講讀名著多樣化課型探索

■甘肅省張掖市山丹縣清泉學校 李 霞

一、名著故事講述課

名著一般故事性較強，但篇幅很長，一次讓學生講一個較長的故事，同學們大多會講個大概，要想讓學生講得具體，又生動，教師就要想辦法把名著化整為零，讓學生深入名著內里，讀出名著的精髓。于是讓學生在讀名著的過程中，把每周讀到的部分，先概括成若干故事，在課堂上講，同學們聽得過程中可以提問，看有沒有講得不準確的地方，可以隨時糾正，也便于集中學生的注意力。同學們也可以評價，表達得是否清楚，有沒有吸引力，今后如何改進。例如在讀《魯濱遜漂流記》開頭時，可以講“第一次航行”的故事，還可以講“我的航海夢”。當讀到魯濱遜在島上艱難生存時，可以講魯濱遜開荒，魯濱遜圈養牲畜，魯濱遜生產水稻，魯濱遜種植小麥等。等講完這些故事，同學們對這篇名著的內容也了如指掌了，還鍛煉了同學們的概括能力、表達能力和評價能力，何樂而不為呢。

二、人物形象分析課

分析人物形象，學生最熟悉的首先是通過分析作家筆下的最能體現人物個性特征的外貌、語言、行動和心理等各方面的描寫，從而把握人物性格特點，深刻理解文章內涵。這種方法是學生常用的，這樣將課內的閱讀方法遷移到與課外閱讀，能達到事半功倍的效果。其次，分析故事情節是深入理解小說的基礎。引人入勝的情節和尖銳緊張的矛盾沖突最能凸顯人物的性格、展示人物的內心世界。而人物性格的變化發展往往又是在情節的推進中逐步完成的，所以把握情節能為人物形象的分析提供依據。例如《水滸》中，有關林沖逼上梁山的情節，最具說服力。高衙內調戲他的妻子，他忍了；高俅設計讓他帶刀進白虎堂，又施壓讓開封府重判他，他忍了；高俅讓人買通董超、薛霸在野豬林想殺他，他還是忍了；直到陸謙、富安他們火燒草料場，他才終于愿望破滅、忍無可忍。這些情節既展現了前期林沖逆來順受、忍辱負重、委曲求全的性格特點，也反映了“官逼民反”的主題內涵。最后，分析人物形象，學生還需要借助作品中的環境描寫來進行。小說中的人物是生活在特定的歷史背景和特定的生活環境之中的，人物的思想感情總要打上時代的烙印，留下環境的痕跡。魯迅的《孔乙己》前三段是社會環境的描寫，交代了故事發生的背景，清末社會等級森嚴，階級對立，人心勢利。在魯鎮的咸亨酒店，酒客大致分成兩類：短衣幫和穿長衫的，而孔乙己既不屬于短衣幫，更不屬于穿長衫的，所以注定了他的悲劇命運。他在人們的“嘲笑聲”中走來，人們嘲笑他又添了新傷疤，嘲笑他連半個秀才也沒撈到，嘲笑他被打折了腿。他的性格在人們的奚落與笑聲中得以充分展現。他又在人們的“嘲笑聲”中悲慘地離去，更反映出周圍人們的冷酷與麻木。

三、品評細節課

沒有細節就沒有藝術。同樣,沒有細節描寫,就沒有活生生的、有血有肉有個性的人物形象，沒有細節描寫，也揭示不出人物的內心世界。在閱讀名著的過程中讓學生先找這些細節描寫，再用語言展示出來，還要進行評價。例如：《范進中舉》中胡屠戶一巴掌摑醒了喜極發瘋的范進，整個手掌仰著翻不回來的可笑；簇擁“新貴人”回府，一路在女婿身后扯衣襟的媚態；得了女婿的幾兩銀子，假意退讓得令人作嘔。針對這些細節學生評價道：一個庸俗的市儈嘴臉，一個嫌貧愛富的典型形象。胡屠戶身上簡直就是世態炎涼的縮影。例如：在《魯濱遜漂流記》中有這樣一個細節。星期五一聽見他說話，把他的臉一看，立即又是吻他，又是擁抱他，又是大哭大笑，又是大喊大叫，接著又是一個勁地亂跳狂舞……活像個瘋子。他這樣發瘋似的鬧了好半天，原來這個人是他的父親。同學們是這樣評價的：“星期五”見到他父親后欣喜無比的心情就通過“吻、擁抱、大哭、大笑、亂跳狂舞”等一系列動作生動地表現了出來。描繪出了“星期五”的動作、神態、語言，達到了“人立于紙上”的表達效果。使讀者如見其人，如聞其聲。這些細節的尋找和評價既督促學生養成細讀名著的習慣，又鍛煉了學生評價事物的能力，還為學生寫作打下了很好的基礎。

