高中生語文核心素養培養與群文閱讀教學策略

■甘肅省酒泉市瓜州縣第一中學 陳 軍

在高中語文教學當中，群文閱讀從概念上講是一個新的概念，但每一種教育方式和思想都不是一蹴而就的，不難看出群文閱讀早在古代的教學中就已經存在，讓學生在群文閱讀的過程中去思考其中蘊含的理念，要求學生“博覽群書”，不只是讓學生達到閱讀量化，還需要學生在閱讀的過程中“觸類旁通”，通過實際閱讀有自己的理解，并做出闡述，通過這樣的教學策略應用，能夠提升學生的核心素養，在教學中展開群文閱讀。具體核心素養如何滲透，本文通過實踐進行闡述。

一、目前在高中語文教學當中閱讀教學存在的問題

（一）受到傳統教學觀念的影響

在高中語文閱讀教學當中，教師往往會受到傳統教學模式的影響，在課堂上主要以教師為授課主體，學生只是單一地學習知識，對于閱讀的內容也不善于歸納和總結，都是跟著教師的思路，對關鍵的知識點進行死記硬背。這樣的教學模式使課堂顯得枯燥乏味，學生逐漸對語文閱讀喪失興趣，甚至對語文閱讀產生厭惡的心理，不但無法引起學生的學習興趣，甚至會使學生厭惡學習語文閱讀，從而閱讀能力下降，影響學生的學習成績。這樣既不能鍛煉學生獨立思維的能力，也不能使學生去真正地理解字面的意思，從而也無法提高學生的核心素養。

（二）缺乏培養學生核心素質的意識

目前，在我國的高中教學中，教育機構制定了培養學生核心素質的具體內容和目標。但是還有一部分教師缺乏對學生核心素質的培養意識，依舊是以考試成績為主要為教學核心，使高中語文閱讀教育無法實現對核心素養的培養，學生只是關注學習成績，并沒有真正地用心在群文閱讀和核心素質的提升上，這樣也無法發現學生的問題所在，不利于學生的全面發展。

（三）課業繁忙，不注重群文閱讀教育

在高中學習期間，語文是重要的高考科目，很多家長和教師更注重高考的成績，而且學生在學習過程中課業已非常繁重，加上群文閱讀需要大量的時間，這樣使很多家長和教師都忽略了群文閱讀的重要性，使群文閱讀在教學的過程中沒有很好地發揮其作用，也影響了學生核心素質的形成，從而不能提升自己的閱讀能力和理解能力，使學生很難將核心素養利用在其他學科的學習當中，不利于學生的身心發展。

二、高中閱讀教學實踐中培養核心素養和群文閱讀的有效策略

（一）通過群文閱讀培養學生構建語言思維能力提升核心素養

通過教師的指導，讓學生利用閱讀，學會構建豐富的語言表達，使學生能夠主動積累、梳理和整合，掌握語言的規律，并形成自己的語言特點，在語言的應用中進行有效實用。通過這樣的方式，讓學生也能夠在文章中領會學習的內容，并且在書寫過程中對語言的再加工，提升自身的思維能力。例如，在學習課本中《荷塘月色》一文時，本文是中國文學家朱自清任教清華大學時所寫一篇散文，文章寫了荷塘月色美麗的景象，含蓄而又委婉地抒發了作者不滿現實，渴望自由，想超脫現實而又不能，通過抒寫《荷塘月色》抒發自己內心復雜的思想感情，在學習的過程中，不但要單純學習課文，應該留下一個“課題”讓學生進行獨立思考，通過電影、電視劇等讓學生自己了解時代背景，從而對閱讀內容有更深刻的理解。通過自己的語言進行表達，了解作者在寫作的過程中的思想動向、特征和主題，以及學會使用一些詞語的應用，并介紹了詳細的歷史時代背景。這樣可以提高學生自行構建語言的思維和能力，從而能提高學生的綜合素質。

