一步，讓學生慢慢地能解決更難的問題，培養學生深入思考的能力，促進學生全面發展。

提問式教學比較契合核心素養教學，以學生的認知能力為基礎開展數學教學。教師設計的問題要與學生的能力相符，如果超出教學范圍，長期無法回答出來，會使學生喪失自信心。現有的課堂提問教學體系并不成熟，但教師應該意識到提問教學的重要性，在日后的教學中要將之與數學課堂融合在一起，在實踐中摸索。總之，好的數學課應該是老師會問，學生能答，學生在問題中創新、實踐和成長，核心素養在問題中落地生根。