基于核心素養的高中語文微課應用探討

王 禹

（舟山綠城育華國際學校，浙江 舟山 316000）

在現代技術和教育理念不斷革新的教育趨勢下，二者的聯系也愈加緊密，微課、慕課、線上教學等教學形式不斷發展，越來越多的教師和學生都開始關注并使用這些方式進行學習活動。但是受傳統理念的影響，大多數的微課以服務高考為主，忽視了《新課標》提出的核心素養理念，長此以往這樣的學習不利于培養學生的語文能力和核心素養。在這樣的背景下，有必要探索核心素養在高中語文微課中的具體應用，推動新時代的教育改革。

一、問題的提出

（一）語文核心素養的概念

《新課標》明確指出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識和語言能力，思維方法和思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括‘語言建構與運用’‘思維發展與提升’‘審美鑒賞與創造’‘文化傳承與理解’四個方面。”

（二）微課發展及現狀

1.微課概念及特點

國內微課概念的首提者胡鐵生認為，“微課”是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種短小精悍、可以支持多種學習方式的新型的網絡在線視頻課程。

根據這樣的概念定義，我們可以歸納出微課的主要特征。時間較短，一般控制在10 分鐘左右；主題集中，微課的設計要將講授內容集中化、精致化，突出信息化教學；針對性強，因為用時較短，所以一般只針對一個知識點進行講解；強調自主性學習，學生面對學習內容時，有較大的自主選擇性，根據自身需要選擇不同內容進行學習，或是反復觀看；移動性較大，因為微課內容資源容量較小，便于儲存攜帶，方便隨時隨地觀看學習。

2.微課的發展現狀

隨著科技的進步，媒體信息技術的不斷成熟，手機、iPad、筆記本電腦等電子產品的普及，微課的形式和內容都有了極大了豐富。音頻、PPT 等都能作為微課存在的形式；其內容涵蓋范圍也是不斷擴大，微課、微課程、微課件、微講座……因為微課本身特點所具備的教學優勢，一線教師制作了許多微課，供教學使用。但不可忽視的是，當下微課發展的現狀還有一些不盡如人意的地方。只重數量而忽視質量，大量微課的制作使用，不注重精細化、精品化，使用微課的形式而實施常規課內容，不能達到預期的教學效果。過分強調知識而忽視素養培養，微課雖然可以將知識集中化講解，然而無論是作為課內知識的補充成分，還是課外額外學習的部分，既然是“課”，就不應該忽視它的育人功能，尤其是對于高中語文微課，更應該培養學生語文能力和核心素養。

二、基于核心素養的高中語文微課的改進策略

（一）優化整合教學資源

微課以網絡為載體進行教學，其中的一個特點就是信息量大，有效利用網絡各種資源，可以將圖片、音頻、視頻、動畫等插入到微課之中，有效利用微課“情景化”特點，整合相關的教學資源，提高學生學習興趣。需要注意的是，有些老師為了吸引學生眼球，將與教學內容無關的搞笑視頻插入到微課之中，這是不可取的，既脫離教學內容，也浪費了微課的寶貴時間。所以，教學資源的整合應基于語文學科的核心素養。教學資源的整合使用應涉及“語言”“思維”“審美”“文化”，使微課的教學內容更加地集中，凸顯高中語文微課獨特意義。常規課堂可以借助多媒體等信息技術手段融合教學資源，微課中更要注重教學資源的優化整合。如何在較短的微課時間傳遞更多的有效信息？這就要求資源的選擇要優中選優，精中選精，以充分滲透核心素養為標準，開闊學生視野，促進學生積極思考。

（二）科學設計教學內容

雖然是微課，應有的教學環節和內容必不可少。微課教學內容應該基于核心素養的要求去整合設計，有意識地將教學資源按照語文核心素養進行編排。教學內容的設計既要符合微課的特點，也要滿足核心素養的要求。這就要求我們在設計教學內容的時候，更加的科學規范。首先，教學目標的設置要簡而精，知識性目標是我們講課過程中需要講授的，素養目標雖然不一定在微課件中體現，但是教師要清楚地設計出知識性目標背后的素養目標，為了提高學生的語文能力和語文素養，而不能僅僅是為了知識點的講解。第二，語文核心素養的提高非一課之功，非一時之效，所以高中語文微課既要有以課節來設置的單節微課，也要有專題化、系統化的微課程。形成有針對性的完整的深層的微課體系，在宏觀理念上體現核心素養的大方向，在微觀操作內容上隱含對語文能力的培養。第三，微課的學習是一種“翻轉式學習”，可以提高學生學習自主性，所以教學內容設計的科學性，應在教學過程中注意問題的啟發性，能讓學生在反復觀看學習中得到不同的啟示，可以在課后完成自主學習。

