利用生活情境開展小學數學教學

■甘肅省張掖市甘州區馬神廟街小學 劉 艷

與其他課程相比，大部分小學生對數學課程并不那么喜愛，一方面是由于教學的理念與方式落后，使數學課堂缺乏趣味性，無法調動起學生的學習積極性；另一方面小學生的知識能力有限，在學習抽象的數學知識時會比較吃力，如果教師沒有及時進行指導和鼓勵，就會造成學生數學學習的信心減少，影響到課堂教學的有效性。在這種情況下，任課教師就可以利用生活情境開展小學數學教學，這樣可以讓學生了解數學與生活之間的關系、降低學生的學習難度以及優化教學階段的實踐結果，促進學生數學能力的提高。

一、利用生活情境開展小學數學教學的意義

（一）有利于讓學生了解數學與生活之間的關系

生活與數學知識之間存在著密切的聯系，數學知識來源于生活，最終也將應用于生活。對于大多數學生而言，學習數學就是為了解決生活中的實際問題，還有一小部分是在數學領域的深造。在數學課堂教學中融入生活情境，可以幫助學生從小認識到數學與生活之間的關系，了解數學學習的重要性，提升他們的學習熱情，這樣才能保證學生的學習效率與質量。

（二）有利于抽象知識形象化

數學知識具有較強的邏輯性、復雜性和抽象性的特點，對認知能力、知識能力還比較薄弱的小學生來說，在學習數學知識的過程中不可避免地會遇到一些難以理解的知識點，而通過創設合適的生活情境，可以將其形象化，降低學生的學習難度，使學生可以樹立數學學習的自信心，有助于他們數學綜合能力的提高。

（三）優化教學階段的實踐結果

素質教育理念下的小學數學教育，不僅要重視學生基礎知識與技能的掌握，也應該發展學生的學科核心素養。而利用生活情境開展小學數學教學，就有利于培養學生的思維能力、創新能力和動手能力，讓學生能夠靈活運用所學的知識解決實際生活中的數學問題，提升他們的綜合素質。

（四）挖掘教材中的生活資源

數學源于生活，生活中許多事都與數學課上的知識點有著千絲萬縷的聯系，它們貌不相似，神卻相同。教師只要做有心人，在教材中挖掘生活內容，就可以把許多生活實際引到數學的學習中來拉近數學與生活的實際距離，學生有了實際經驗 就會對數學產生興趣。

二、小學數學教學的現狀

（一）過分關注學生考試的成績

在新課改不斷深入的背景下，很多教師都在積極轉變著教學理念，嘗試各種新的教學方法，但受到教育觀念的影響，部分教師很快就會回到傳統教學模式，重在提升學生的數學學習成績，導致很多學生對數學學習產生了厭惡、抗拒等消極情緒，不利于提高學生的數學素養。

（二）課程安排死板

在課程的安排上，依然有很多數學教師是按照教案完成教學過程，沒有注重學生的主體作用發揮，忽略了教學的質量。在這種情況下，不僅無法保證課堂教學的效率，也會使學生感覺到數學學習枯燥、乏味，自主學習能力較差，影響其數學學習的效果。

三、如何有效利用生活情境開展小學數學教學

在教學中利用生活情境有著諸多優勢，但這并不是讓教師一味利用生活情境開展教學，否則不僅會影響到課堂教學的效率，也讓學生的注意力被其他事物所吸引，無法集中精力學習。所以，教師應該合理利用生活情境，結合學生的認知能力、教學規律、身心特點等因素選擇合適的時機，創設符合學生學習需求的生活情境，調動學生的學習積極性與主動性，提升學生的自主學習意識與能力，讓他們可以真正成為學生的主人。我就如何有效利用生活情境開展小學數學教學活動，從以下幾點提出了一些看法：

（一）巧用生活情境導入新課，吸引學生的注意力

在新課程改革的背景下，小學數學的教學理念與教學模式都有了較大的變化，其中最重要的就是尊重學生的課堂主體地位，為學生營造良好的學習環境，提高他們的學習積極性與主動性，改變被動學習的狀態，以此來提高學習的效率。課前的導入環節對整堂課具有重要的影響，所以教師可以巧用生活情境導入新課，一方面可以讓學生體會到不一樣的新課導入方式，另一方面則可以快速吸引學生的注意力，使學生盡早進入學習的狀態，為課堂教學打下堅實的基礎。例如，在“認識人民幣”的教學中，教學目標是讓學生能夠認識人民幣的面值，同時了解與掌握分、角、元之間的進率。另外，還可以讓學生能夠學會簡單購物。為此，在課前導入環節教師就可以組織學生進行這樣場景的演繹：小明去超市里買了一罐可樂、兩包糖果和一支鋼筆，可樂的價錢是3元、一包糖果的價錢為2元、一支鋼筆是10元，小明給售貨員20元，那么售貨員應該找多少錢？如果小明給的是50元、100元，售貨員應該找多少錢呢？在這樣的課前導入活動中，學生快速進入了學習的狀態，也更深刻地認識了人民幣，為接下來的學習打下了基礎。

（二）巧用生活情境啟發學生，激發學生的探究欲望

利用生活情境開展數學教學，既是落實新課改要求的具體體現，也是培養學生綜合素質能力的有效途徑。對學生而言，他們在傳統的教學模式下對教師的依賴性比較強，過去很少會主動思考、探究數學問題，在這樣被動的學習狀態下學生很難得到提高。所以，教師應該巧用生活情景設置問題，引發學生的思考，激發出學生的探究欲望，讓學生能夠主動思考，提高他們的自主學習能力。例如，在“除法”相關知識的教學過程中，就可以創設這樣的生活情境：在你過生日的時候，媽媽給你買一個大蛋糕，在吹完蠟燭以后你把蛋糕分成了兩份，但參加你生活會的有爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺，加上你一共七個人，那么應該這么分才能保證每人分到的蛋糕一樣大小？這樣的生活場景是很多孩子都有過經歷的，這樣就可以有效激發學生的探究欲望，讓學生進一步探究。

（三）巧用生活情境設計作業，幫助學生復習與鞏固知識

課后作業是學生復習與鞏固知識的重要途徑，但是在過去，作業基本上都是教師要求學生做課后的練習題或者黑板上寫上幾道練習題，讓學生自己回家獨立完成。這樣的作業不僅無法激發學生的興趣，更不能保證學生完成的效果，也就無法加深學生對知識的理解與掌握。這時，教師就可以巧用生活情境設計作業，比如，在“因數和倍數”的相關知識教學中，課后作業是必不可少的，教師可以設計這樣的作業：某個幼兒園的兩個班級有很多小朋友，在六一兒童節的時候教師拿了50顆糖果分給學生，結果正好夠分，那么這兩個班有多少小朋友呢？在解決這一問題的時候，學生就需要考慮因數與倍數的知識點，這樣的數學作業既不會枯燥，也可以讓學生在輕松的狀態下完成，鞏固他們所學的知識。同時，巧用生活情境設計作業，還可以幫助學生提高數學知識的應用能力，促進其綜合素質的發展。

四、結語

綜上所述，利用生活情境開展小學數學教學是提高課堂教學有效性的重要途徑，有助于學生綜合素質的提高。數學教師應根據學生的認知規律、知識水平創設合適的生活情境，讓學生在學習中更好地了解與感受數學，同時原本抽象的數學知識也更加容易理解，學生學習數學的自信心得到了明顯的提高，為今后的數學學習打下了堅實的基礎。因此，數學教師要在課堂教學實踐中應不斷探索與優化教學方法，有效利用生活情境開展數學教學，提高教學的水平。