認識童話 創編童話
——基于部編版三上“童話單元”教學例談

■江蘇省南京市江寧區秣陵中心小學 唐麗麗

部編版小學語文三年級上冊第三單元是童話教學單元，在這一單元中，教材選編了4篇童話故事、一篇童話寫作、一則快樂讀書吧的閱讀童話以及相關語文園的練習。本單元教學語文要素就是感受童話豐富的想象，試著自己編童話、寫童話。

什么是童話？童話是一座五彩繽紛的大花園。在童話的世界里，植物、動物不僅會像人一樣說話，同時也會有豐富多變的喜怒哀樂。童話故事往往都充滿了奇幻瑰麗的想象。閱讀童話，能讓我們感受到種種不可思議，與此同時還能收獲非常多的啟示。

怎樣編寫童話？這其實就是《語文課程標準》中提到的“能寫想象的故事”。

對于如何在認識童話后，編寫好童話故事，寫好想象的故事，我有如下觀點：

一、童話故事編寫中的現實依托

按照《文學理論》解釋，故事可能是真實的事，也可能是虛構的事。學生編寫童話故事，進行想象作文編寫時必須激活已有的生活體驗或知識經驗，依據自己親身經歷的或者是生活中看到的聽到的各種事情，通過聯想或想象加以重組、加工、改造、創生，編出有頭有尾、生動有趣的故事。

《賣火柴的小女孩》或許取材自作者安徒生見過的被凍死街頭小女孩的真實故事；《在牛肚子里旅行》或許借鑒自作者真實見過蟋蟀被牛吃草時不小心吞到肚子里去的例子；《一塊奶酪》或許來源于作者真實見過的螞蟻一起搬抬食物的經歷……

因此，在課堂進行童話故事創編前，我會提問：同學們在看到“國王”“啄木鳥”“玫瑰花”“黃昏”“冬天”“星期天”“廚房”“森林超市”“小河邊”這些詞語時，腦海里浮現了怎樣的畫面呢？在教學時，我依次呈現了這些詞語，引導學生聯系生活經歷進行聯想與想象。在看到“冬天”時，有學生聯想到冬天會下雪、很冷、自己的手有凍瘡的經歷。在看到“星期天”時，有學生聯想到周末父母帶自己去探險樂園游玩時的經歷。

在看到“廚房”時，有學生聯想到自己在廚房偷吃的經歷。在看到“森林超市”時，學生談得最多：有的說超市經常會有各種各樣的促銷商品，比如：打折、試吃、3公里送貨上門服務等；有的說超市里有時會將拖鞋拼成各種各樣的形狀用以吸引顧客的注意，各大節假日還會布置氣球和展板；有的說自己家現在經常通過“天貓超市”“京東超市”這樣的網絡進行超市購物……

創編童話故事必須有豐富的生活經歷作為鋪墊，同學們才能夯實寫作的基石。

二、童話故事編寫中的合理想象

《文學理論》教程提到文學藝術的真實，既源于生活的真實，又高于生活的真實。創編童話故事也是如此。創編故事可以依據自己的親身經歷，又可以不受生活中真人真事的限制，學生可以比較自由、充分地展開想象。但是想象又必須符合生活的真實，即想象必須合理。

在課外閱讀書《夏洛的網》中，主人公威爾伯是一頭豬，豬會做的事就是吃；夏洛是一只蜘蛛，蜘蛛最擅長的事是織網；坦普爾頓是一只老鼠，老鼠最擅長的事情是偷東西。于是作者依據動物本身的特點進行合理的想象，想象坦普爾頓偷來報紙，夏洛織報紙上的字——“王牌豬”“了不起的豬”“光彩照人的豬”“謙遜的豬”，這些成就了威爾伯，威爾伯成了一只與眾不同的豬，從而免去了他因為只會吃而遭到被屠殺的命運。

在編寫關于“啄木鳥”的故事時，我們可以依據“啄木鳥”會“啄樹”的特征進行編寫，卻不能將鼴鼠掘地的本領或者是河貍在水中筑堤的本領加到啄木鳥的身上。

在編寫“玫瑰花”的故事時，我們可以根據“玫瑰花”氣味芬芳、招蜂引蝶、莖中帶刺或者單瓣花造型像一葉扁舟等特征寫，也可以像《七色花》一樣，賦予這朵玫瑰花神奇的魔力。但是我們不可以將大樹的偉岸，草原的遼闊特征加在玫瑰花身上。