（三）側重培養核心素養

核心素養應該是微課教學的起點和終點。參照《新課標》中指向核心素養的核心目標和18 個學習任務群，微課的制作應該充分考慮其育人性，教學模式由線下課堂師生互動活動，轉向線上教師一人講解，所以問題的設置和講解的過程更要側重培養學生的探究意識、語文能力、核心素養。多設置開放性、啟發式的提問，促進學生深入思考。如在講授《蜀道難》時，關于“青泥何盤盤”中“青泥”意象的解釋，蘇教版中的解釋是“即青泥嶺。據說上多云雨，行路之人常常行走于泥濘之中”，根據這一詩句和釋義，可以比對其他詩句中關于“青泥”的意象的含義。如蘇軾“眼枯淚盡雨不盡，忍見黃穗臥青泥”，趙抃的“青泥嶺上青云路，二十年來七往還”，杜甫的“盤剝白鴉谷口栗，飯煮青泥坊底芹”等詩句中“青泥”意象是什么意思？和李白《蜀道難》中的“青泥”有何異同？其中的“青”字又作何解釋？在微課中清楚展現這樣的思考問題，使學生從文字入手，從文本入手，主動探究，在這樣的過程中培養語文學科的核心素養。可以在微課中展現出具體的相關要求，貫穿始終，使學生能夠清楚所講授內容是為了解決什么問題，學習目標更加清晰明確，提高學生的感受能力和理解能力。

（四）有效豐富課外閱讀

語文課需要課內外延伸閱讀，而學生選擇閱讀內容時大多具有隨意性，并且缺少個性化、針對性的指導，導致閱讀效果較低。“有效”指兩方面，一是切實擴大學生閱讀量，不再為尋找配套閱讀煩惱，可以將微課中所學內容遷移到課外閱讀中，提高閱讀能力；二是加深對微課內容的理解，微課“短、小、精”的特點，使學生有時不能及時清楚所學知識，所以需要相關資料作為補充。高中語文微課可以通過現代化技術手段，基于語文核心素養，選取恰當的閱讀資料，根據需要在課前或者課后及時補充。如講授《廉頗藺相如列傳》時，可以選取《史記》中其他列傳發送給學生，講杜甫《秋興八首（其一）》的時候，可以將其他七首作為補充資料發給學生，有效利用網絡資源，如名家的解讀和鑒賞，延伸相關閱讀，加深對微課內容的理解。

三、需要注意的問題

（一）注意重形式而輕內容

微課教學大量的制作使用，更要注重微課的制作質量，好多教師制作的微課，質量較低，學生不能很好地進行學習。并且好多教師為了“核心素養”，將游戲、電影片段等內容都加到微課學習當中，忽視了微課精短的特點，造成了時間和資源的浪費。所以，基于核心素養的高中語文微課應是形式和內容兼取的，不能厚此薄彼，更不能“非此即彼”，知識傳授和素質培養本就是一體而兼容的。

（二）注意微課考查與評價

微課的學習很大程度上需要依靠學生的自主性，所以課后考查與評價需要及時地跟進，既要考查知識點的掌握情況，也要設置開放性的作業，促進學生再次學習、思考與閱讀，定期進行質量檢測，根據結果及時反饋學生和教師，雙方進行調整，以使微課能夠更加有效。

四、結語

葉圣陶先生說“教是為了不教”，微課也應是以學生為主體，將學生放置在關鍵位置。基于核心素養的高中語文網課，要立足核心素養，面向核心素養，培養學生語文能力，促進綜合發展和成長，不能局限于對知識點的講授，改變傳統的教育教學理念、方式、模式和媒介，構建更加高效、立體的高中語文微課。