（二）在群文閱讀中提升思維發展策略

在教學的過程中，“思維發展和提升”這一重要的內容想要落實在群文閱讀上難度比較大，主要是學生在閱讀的過程中，對思維不是很容易把握，教師也只是根據學生的思維來判斷結果，而且只是拘泥于標準答案，這樣就不利學生自己思維的形成，自然無法讓學生的思維和綜合素養得到很好的發展和提升。因此，想要更好地提升學生的群文閱讀中的核心素養，需要教師進行“情感”指導。舉例來說，在學習王安石的《梅花》時，通過讓學生閱讀詩句中的文字，讓學生去猜想和判斷，王安石偶爾信步，看到了墻角的梅花，嗅到了梅香，從而作了這樣一首小詩，這首詩雖然并沒有很深刻的意義，但也表達了作者對生活景致所見所聞的熱愛。通過了解詩詞中描寫的生活景物，也讓學生能夠學會細心觀察，仔細推敲，提高學生觀察事物的能力，和學生推理和判斷能力。

（三）在群文閱讀中提升審美鑒賞力和創造能力

學習的過程，也是不斷提升學生“審美能力和創造能力”的過程，在群文閱讀的教學當中，教師可以讓學生收錄自己喜歡的詩詞，并讓學生進行仿寫，平時多收集一些課外知識和課本知識，這樣不但讓學生熟悉了詩詞，還能拓展學生的課外知識，從而增加學習的深度。同時鑒賞了古詩詞，既能夠提高自身的審美鑒賞能力，又能讓學生在領悟理解的過程中，將自己置身于情景當中，才能書寫出真情實感，通過自己的角度去尋找和發覺美的角度，通過仿寫也能夠增加或提升創造能力。舉例來說，可以讓學生仿照王冕的《白梅》，通過仿寫的過程，讓學生去體會王冕在創作這首詩詞時的內心世界，并能夠在鑒賞詩詞的同時，了解作者的寫作手法，通過這樣的教學方式，提升學生的綜合素養。在群文閱讀的過程中，尋找到一個或多個文本，從而能全面了解知識點，并學會舉一反三，達到理想的學習效果，培養學生的自學能力。

（四）群文閱讀中文化傳承理解素養的滲透

語言是重要的文化載體，通過群文閱讀，學習語言的過程中也能讓學生充分獲得文化傳承，也是學生語文素養形成的重要特征之一。幫助學生收集閱讀材料，積累文化知識也十分重要。通過群文閱讀中可以讓學生有更多的思考和領悟，提升學生的感知能力，將經典文化運用起來，使學生具備傳承中國傳統文化的領悟能力和民族精神的核心素養。舉例來說，中國的傳統文化有很多，群文閱讀過程中可以根據不同的主題進行材料閱讀，讓學生豐富知識。并且可以通過多種形式去了解，例如：古文、古詩、民族音樂、民族戲曲、國畫、書法等內容，其中包含著豐富的民族情節和內涵，可以讓學生在群文閱讀中獲取更多的知識；可在學生中組織一些學習小組，通過編寫劇本等方法，讓學生選定角色，演繹劇情，都是很好的學習方法；同時也要加強在課堂上的寫作實踐，讓學生在群文閱讀活動中寫出一些自己的感悟，和圍繞某主題發表自己的見解，通過學生的思考去表達自己，也是學生主動去了解經典文化的重要渠道之一。讓學生明白學習的意義，并主動做傳統文化的傳承人，同時提高學生的思維能力。

三、結語

綜上所述，群文閱讀對學生核心素養的培養有著很重要的作用，群文閱讀可以讓兩篇或多篇不同價值和意義的文章整合在一起，使學生能夠更多角度地去思考和分析，同時拓展學生的寫作思路和開闊寫作視野，讓學生的寫作內容更加豐富，并且提高學生的閱讀效率，能夠有效改變學生的閱讀方式，并提高學生的閱讀品質，同時使學生提高自己的思維能力和理解能力。教師需要給學生提供良好的閱讀環境，樹立學生正確的人生觀和價值觀，從而提升學生核心素質，也為學生以后的人生打下基礎。