微課技術在初中物理教學中的應用

■江蘇省常熟實驗中學 任麗君

物理學是一門探究世界本源的學科，具有理論與實踐相結合的特點。物理教學旨在傳授經典物理理論的同時，注重夠培養學生科學探究能力、實踐能力和創新能力。為了優化物理教學過程，以下重點結合微課的特點，以“力學”為例，分析具體初中物理教學策略。

一、微課技術的綜合性概述

微課技術是一種以微課為基本教學形式，對教學資源進行科學整合的現代化技術。微課的類型很多，主要有：啟發、實驗、演示、講授、練習和探究學習等。在初中物理教學過程中，可以以新課程標準的要求為依據，以微型視頻為教學載體，記錄物理教學中圍繞某一知識點或某一教學環節而設置10分鐘以內的教學活動。在教學過程中，微課的設計與制作都是圍繞某一教學主題而開展的，內容比較精簡，教學目標更集中。由于微課的核心是共享，教師與學生之間可以打破時間與空間的限制，借助網絡增強資源的交互性，充分實現教學資源共享。2020年新冠肺炎疫情期間，學校停課不停學，微課教學的優勢更是得到了充分體現。

二、微課技術的應用原則

（一）微課應用于翻轉課堂

微課作為一種教學資源，通常不是獨立存在的，一般適合與翻轉課堂教學模式相結合。翻轉課堂教學模式自問世以來，通過不斷研究與優化，形成今天的課前學習、課堂討論和課后總結的結構。課前學習主要包括視頻學習和自主任務兩大環節，視頻學習是有別于傳統課堂最明顯的特征，學生通過學習教師提供的微課教學視頻完成知識預習，然后在信息化環境下利用微課資源進行自主構建。當然，并不是所有的初中物理教學內容都適合翻轉課堂，也不是所有的物理知識都可以通過微課自學，因此，微課應用于翻轉課堂要與具體教學內容相結合。首先，物理實驗課慎用微課，要注重帶領學生真正走進實驗室，去觀察、實踐與體會。其次，物理抽象知識提倡使用微課，利用動畫手段將抽象知識具體化。最后，微課在翻轉課堂應用過程中，教師主導地位不應改變。

（二）微課與傳統物理課堂相結合

在新課標改革形勢下，興起了許多課堂教學手段與模式，但這并不意味著傳統教學方法一無是處，真正高效的課堂教學是將新型教學手段和傳統教學手段相融合。其一，可以在傳統課堂教學中穿插使用微課，提高課堂利用率；其二，可以利用微課實現學生個性化學習；最后，可以在課后使用微課實現查漏補缺，及時解決學生的問題和疑惑。

三、微課在初中物理教學中的具體策略——以“力學”為例

（一）巧用微課，做好課前預習工作

有趣的微課才能更好地激發學生學習興趣，吸引注意力。導入方式可以采用開門見山，圍繞知識點設置問題懸念或組織簡短小實驗等。講解過程明確主線，一條線索貫穿微課的始終。過渡銜接要緊密，體現物理知識的邏輯聯系，減輕學生對新知識的突兀感，潛移默化中帶領學生進入新知識的學習。教學總結環節要簡潔明了，起到畫龍點睛的作用。例如：在力學中，學習力的三要素時，我在微課中引入了阿根廷足球運動員梅西著名的“角球破門”視頻，讓學生們直觀認識把握好力的三要素，可以起到四兩撥千斤的作用。然后引出力的大小、方向和作用點。緊接著“揭秘”梅西進球的要領，用控制變量的方法探究力的三要素對力的作用效果的影響。學習“力的作用是相互的”這一經典力學內容時，我利用微課展示的是“鋼鐵俠”戰衣的后背部分反重力飛行推進器向下噴出火焰和氣體后，鋼鐵俠立刻飛天遁地。再用雞蛋碰石頭，雞蛋碎了而石頭沒碎的“矛盾”，提出相互作用力的大小、方向和作用點等的討論，既能引起學生的注意又激發學生的求知欲，最后通過小實驗和總結快速實現課前的預習工作。