因此，在編寫童話故事時，我們既要有想象，也要注意做到想象合理，符合主人公本身的身份特征，切不可天馬行空、漫無邊際、胡編亂造。

三、童話故事編寫的完整性與擬人化表達

我們可以根據童話故事中的主要人物形象將童話分為三大類，分別是擬人化童話、常人體童話和超人體童話。

從表達方式上來看，編童話故事與寫一件事沒有根本上區別。部編三上第二單元習作為《寫日記》，學生已能初步掌握如何在生活中選擇一件印象深刻的事來寫，并將事情的起因、經過、結果寫完整。學生學會了寫一件事，這為第三單元編童話故事打好了基礎。童話故事也有主人公，故事發生也有時間地點，也要按事情發展的起因、經過、結果把故事寫完整。區別只是在童話故事的表達中，植物、動物要和人一樣會說話，而且也有喜怒哀樂。

在《一塊奶酪》中，故事一開始是螞蟻隊長發現奶酪，號召大家搬運奶酪，經過是搬運途中掉下奶酪渣，然后讓最小的螞蟻吃掉它，結果是奶酪被所有螞蟻成功地搬回洞里。在這個故事中，螞蟻隊長也會盯著掉在地上的奶酪渣，心里七上八下地糾結是吃掉它還是放棄它。螞蟻隊長也會猶豫和跺腳。

在《在牛肚子里旅行中》，故事講述的是一對蟋蟀紅頭和青頭，他們是非常要好的朋友。紅頭在和青頭玩捉迷藏時，一不小心被牛吃到了嘴里。在青頭的鼓勵下，紅頭在牛肚子里作了一次旅行，最后成功地從牛嘴里出來的故事。這個童話故事主要就是由主人公紅頭和青頭的對話組成的。因此，在編童話故事時，我們一方面要注意將故事的起因、經過、結果寫完整，另一方面不妨多用一些擬人化的表達，讓我們的故事語言讀起來更有新鮮感。

“蜘蛛”可以“開店”（部編版二下《蜘蛛開店》），“青蛙”可以“賣泥塘”（部編版二下《青蛙賣泥塘》），那你們可以想想誰會開“森林超市”？“森林超市”是怎么開的？結果如何？圍繞這三個問題，童話故事的主要故事情節就出來了。

在編寫過程中，適當地加入擬人化表達，故事會編寫得更好。

四、童話故事編寫中的啟示

大部分的童話故事都在潤物細無聲中傳遞著一些美好的情感，讓人們在閱讀童話故事的過程中獲得啟示。

童話故事《一塊奶酪》寫的是螞蟻搬奶酪的故事，在故事中，螞蟻隊長以身作則沒有偷吃奶酪渣，而是將奶酪渣留給最小的螞蟻吃，從而贏得全體螞蟻的尊重與服從，維護了集體的紀律性。《在牛肚子里旅行》寫的是紅頭在青頭的幫助下成功地從牛肚子里逃脫的經歷，我們感受到：當紅頭被卷進牛嘴里，青頭拼命大叫，這就是好朋友；當青頭從牛背上摔下，不顧一切地爬起，大喊告訴紅頭牛胃的秘密，這就是好朋友；當青頭冒著生命危險爬到牛鼻子上，讓牛打噴嚏救出紅頭時，這就是好朋友……

因此，我在引導學生創編童話故事時提到：能否想辦法讓你的童話故事加一點深度，讓別人讀了以后也有一定的啟示呢？童話故事可以稱頌友誼，傳遞愛，贊揚誠信……

五、結語

綜上所述，童話是一座五彩繽紛的大花園。我們要帶領學生認真品讀童話故事后，引領他們學會創編童話故事。倘若我們在編寫童話故事的過程中，能引導學生依托現實、合理想象，關注故事編寫的完整性、擬人化的語言表達，同時在編寫的過程中加入一些美好的信念傳遞，定能讓學生在正確認識童話后學會自己創編童話。