OBE理念下高職“兩課”教學模式改革

■陸曉娟

（硅湖職業技術學院，江蘇 昆山 215332）

作為我國教育的重要組成部分，高職教育在人才培養方面發揮著重要的作用，所以積極發展高職教育有突出的現實意義。通過對目前高職教育具體分析發現，在理論教育以及實踐教育方面，我國高職教育通過不斷地改革與創新實現了突破，教育成果有了顯著的提升，但是在“兩課”（“兩課”指我國在普通高校開設的馬克思主義理論課和思想政治教育課）教育方面，當前高職教育依然存在顯著問題。總的來講，高職教育的綜合實效要提升，基礎教育和“兩課”教育也必須要同步提高，否則將達不到預期效果?；诖耍鲇凇皟烧n”教育提升的需要，對教育實踐中的理念創新、模式創新等分析與討論便有了很高的現實價值。

一、OBE理念分析

想要在目前的“兩課”教育實踐中有效地應用OBE理念，首先就需要對OBE理念做分析與討論。從當前的研究結果來看，OBE教育即成果導向教育，具體指的是基于學習產出的教育模式，英文全稱是Outcomes-based Education，縮寫為OBE。該種教育理念最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革中。從20世紀80年代到90年代早期，OBE在美國教育界是一個十分流行的術語。美國學者斯派帝撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入研究。該書把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗”。他認為OBE實現了教育范式的轉換。

就OBE理念的具體分析來看，其內涵主要強調以下五個內容：（1）OBE強調人人都能成功。也就是說，只要學習，每個人都會取得成績，這樣的理念使學生具有了更強大的學習動力。（2）OBE強調個性化評定。根據每個學生個體差異，制定個性化的評定等級，并適時進行評定，從而準確掌握學生的學習狀態，對教學進行及時修正。（3）OBE強調精熟。教學評價應以每位學生都能精熟內容為前提，不再區別學生的高低。只要給每位學生提供適宜的學習機會，他們都能達成學習成果。（4）OBE強調績效責任。學校比學生更應該為學習成效負責，并且需要提出具體的評價及改進的依據。（5）OBE強調能力本位。教育應該為學生提供適應未來生活的能力，而教育目標應列出具體的核心能力，每一個核心能力應有明確的要求，每個要求應有詳細的課程對應。

總體來講，OBE理念的具體實施可以有效地改變當前的教育現狀，從而使具體教學開展和學生的情況更加符合，這對于學生的發展而言有積極作用。

二、高職“兩課”教育存在的問題

通過對目前高職教育實踐中的“兩課”教育進行具體分析發現，還存在以下方面顯著問題。

（一）教學體系設計有待改革

對高職教育實踐中的“兩課”教育進行具體總結分析發現，其突出的問題是理論教學與實踐教學的比例分配，理論內容偏多，實踐內容少并且與教學內容關聯性不足。目前課程體系，理論課的占比約為80%，實踐課占比20%。由于“兩課”本身同具有抽象性的特點，另外高職學生對理論課程的接受度普遍較低，因此造成理論課教學效果不佳。

結合高職學生的特點，應該提倡實踐內容教學，使學生能夠“做中學”。但是由于目前高職院校的師資力量以及傳統教學理念的影響，“兩課”的實踐教學無論從課程內容設計還是從具體的操作層面，還沒形成完整的體系，各高職院校及教師均在積極探索。

在具體的實踐活動中強調“兩課”的內容，學生對相關內容的感悟和體驗會明顯加深，對教育進步有積極意義。比如在思想道德教育中要培養學生的合作意識，要讓學生養成互幫互助的良好習慣，但意識培養和習慣養成不是理論說教就可以完成的。開展實踐活動，比如組織學生進行社會實踐，對學生進行分組，然后通過爬山、自助野營等讓學生感受到合作的價值和團體的力量，這樣對于合作會有更深刻的理解，相應的意識培養效果也會更加突出。

