“沉浸式”教學在小學音樂課中的應用

■福建省霞浦縣第三小學 鄭燕寧

最近幾年，在開展小學音樂教學時，“沉浸式”的教學地位不斷提升，對于學生音樂素養的培養與提升，發揮的作用愈發關鍵。而“沉浸式”教學是培養學生音樂審美素養最為有效的方式，也是小學音樂教學的主體內容之一。在“沉浸式”教學中，運用音樂課中的教學方法，要求教師營造的沉浸環境應當同教學內容相貼近，促使學生更好地同欣賞作品產生共鳴。在實施沉浸式教學時，師生均為主體，而沉浸式教學與表達的情感則為客體，環境條件即為創設的情境、意境。本文在此以湘藝版音樂教材為例，探究音樂課教學時運用“沉浸式”教學方法的思路，為更好地開展該學科教學提供策略指引。

一、通過移情入境實現音樂課“沉浸式”教學

在開展沉浸式音樂教學時，創設情境是最為基本的方式。教師在開展音樂教學時，應對所有可能調動的教學資源進行調動，如視頻、音頻等，也可以發揮故事和實物等作用，對情境進行創造，盡可能地將音樂情境呈現出來，不斷深化學生理解音樂作品的程度，不斷提升學生音樂課的學習效果。在創設情境之后，教師可以引導學生主動地接近和喜歡音樂，運用由情境引發的學習興趣，助推學生更好地進行音樂課學習。在此過程中，教師應充分尊重學生在課堂學習時的地位，激發學生主動學習的意識，培養學生音樂課學習的興趣與方法，更好地實現預期的音樂“沉浸式”教學效果，提升運用音樂課教學方法的效率。

在開展《夏夜》教學時，教師可以借助多媒體等方式，為學生創設情境，實現移情入境的目標。具體來說，教師可以運用課件，將夏天夜晚寧靜的生活動態播放出來，調動學生在夏天沉寂夜晚的一些動態印象，實現與學生生活經驗的充分結合。通過該種方式，能夠給學生的視覺帶來直接的刺激，促使學生對音樂產生更為深刻的感受。比如，教師可以運用多媒體播放迷人的夏夜和非常輕柔的小夜曲，同時伴有清脆的蛙鳴聲和蛐蛐聲等，形成夏天夜晚獨特的風景，為學生學習創設情境，達到移情入境的效果。教師可以問學生，“夏夜里通常有一道燈籠一般的風景線，你們知道是什么嗎？像是星星，但又不是，也不是燈”。在教師創設的情境中，學生在學習“夏夜”歌曲中，迫不及待地想要從歌曲中尋找教師提出問題的答案。在此情況下，學生的學習熱情得到了極大的調動，教師此時可以運多媒體為學生播放該首歌曲進行學習。在此之后，學生爭先恐后地講述對音樂的感受，并將教師提出問題的答案大聲地說了出來。通過該種方式，實現了移情入境，較好地吸引了學生主動走進音樂的世界，學習掌握對音樂進行“沉浸式”的教學方法。先對音樂進行聆聽，然后將其音樂感受表達出來，發表自己在學習音樂課之后的見解，產生同作品中人物或者作者的情感共鳴，以此實現“沉浸式”教學的目標。

二、通過畫面意境實現音樂課“沉浸式”教學

在開展“沉浸式”小學音樂課教學時，教師不僅要掌握為學生學習創造情境的方式方法，而且應將情境與意境相結合，吸引學生全身心投入“沉浸式”教學學習當中去，充分感受音樂的情感，實現情感認同，提升音樂課學習的效果。對于小學生而言，抽象思維方面的能力較低，單純地進行學習很難實現預期的學習目標。為此，教師可以為學生營造畫面意境，對學生實施情感教學，將音樂教學的內容與方法更為直觀地呈現給學生。根據教學內容及安排，教師可以發揮多媒體等工具的作用，為學生營造畫面意境，促使學生快速進入課堂學習氛圍，有效激發學生學習的興趣，以此更好地開展“沉浸式”教學，不斷增強教學實效。

在對《春》一曲進行學習時，此時春天即將到來，萬物即將復蘇，大自然展現出勃勃生機。為幫助學生更好地融入該歌曲的狀態中去，教師可以發揮多媒體作用，為學生呈現出一組充滿春意的圖片，促使學生可以直觀地感受到該歌曲描述的意境，體會其中的情感元素。在課堂教學開始時，教師可以為學生營造一個虛擬春天的畫面，小草露出了新綠，溫暖的陽光普照大地，鳥兒在枝頭歡快地歌唱。教師可以要求學生，用心去聆聽鳥兒清脆的叫聲、山間小溪的流水聲，盡情欣賞花兒綻放、草兒變綠等一幅幅美麗的場景。根據學生在音樂課學習時的表情可以看出，學生已經進入了幻想春天美好生活的狀態之中。在此之后，教師可以將“春”播放出來，此時學生的情緒更加高漲，更能深刻地理解該歌曲的情感。在此意境當中，學生微閉雙眼，邊學習歌曲，邊想象歌曲展現的春的畫面，很快對于該首歌的內涵和內容基本能夠掌握，進而取得較好的“沉浸式”學習效果。

三、通過問題設計實現音樂課“沉浸式”教學

在小學音樂課堂運用“沉浸式”方法實施教學活動時，要求教師應充分把握學生的心理特征，對學生學習音樂知識的情境和意境進行創設，吸引學生更加主動地參與到音樂課學習中去，感受音樂知識內涵。在教學時，教師通過合理的問題設計，不斷提升問題的引導性與挖掘性，為學生呈現出問題情境與意境，有助于對學生的音樂感知力與理解力等進行培養，不斷提升學生學習的效果。在設計問題時，教師需要充分考慮學生主體實際，確保設計問題的內容能夠與學生實際相符，進而更加容易引起學生共鳴。教師在對學生進行提問時，應把握好提問的節奏，充分發揮問題引導作用，促使學生可以沉浸在問題創設的意境當中，感受作品的深層次內涵。

在教學《藍精靈》這一課時，教師可以結合學生的身心特點，設計問題對情境與意境進行創造，吸引學生更好地學習該首歌曲。教師可以在學生學習之前，對學生進行提問，“今天我們去藍精靈的村莊去玩耍好嗎？讓我們一起在音樂的陪伴下出發吧”。在教師問題的指引下，學生對歌曲進行學習時，更有目的性，而且充滿了學習該首音樂的動力。在此之后，教師可以創設一個百花齊放大森林般的優美的環境。然后，教師可以問學生：“在音樂中，你們能夠看到什么呢？有什么感悟呢？”在此充滿意境的環境中，學生思考著教師提出的問題，學習著悠揚的音樂，腦海中呈現出鳥兒無拘無束、無憂無慮地穿梭在森林當中，享受著自由自在的呼吸，心情豁然開朗，仿佛進入了歌曲所描繪的世界當中。不僅能使學生學習音樂的熱情大大提升，而且極大地促進了學生學習音樂課能力的提升，較好地實現了“沉浸式”教學的效果。

四、結語

總體來看，對于小學生而言，音樂素養并不高，基礎較為薄弱。教師在開展音樂教學時，主要的教學目的并非將音調、樂理等專業性較強的知識傳授給學生，而是為了對學生的音樂審美素養進行培養，促使學生綜合素質得以提升。因此，運用“沉浸式”教學方法，推進音樂課教學具有諸多方面的優勢。在未來開展該學科教學時，教師應深入探究高效運用該策略的方法，不斷提升音樂課的教學水平，以促使學生音樂素養得以進一步提升。