（二）利用微課突破初中物理重點、難點和虛擬實驗

學生應用微課學習某一知識點時，對于重點、難點內容的論證要充分，避免產生新的疑問。比如講解“浮力產生的原因”知識時，我在微課中先展示的是一個自制視頻：將大可樂瓶瓶口截取下來，倒置充當漏斗，擰下瓶蓋，在“漏斗”中放上一個乒乓球后，將水倒入該“漏斗”中，乒乓球不上浮；再將瓶蓋蓋上后再重復實驗，乒乓球上浮。通過乒乓球在水中不上浮與上浮反差實驗，激發學生好奇心。接著揭秘浮力產生的原因是：物體在液體內部形成的上下表面壓力差，讓學生恍然大悟。又如：講解力學中的“摩擦力的方向”問題時，我引入的是自行車前后輪所受摩擦力的討論，一方面學生存在疑惑，另一方面與學生生活息息相關。將這一問題制成微課，將前后輪所受摩擦力用動畫的形式分步演示講解，直觀易懂，可以幫助學生突破難點：自行車后輪為主動輪，相對于地面向后運動，于是地面對后輪產生一個水平向前的摩擦力；自行車的前輪為從動輪，即當前輪跟著后輪一起向前運動時，前輪相對于地面向前運動，于是地面對前輪產生一個向后的摩擦力。除此以外，微課還可以模擬無法演示的實驗，放大實驗過程。如探究“力與運動關系”的時候，物體不受力是不可能在課堂上通過實物直接演示的，將其制作成微課，運動的物體不受力時，將持續作勻速直線運動的現象會更加直觀，還可以反復觀看。

（三）典型例題講解，助力課后拓展

為了提高微課教學的有效性，必須重視微課內容的挑選。

例：在彈簧測力計下懸掛一長方體實心金屬塊，金屬塊下表面與水面剛好接觸，如圖甲。從此處勻速下放金屬塊，直至浸沒于水中并繼續勻速下放（金屬塊未與容器底部接觸），在金屬塊下放過程中，彈簧測力計示數F與金屬塊下表面浸入水的深度h的關系如圖乙，g=9.8N/kg，ρ水=1.0×103kg/m3.求：金屬塊的密度。

這是利用圖像解決浮力計算的一個典型例題。我將它做成微課，用動畫的形式展現給學生，引導學生思考如何利用圖像的三個點計算金屬塊的密度。該過程如下：圖像起點h=0時，F=9N，即物體的重力大小，利用重力公式G=mg即可算出物體的質量m=0.9kg；圖像的拐點h=4cm時，F=5N；通過圖像看出直至圖像的終點，測力計示數不再發生變化，引導學生發現到拐點后，物體完全浸沒在水中，于是可以算出浸沒在水中時物體所受的浮力F浮=G-F=4N，再利用阿基米德推導公式V排=算出物體的體積V物=V排=4×10-4m3，最后利用密度公式算出物體的密度為2.25×103kg/m3。三個步驟算出測固體密度，總結出稱重法測固體密度的方法，最后提出能否用該方法測液體密度，鼓勵學生課后討論。通過微課教學不僅直觀、形象，更能夠幫助學生拓展思維空間，將要點進行歸納提升并將問題解決方法進行總結歸類，有助于課后的拓展。

四、結語

綜上所述，微課技術在初中物理教學中的應用是教學改革的必然發展趨勢，也是“技術+教育”的重要形式。微課作為該技術應用的主要途徑，具有主題突出，指向明確；資源共享，互動性強等特點。作為一線初中物理教師，要充分發揮微課教學特點，提高教學內容設計，優化教學環節，引導學生通過微課學習突破重難點知識，提高科學探究能力，把握知識本質，實現個性化學習。希望本文研究能夠為相關課題探討提供針對性借鑒價值。