四、片段表演課

為了激發學生主動閱讀名著的興趣，將名著經典片段搬上舞臺，將課堂變成舞臺，讓名著中的人物走上舞臺，變得鮮活、立體。例如《三打白骨精》《三調芭蕉扇》《桃園三結義》《武松打虎》等都是孩子們喜歡表演的經典片段。名著表演課，不僅考驗孩子的語言表達能力，更考驗孩子的舞臺表演能力。從選材——排練——剪輯音樂——成品，其中孩子們經歷了很多，也成長了很多。學生演員從原來的讀到背，再由背到誦，再由誦到自然地說、完美地演，這個語言上的要求，是最具挑戰性的！要想走進人物的內心世界，將人物演活，必須揣摩他們的內心世界，真正走入作品。一動作，一眼神無不滲透著他們的心血。孫悟空的金箍棒舞得呼呼生風，博得聲聲喝彩；《這一拜》的歌聲激越慷慨，讓孩子們沸騰；驚心動魄的打虎場面，吸引著孩子們的眼球。一次演出就是學生的一次成長，孩子們在合作中付出，在付出中共贏，成功后的歡樂更是加倍的。

五、是非辯論課

名著也是歷史的產物，其中有許多有爭議的、迷惑不解的問題，同學們可以分成兩撥，就問題進行辯論，教師可以適時點撥，引導，最后總結，讓學生的思想認識有所提高。例如：讀完《魯濱遜漂流記》后，可以提出這樣一個辯題。同學們可能比較喜歡看魯濱遜冒險，那么冒險好不好呢？道理會越辯越明，下面來進行一場辯論吧，希望大家能大顯身手。還例如：讀完高爾基的《童年》后可以提出這樣一個辯題。“苦難的童年對人的成長有利還是有害”。讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》后，可以提出這樣的辯題“歷史是英雄創造的還是人民創造的”等等。這樣的辯論課讓學生在辯論中深化思維品質、學會表達自我、共同合作解決問題，從而促進學生的全面發展。課堂辯論對學生的綜合素質提高有著十分重要的意義。

六、評價鑒賞課

初中學生對作品的評價鑒賞，應在教師的引導下進行。《紅樓夢》中的潛臺詞，處處皆是，只有引導學生讀懂了這些潛臺詞，才能真正走入人物的內心。在黛玉進賈府中，王熙鳳初見黛玉便在老祖宗面前說道：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。”這一句話可是不簡單，竟達到了一石三鳥的藝術效果。很多經典作品具有批判色彩，學生可以通過審美閱讀提高明辨是非的能力，學會分辨真假、善惡、美丑。例如在評價賈寶玉時既要欣賞他追求自由的執著，也要看到他個性叛逆的離譜，評價賈政時既要看到他的忠實正直的一面，又不能忽略他的固執愚孝的另一面，評價王夫人既要看到她愛子心切的母性情懷，也要發現她的工于心計、陰險謀劃。教師要引導學生從不同角度評價人物，讓學生認識到每個人物身上都存在優點和缺點，既要看到他們身上的閃光點，學會欣賞，又要看到人性中的弱點，評價人物要注意客觀辯證，不能以偏概全。這樣學生就將感性認識上升為理性認識，對作品有了更加深刻的理解，在進行客觀辯證的評價中，提升了審美鑒賞能力。

七、結語

教師在多樣化課型的實施過程中既是引領者又是合作者。教師既控制著課堂進程又及時調整著教學的策略，與學生同讀書共進步。學生在對名著講、析、品、演、辯、賞的過程中，既訓練了思維，又增長了才干。既激活了傳統課堂，又形成了健康人格。既傳承了文化經典，又提亮了精神底色。經常進行這樣的訓練，何愁學生不進步，何愁學生的綜合能力不能提高呢？