淺析案例教學模式在高中地理中的應用

■山東省青州實驗中學 張照磊

與其他類型的文科科目相比，高中地理的內容以及知識點都存在比較抽象的特點，而且地理的很多知識點都具有比較強的綜合性和復雜性。文科生在進行知識點學習的過程中，很難對某一些知識點進行深入的理解，經(jīng)常是在沒有理解的基礎上機械地記憶，這樣不僅會使學生的學習效率低下，長此以往，還會影響他們對高中地理的學習興趣。為了能夠更好地提升學生的學習效果，教師可以靈活地運用案例教學的模式，通過案例的引入提出問題，并在問題的解決過程中提升學生能力。本文主要針對案例教學模式進行具體的分析和探討。

一、案例教學模式在高中地理教學中的應用現(xiàn)狀

首先我們從定義的角度來對案例教學模式進行簡要的分析。案例教學其實就是指在對學生展開教學操作時，教師通過模擬生活當中的一些場景，引入一些與教材知識點有關的案例，讓學生自主地融入案例中。通過小組討論的形式積極主動地進行學習，在討論和學習的過程中，可以不斷地使自身的思維能力得到提升，同時還能夠讓自己對某些知識點有更加深入的理解。

（一）提高了地理教學效率

將案例教學的模式應用在高中地理教學中，能夠在很大程度上使整體的課堂教學效率以及質量得到提升，除此之外，通過案例教學的模式，教師能夠將學生的學習積極性充分激發(fā)。在進行課堂教學時，如果教師能夠使用學生感興趣的案例展開知識點的傳授，那么學生會更加積極主動地參與課堂中。并在解決教師預設問題的前提下鍛煉自己的能力，培養(yǎng)自主學習的積極性，最終達到有效提高綜合素質能力的目的。

（二）應用案例教學模式的過程中存在的問題

雖然說案例教學模式能夠在很大程度上提高教學的效果，但是在實際應用時仍然存在一些問題，導致它的推廣存在比較大的障礙。首先第一個比較明顯的問題是大部分教師仍然使用傳統(tǒng)的教學方式，也就是灌輸式的教學方式，一味地將知識點灌輸給學生，讓學生在整個課堂學習期間長期處于被動接受的地位。這不僅不符合新課程改革的要求，還會在很大程度上限制學生的思維空間，阻斷他們社會能力的培養(yǎng)，存在比較大的消極作用。

除此之外，有一部分教師對于案例教學的方法并不是非常理解，所以在展開相應的教學操作時，會引用一些與教材內容不相符的案例或者不典型的案例，這就會使總體的案例教學方法沒有起到有效的作用。一般來說在展開案例教學模式時，都需要使用相關的教學設備進行輔助，但是如果說學校在教學設備方面沒有進行及時的更新和升級，那么教師也無法有效地展開案例教學。

二、高中地理教學中案例分析應該注意的是內容而非形式

在使用案例教學的模式進行相應知識點的傳授時，高中地理教學的教師必須要注意以下幾點內容。首先，在進行案例選擇的過程中，必須要保證案例的真實性，也就是說，案例里面所涉及的內容，除了要與客觀事實相符之外，與課堂中涉及的地理知識點和地理課堂內容也要有較大的關聯(lián)性，否則學生對地理知識點的認識就會存在比較大的偏差甚至理解錯誤。其次，在進行案例內容的分析時，教師要對案例的內容進行充分的理解之后再進行知識點的傳授，只有這樣，才能夠促進學生積極主動地參與案例內容的思考，提高他們的分析能力以及思考能力。最后案例的選擇要具有代表性，案例中涉及的事件要典型，并且與地理知識點能夠相融合，只有這樣才能讓學生在對案例知識點進行深入理解的前提下，有效地學習到地理相關的知識。

三、提高案例教學模式在高中地理教學中應用效率的具體措施

（一）提高教師應用案例教學模式的技能

其實案例教學模式仍然屬于一種比較新型的模式，目前很多教師對于這種模式并沒有充分的理解，同時它對教師又提出了很高的要求，因此高中地理教師除了要具有過硬的地理專業(yè)知識之外，還需要熟練地掌握案例教學操作的技巧，才能夠真正傳授知識給學生。因此在日常工作中，要自覺地參加學校或者是教育部門組織的有關于案例教學培訓方面的內容以及講座或者研討會等，不斷地加深對案例教學模式的理解，然后提高自己教學模式的運用能力。比如說在講解到有關于氣壓帶和風帶的內容時，教師可以根據(jù)學生自己的接受能力設置一些比較簡單的教學目標，讓他們先對氣壓帶和風帶的形成、分布和移動規(guī)律進行簡單的理解，之后再設置有難度的教學目標，通過引入全球氣候相關的案例來引導學生進行知識點的學習。

（二）教師要合理地應用案例問題，豐富案例教學資源

在開展實際教學的過程中，結合教材的內容設置合理的案例問題是必須要操作的一個環(huán)節(jié)，因為只有在案例問題，緊貼教材內容的前提下，才能夠讓學生的思維得到擴展，學習到相關的知識點。當然所選的案例也需要融入一定的趣味性，才能夠提高學生的學習興趣。最后為了能夠讓學生將知識點應用到生活中，教師可以盡量地選擇一些貼近學生生活的案例素材。比如說在講解到交通運輸布局以及影響時，教師可以將本城市的交通運輸情況作為問題和分析的模型，讓他們了解自己生活城市的交通運輸方式和布局。

（三）創(chuàng)設案例問題情景

在使用案例教學進行具體知識點的傳授時，教師可以利用案例進行問題情景的創(chuàng)設，這是提高案例教學模式質量的有效途徑之一。比如說在經(jīng)濟上有關于能源資源開發(fā)的知識點時，就可以利用案例教學模式進行知識點的講解。如以山西省為例進行案例分析，針對它在早期能源資源開發(fā)過程中存在的一些不合理的問題，然后再提出相關的解決措施，讓學生帶著問題進行知識點的學習。

（四）播放案例內容，激發(fā)學生的學習興趣

在經(jīng)過新課改之后，為了能夠滿足新課程改革中提出的一些教學要求，教師在將案例教學法應用到教學中時，可以借助一些輔助教學的設備，將案例直觀立體地呈現(xiàn)在學生的面前，吸引他們的注意力，并讓他們將被動的學習狀態(tài)逐漸轉變?yōu)橹鲃拥臓顟B(tài)。而且利用輔助教學設備開展教學操作，能夠讓學生對一些比較抽象的知識點進行直觀的感受。

四、結語

通過上文的分析，在針對高中地理這門科目進行教學時，教師要想取得良好的教學效果，就必須要改進傳統(tǒng)的教學方式，并且使用互聯(lián)網(wǎng)技術以及一些新型的多媒體設備，播放案例的內容。并在播放的過程中，對案例里面的一些知識點進行詳細的分析，使學生積極地對相關知識點進行主動的了解和學習。

除此之外，教師可以根據(jù)不同的案例引導學生自主地去探索案例里面的相關知識點，不斷地激發(fā)他們的求知欲，使他們養(yǎng)成良好的主動學習的好習慣。學生在對知識點進行探討的過程中，除了會對地理相關的知識進行深入的理解之外，還能夠使自身的理解能力和探究能力得到提高。因此，從總體的角度來說，案例教學的方法具有比較高的實用性，值得推廣使用。