在重理論偏實踐的“兩課”教學設計體系中，一方面會導致學生對教育內容的興致缺乏，另一方面也會導致學生難以將理論和實踐進行結合分析，極大影響了“兩課”的教學效果。

（二）課程開展方式多元化程度不足

在教育實踐中，課程的開展方式對于具體教學的影響也是非常顯著的。當前高職院校“兩課”教學存在固化特征。所謂固化，指的是在具體的教育實踐中，老師采用的教學方式比較單一，這使得最終的教學表現出了明顯的片面性。主要表現是說教式教學模式，即老師進行講解，學生認真聽講，部分老師存在照本宣科的情況。這種方式使學生喪失學習興趣，限制了學生的自主性，不利于學生的自主學習能力和探索能力培養。

“兩課”教學信息化程度不夠。在移動互聯時代，“兩課”教學線上線下結合程度不足，特別是線上理論教學，在調動學生學習積極性、提高教學效果與質量方面還需要做出更多的努力和探索。

“兩課”的理論內容思想性強，抽象性也比較顯著，利用這樣的方式進行教學，學生難以真正掌握具體的內容。如在實踐課堂的具體教學中，老師多利用的是引導式教育，即老師進行操作解釋，然后學生基于老師的解釋進行分析與討論，這種教學方式使得學生猶如“提線木偶”，一旦離開了老師的引導，學生便無所適從。

（三）“兩課”教師教學觀念落后

當前世界格局變化加速，不同背景的文化沖突與融合并存，國際思潮漸趨保守，國內思潮多元變化；互聯網技術發展日新月異、自媒體等新興傳媒蓬勃發展；特別是當代在校大學生，多為“00”后，思想上存在著不同程度的問題，這些都是高職院校“兩課”教學面臨的新挑戰。這些內外部條件的變化促使高職院?！皟烧n”任課教師必須進行教學模式變革。

然而部分高職院?！皟烧n”教師存在教學觀念跟不上時代發展，無法適應新的時代環境，依然采取比較傳統的“灌輸式”教學方式，造成學生對課堂理論教學不感興趣，導致“兩課”教學效果不佳。

三、基于OBE理念的“兩課”教育模式改革與創新

從上述來看，“兩課”教育實踐是非常顯著的問題，如果這些問題得不到解決，那么相應的教育就無法實現進一步的提升，所以要在OBE理念的基礎上對具體的教學模式、方法等做全面的改進與創新。以下是基于OBE理念的教學模式改革與創新總結。

（一）重視理論教學內容設計

在OBE理念下要強調教學改革和創新，需要基于理念的具體內涵和要求進行教學設計。從現實分析來看，教學設計主要有以下幾個突出的任務：

1.明確教學的目標是什么。通過教學設計對教育教學的目標進行明確，教學措施的實施會更加有效，最終的教學效果也會有顯著提升。

2.以“三轉變”建立新的教學理念。從“以人為本”出發，將注重知識傳授向注重人的素養提升轉變，強調教書為了育人；以“認知心理學”為指導，將個體學習向團隊學習轉變，發揮團隊對積極情感和主動認知的激勵作用；從“行為主義”出發，將理論主導向行為主導轉變，鼓勵學生通過體驗和分享，提升心智，自主學習，自覺行動。

3.以“感動度”為中心重構教學方式。課程在體驗式教學模式的基礎上，突出“情感共鳴”，精心設計“5G”體驗式教學內容，通過“感性導言、感動體驗、感悟分享、感恩結語、感奮踐行”五個環節的系統組織，做到讓學生感性入境、感動入情、感悟入腦、感恩入心、感奮入行，最大限度發揮積極情感對主動理論認知、自覺行動踐行的激勵作用。在課程教學中更強調行為主導，緊貼學生的思想和生活實際選擇教學案例，組織教學環節，力求做到每個內容都“貼近學生，真實可行”，并設立每個教學模塊的副標題，從而更好地體現對學生的信任和尊重，激發學生內心的“行動力”。

4.以“團隊”為單位，重構教學組織。課程教學中通過組建學習小組、創設多種團隊學習平臺，讓學習過程成為團體行為而不僅是個體行為，使“人人爭先分享、個個主動擔責、自覺不玩手機”成為課堂的亮麗標志，顯著提高學生主動自覺的“學習力”。

