小學科學教學中如何滲透德育

石 平

(重慶市秀山縣涌洞鄉中心校 重慶 409900)

在開展小學科學教學時，我們要注意做到三點：首先要明了我們是“啟蒙者”，小學生具備“小”的特點，他們需要生成健康的認知，需要保留強烈的好奇心。因此，我們要“多告訴”學生道理，也需要學生生成親身經歷。讓學生能夠憑借自己的感官多與外面接觸，多發現、多思考。再有，要明了我們分享的是“科學知識”，它帶給學生的應該是“奇跡”，但是，我們需要讓學生生成解讀奇跡的能力和意識，讓學生能夠區分科學知識的“真偽”，進而促使學生能用不同的視角觀察自己的現實生活。此外，我們還要明了學生要成為建設未來社會的人才，他們需要解決的不是“應試問題”，生成核心素養，生成可持續發展能力對他們而言更為重要。因此，我們不僅要“教授知識”，還需要讓學生“守住初心”，進而能在苦學的活動中保持樂觀的心態，并能積極地行動起來。作為一線的小學科學教育者，我建議在這一過程中，要將德育教育作為載體，進而讓學生形成良好的思想品質。

一、讓教學始終保持“懸念”

小學生的注意力往往容易被分散，我們想讓學生完成預期的教學活動，就需要讓學生對我們提供的教學內容更感興趣，需要讓學生對我們提出的問題生成強烈的探究欲望。基于此，在落實小學科學教學目標的過程中，我們需要做的不是“教”科學，而是讓學生用自己的眼睛、用自己的思維來“探”科學。而這種一次次激活學生的學習興趣，一次次讓學生感受到自己的主體價值的教學氛圍，還可以讓學生的內在得到優化的引導。如學習“一片完整的葉”時，從已知入手，教學伊始，教師就創境引課，啟發學生從描述一棵大樹引入描述一片樹葉，使學生不知不覺地進入探究活動。再從“懸念”入手，引導學生猜測拓印描述的葉子，讓交流者思維得到拓展，讓傾聽者的傾聽意識得到培養，并相互糾正用詞不當的問題。在這樣的教學過程中，學生既是問題的提出者，也是問題的探究者，他們既會生成個性化的想法，也會積極地參與討論交流。他們會在“欣賞”他人想法、做法的過程中，完善自己的想法、做法。學生在成長過程中會不斷地認知自我、感知他人，給學生這種討論、感知的主題、氛圍，顯然有利于學生的內在成長[1]。

二、讓學生形成民族自豪感

我國有著悠久的歷史，不僅在文化方面影響著全世界，在科技方面也影響著全世界。在教授學生科學知識的過程中，我們要讓學生解讀其中的背景文化，進而讓學生生成科學的學習態度，同時形成民族自豪感、民族認同感。對此，在小學科學教學實踐中，我們要將愛國主義情懷的生成，慢慢滲透到常規教學中。例如，我在教學“紙”“磁鐵”等課程時，首先為學生介紹我國的四大發明，如活字印刷術、指南針等技術的發現、利用及對整個世界的影響。學生受到這樣的鼓舞，為自己生長在這樣科學發達的文明古國而感到無比自豪和驕傲。接著，我深入介紹了我國一些著名的科學家，如錢學森，在新中國成立后，他拒絕了外國優越條件的誘惑，毅然回國，為偉大祖國的建設貢獻了自己的所有[2]。

三、與學生討論社會熱點問題

小學生遠比我們更希望參與生活問題的解決。相比成年人的理性，小學生往往會憑借自己的想象力來解讀這些問題，尤其是當前很多小學生已經成為網絡社交平臺的主流人群，此時如果得不到科學化的引導，必然會讓學生的思想中出現各種“歧義”。作為小學科學教育者，我們要對學生的現實問題進行疏導，結合學生的興趣，為學生設計生活化的學習情境。如我們可以與學生一起討論環境污染問題，人們要是長期吸入被污染了的空氣，就容易得呼吸道疾病，甚至肺癌癥等疾病。工廠排出的廢水，人們生活中排放的污水，都會造成水污染。水污染會影響動植物的生長發育，有時還會使人中毒。農田和果園中不合理地使用肥料、農藥，工廠和生活中排放的固體廢棄物（如廢渣和垃圾）和污水等，都會造成土壤的污染[3]。

四、與學生一起鑒別“偽科學”

小學生有極強的好奇心，他們吸收信息的能力并不弱，不過他們的辨析能力與信息搜集能力并不同步，容易受到負面信息的影響。對此，我們要加以引導，讓學生明白怎樣區分科學和偽科學——科學可以通過嚴格的科學方式進行檢驗。這種教育方式，必然可以讓小學生在每一次接收科學信息的過程中都能進行思辨，保持科研探究的習慣，而不是簡簡單單地接收。

綜上所述，在小學科學教學實踐中，我們的優勢就是“科學”味道濃郁。我們可以借助科學知識、科學方法為學生啟蒙，進而讓小學生用科學的視角觀察世界，在這一過程中，使學生的內在發生改變。在我們對學生的未來生成期待時，我們首先要從點點滴滴入手，以德育教育為載體，從多個方面對學生進行引領，為學生核心素養的形成奠定基礎。