基于生活化教學的初中科學教學模式研究

樓小英

(浙江省義烏市賓王中學 浙江金華 322000)

對于剛剛接觸科學學科的學生來說，科學可能距離學生的生活比較遙遠，會讓學生覺得科學高高在上，其實科學就在我們的生活中，科學知識源于生活，只要我們細心觀察，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處都充滿了科學知識。因此，為了更好地提升科學教學效率，教師可以利用生活化的教學方式進行科學教學，提升學生的科學素養(yǎng)。

一、初中科學教學中開展生活化教學的意義

（一）能夠體現(xiàn)初中科學課程的特點

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，人們對人才也有了更高的要求。單一方面的能力已經(jīng)不能滿足社會的需求，綜合能力是人才必備的。初中階段的課程包含語文、英語、數(shù)學、生物、物理、化學等多個方面，這些課程內(nèi)容都與科學有一定的聯(lián)系，初中科學課程是一門綜合性的科學課程，因此，在初中科學教學中，將教學過程生活化，能讓學生更好地理解科學學科，認識科學這門學科和其他學科的聯(lián)系，學會舉一反三、觸類旁通。這體現(xiàn)了科學學科的特點，能夠提高學生的學習效率。

（二）能夠體現(xiàn)以人為本的教學理念

當前，以人為本、個性發(fā)展是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。但在落實和貫徹這一理念的時候，總會出現(xiàn)各種問題，生活化教學方式可以促進以人為本教育理念的落實。生活化教學就是要以學生的生活為中心，教師在教學過程中，要考慮學生的愛好、興趣、認知能力、毅力、創(chuàng)新能力等。而且，課堂教學要以學生為主體，充分體現(xiàn)以人為本的教學理念。

（三）能夠提高學生的智慧和動手能力

教的目的是為了不教，我們教學是為了讓學生不僅掌握知識，還要掌握相關的技能，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。因此，教師在教學中要注意引入生活化教學，它能夠幫助教師將書本中的知識傳遞到生活中，讓學生在生活中感受學習的快樂，積累生活經(jīng)驗，肯定自我價值，同時給予學生更多的生活智慧，使其學會利用知識為自己的生活添磚加瓦，應用生活能力為自己今后的發(fā)展提供良好的條件。

二、初中科學生活化教學策略

（一）創(chuàng)建生活化的情境

在教學中，教學情境的創(chuàng)設十分重要。只有為學生創(chuàng)建良好的教學情境，才能讓學生對科學知識形成直觀的了解，幫助學生理解知識[1]。就如同如果讓一個人直接吃掉30克的糖是非常困難的，但是如果將30克的糖作為調(diào)味品放入菜品中，會讓菜品變得更加美味。同樣，如果讓學生直接去理解幾個知識點，可能會有一定的困難，將知識點融入教學情境，就很容易讓學生接受了。創(chuàng)建情境的時候，教師要多多準備相關資料，根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容，創(chuàng)建出符合生活實際、學生感興趣的教學情境。例如，教學“物質(zhì)溶解”時，教師就可以將常見的鹽溶于水和油溶于水的情況進行對比，為什么鹽可以完全溶于水中？而油卻會和水分離呢？教師之后再給學生講解相關知識點，學生理解起來就會非常容易了。將抽象的知識點放在生活化的情境中，學生很容易就能記住，而且能在不知不覺中就進入對知識的探究過程中，建構個性知識體系，提升教學效果。

（二）課外作業(yè)生活化

在科學教學過程中，給學生布置課外作業(yè)是必不可少的，課外作業(yè)可以幫助學生鞏固所學知識，教師也可以通過課外作業(yè)了解學生對知識的掌握情況，及時調(diào)整教學方法和策略，講解學生薄弱的知識點[2]。在作業(yè)布置上，除了傳統(tǒng)的方式，教師可以給學生布置一些生活化的作業(yè)。例如，學習“聲光電”的知識時，教師可以讓學生在生活中觀察有關聲光電的現(xiàn)象，利用學過的知識進行解釋。例如，可以讓學生想一想：生活中有哪些現(xiàn)象，可以用聲音的多普勒效應來進行解釋？多普勒效應對我們的日常生活有怎樣的影響？如果學生能對相關科學知識有一個深刻的認知，再加上教師的引導，勢必能對生活中的問題進行解答，這不僅能鞏固學生的知識，也能開動學生的腦筋，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

（三）教學方式生活化

在傳統(tǒng)教學模式中，無論是語文這種文科類的學科，還是科學這種理科類的學科，都是采用灌輸式的教學模式，讓學生在課堂中學習大量的理論知識，而對于如何對這些知識進行運用，以及這些知識在生活當中有哪些用處，往往沒有詳細講解，學生也是一知半解。因此，教師在教學改革方面，要更新教學理念，從學生的角度出發(fā)，在教學過程中更注重培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在掌握理論知識的同時，也能明白如何運用，從而達到學以致用的目的[3]。教師在教學過程中要引導學生注意觀察周邊的生活，將周邊的生活和自身的感觸表達出來，然后教師外有針對性地調(diào)整自己的教學方法，加以引導，讓學生成為學習的主人。

（四）挖掘生活中的教學素材

生活中有很多事物對學生來說都是可以作為科學探究的主題的。例如，河水變黑發(fā)臭、輪胎爆胎、飯菜變質(zhì)等，這些問題都可以成為我們探究的內(nèi)容，學生可以對其提出猜測，通過觀察和論證得出最終的結論。因此，教師可以引導學生注意觀察生活，將其作為科學探究的素材。通過自己動手探索，不僅能加深學生對科學知識的理解，知道結果，還能使學生清楚地了解變化的過程，還可以對自己感興趣的知識進行深入探索。例如，有關金屬性質(zhì)的探索，從書本的理論知識中知道活潑的金屬可以和自然界中的酸和鹽反應，學生通過對這些簡單知識的探索，還可以發(fā)現(xiàn)新的問題，解鎖新的知識。例如，鈣和鈉都是活潑金屬，教師可引導學生思考它們的反應條件，如會不會和水產(chǎn)生置換反應，能否在常溫下進行反應，從而培養(yǎng)學生的探究意識。

（五）以科技熱點為教學素材

科技的前沿熱點預示著未來的科學技術發(fā)展方向，初中學生要了解當今社會科學技術的發(fā)展趨勢。教師可以將這些熱點內(nèi)容作為教學素材，拓展科學知識在學生生活中的應用，激發(fā)學生對科學學習的興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)[4]。例如，學習了材料的有關知識之后，對于生活中的常見材料和它們的特性有了一個較為全面的認識，讓學生感受到了新的材料對我們生活的影響。學生不免會驚嘆于科技的力量，同時也會對新型材料的研制充滿好奇。例如，超導材料的研究，可以制作更加先進的芯片，對我國的航天事業(yè)、國防事業(yè)有非常重要的作用。通過這些熱點，能夠培養(yǎng)學生對社會科技的感知能力，讓學生認識到科學的重要性，使學生對科學探索充滿興趣。

知識源于生活，應用于生活，科學知識更是如此。教師在教學過程中要讓科學知識融入生活，為學生營造良好的教學情境，使學生領會科學學習的樂趣，運用所學知識，結合生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，探索生活中的問題，解決生活中的問題，讓學生在學習過程當中加深對生活的理解，從而培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的理性思維和科學精神。