（二）基于人才市場進行課程教學改革

高職教育培養的是高素質的應用型技術人才，這些人才最終會流向市場，所以人才的價值如何，需要從市場反饋進行分析。基于市場的具體需要對相應的教學課程進行調整與改革，人才培養和市場的對接會更加突出，人才培養的市場適應性會更顯著。總的來講，高職教育培養的人才最終是要走向社會的，所以其需要具備社會需求的相關能力，這樣其在社會實踐中才會更具競爭力，實踐價值也會在社會中得到表現?；诖耍允袌鲂枰獮榛緟⒖歼M行課程的調整與改革是非常必要的。就以市場為依托的課程改革來看，具體實施需要強調如下內容：

1.做好市場調查和分析，主要是基于人才市場以及企業需要進行人員能力需求分析。在教育實踐中，適當調整課程內容，把社會問題融入到授課內容中，讓課程內容更有時代性。

2.基于市場的需求進行課程內容的規劃和設計。基于學生能力培養的具體要求和目標對課程體系做全面的分析，從而確定理論課與實踐課的科學比例，這樣可以培養出理論專業、實踐能力突出的綜合性人才。簡言之，基于市場的具體需要強調教學改革與創新有突出的現實價值。

（三）把“校企合作人才培養模式”融入到“兩課”中

從現階段的教育實踐來看，學校在培養實用性人才方面存在著顯著的缺陷，所以為了有效地改變現狀，需要強調教學培養模式的改革與創新?；趯嵺`總結可知，學校當中有充足的學生，而且在教學中有比較專業的理論課程，這能夠強調人員培養的理論專業性，但是學校與市場存在著脫軌的情況，所以在技術需求和能力要求方面，學校存在著明顯的弱勢。企業有比較豐富的實踐經驗，但是在系統理論培養方面存在弱勢，再者，企業沒有充足的人員，所以即使有技術，也無人能發揮技術優勢。針對這樣的情況，積極地落實校企合作人才培養模式，這樣可以實現學校和企業的優勢互補。在各方面的弱勢問題得到解決后，綜合性、實踐性人才培養效果會有顯著提升。在校企合作模式的具體利用中，基于企業文化對人員的思想道德等進行培養與提升，這樣一來，高職院校培養的人員可以更好地融入到企業文化氛圍中，對企業的認同感也會顯著加強人員在企業中的價值?？傊趦烧n的授課過程中加大企業文化的融入，更能有效提升學生的總體素質。

（四）“以項目教學法推動教學”，提升“兩課”的實效性

在教育實踐中，學生的專業技能提升不僅僅需要自己練，更需要自己“悟”，也就是說學生在技能提升的過程中必須要有自己的思考，這樣，其分析問題、解決問題的實際效果會更加的突出?；趯W生探索能力和自主能力培養的需要，在教育實踐中可以實施“項目教學法”，即讓學生參與到具體的項目實踐中，使其可以真正地接觸項目。在項目實踐的過程中，學生可以通過別人的思考和實踐來豐富自我的思考，同時可以在分析別人錯誤的基礎上填補自己的不足，這樣，學生的主動思考會更加出眾，自身的實踐能力也會得到明顯的提升。簡言之，很多學生在學習的過程中積極性不強是因為沒有實際項目的參與，以項目為基礎開展教學，學生的積極性和主動性全面提升，整體教學的效果會更加的顯著。就“兩課”教育而言，可以將“兩課”的內容和高職教學的專業項目進行融合，這樣，在實踐中，學生的能力會得到整體性提升。

（五）積極地進行互聯網平臺的使用

在互聯網被普遍應用的大環境下，高職課程教學改革和創新還可以充分地利用互聯網這一優勢條件。從現實分析來看，互聯網具有虛擬性，也存在實用性。在教育改革中，學校可以基于教學的需要進行網絡實踐平臺的構建與應用，這樣的方式一方面是增加了教育教學的靈活性，另一方面是可以用這樣的虛擬性實踐項目吸引學生的注意力，同時對其分析能力和問題解釋能力進行鍛煉，通過不斷的虛擬項目分析與解釋，學生的眼光會更加獨到，其分析實力也會大增。

綜上所述，在目前的社會大環境下，高職教育要全面地提升教育綜合效果，需要考慮多方面的因素，而且要在因素考慮的基礎上進行積極的改革與創新。OBE理念在教育實踐中的具體利用為教學實踐提供了新思路，在該理念的引導下對當前我國高職教育實踐中的“兩課”教育實施進行具體的分析，總結問題并討論應對策略，這于實踐工作的開展有顯著的價值。