淺談幼兒美術(shù)活動中想象力的培養(yǎng)策略

■廈門大學(xué)幼兒園 黃曉玲

幼兒美術(shù)教育是學(xué)前教育的重要組成部分，也是幫助幼兒開發(fā)想象力的核心環(huán)節(jié)。因此如何有效地通過幼兒美術(shù)教育達到開發(fā)幼兒想象力的目的是我們作為幼教人所必須重視的。我從事幼教多年，發(fā)現(xiàn)大部分美術(shù)活動中教師總是籠統(tǒng)地教授幼兒如何構(gòu)圖、如何選擇色彩，告訴幼兒怎么畫才會達到最好的效果，限制了幼兒的思考，無形中導(dǎo)致幼兒不自覺地模仿成人思維，創(chuàng)作的美術(shù)作品缺乏孩子應(yīng)有的個性，體現(xiàn)不出幼兒豐富的想象力。

一、幼兒的想象力能夠促進其能力發(fā)展

想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。幼兒期是想象力發(fā)展的重要時期。幼兒期想象力特點是：以無意想象為主，記憶的成分多，想象的成分少。教師可以在游戲、教學(xué)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境和日常生活等多方面有意識地培養(yǎng)幼兒的想象力。

（一）激發(fā)幼兒的美術(shù)能力

進行美術(shù)活動時，幼兒往往憑借的是對事物的一種外在淺顯的感性認識。由于幼兒對于外在事物認識的無規(guī)則性，對于幼兒來說，繪畫更像是探尋心中所想的思維過程。所以，教師可以引導(dǎo)幼兒在傳遞“圖畫符號”過程中充分釋放自己的想象力，去探尋世界，促進多元思維的發(fā)展。而思維能力的提高又能增強幼兒對物體的認識水平，進而在繪畫中做出更為豐富、立體的表達。

美術(shù)技能涉及的內(nèi)容很多，包括空間構(gòu)圖、組合、線條運用等等。但是幼兒階段的美術(shù)教學(xué)還是要做到玩中學(xué)，以玩為主，培養(yǎng)孩子對美術(shù)的熱愛，這比學(xué)到美術(shù)技巧重要得多。只有熱愛才有興趣，只有興趣才能調(diào)動豐富想象力來進行美術(shù)創(chuàng)作。幼兒開動腦筋，構(gòu)建起不同事物之間的獨特關(guān)聯(lián)，甚至臆造出現(xiàn)實中并不存在的事物，這正是幼兒以獨特的視野重新解讀外在事物，是一種可貴的美術(shù)創(chuàng)作能力。

（二）提升幼兒的認知能力

幼兒認識外在事物除了感官之外，還有一個重要的心理機制，那就是無拘無束的想象。幼兒能夠?qū)⑴c事物相似、相近或者相反的一些形象想象出來，加以對比，就是提高認識能力的過程。比如，幼兒都喜歡通過涂鴉，將心中所想表達出來，并與伙伴或教師進行交流，幼兒的認知能力由此得到鞏固、提升。

二、促進幼兒想象力發(fā)展的有效性策略

（一）提供多種材料，豐富美術(shù)設(shè)計內(nèi)涵

對于幼兒來說，單一的活動形式和材料往往會使幼兒覺得乏味，因此提供多種多樣的美術(shù)材料能豐富美術(shù)設(shè)計內(nèi)涵。在活動中，教師為幼兒提供的應(yīng)該不僅僅是紙和畫筆，還要有顏料、油畫棒、水粉、水彩以及剪刀、漿糊、橡皮泥等工具；還可以投放一些輔助工具：棉簽、毛線、彈珠、石頭、蛋殼等。引導(dǎo)幼兒運用各種感官探索材料的性質(zhì)和用途，選擇自己喜愛的方式進行操作，各式各樣的材料和多種操作方式的結(jié)合，能讓幼兒開動腦筋，多點開花，進而用幼兒特有的思維方式描繪美好世界。

（二）突破教學(xué)常規(guī)，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式

這是我在教學(xué)生涯中極為難忘的一個案例：好動的大班男孩睿睿，竟然花了不到兩個小時用普通的502膠水把我在教室里不小心打破的陶瓷杯完整地拼接起來。帶著滿身傷痕的陶瓷除了裂痕清晰可見外，所有碎片都拼在了原來的位置，杯子看起來就像一個承載歷史滄桑感的出土文物。這個陶瓷杯曲線復(fù)雜，它的拼貼比起樂高、積木要難得多，因為每塊碎片是不規(guī)則的，也沒有任何記號，全憑睿睿對杯子的記憶完成拼貼。我想這個造型別致的杯子平常一定吸引了他長時間的關(guān)注。這個特別案例充分展示了睿睿超乎常人的觀察力、記憶力、想象力和手工能力。也讓我突然得到啟示：教師有時可以打破教學(xué)常規(guī)，刻意制造不完美，讓孩子們?nèi)ピ佻F(xiàn)完美。美術(shù)本身就是一項極需想象力的學(xué)科，教師完全可以用有創(chuàng)意的方式引導(dǎo)孩子們進入美術(shù)的自由王國。

（三）融入各種游戲，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情

教師在美術(shù)活動中應(yīng)啟發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情。在美術(shù)活動中融入游戲是激發(fā)幼兒興趣的良好方式之一。教師可以在美術(shù)活動融入講故事、猜謎語、做做玩玩等游戲活動，從而調(diào)動幼兒的創(chuàng)作興趣，激發(fā)幼兒想象力。我發(fā)現(xiàn)，游戲形式越多樣，幼兒對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣就越高，教師需要承擔(dān)的教學(xué)壓力就越小。同時花樣繁多的游戲樣式也更容易打開幼兒美術(shù)創(chuàng)作的想象空間。如果教師選擇融入民間游戲，要考慮時代性和幼兒興趣愛好的契合，要推陳出新，設(shè)計出一種來源于當(dāng)?shù)孛耖g生活，又被當(dāng)今幼兒及家長普遍認同的游戲，再融入美術(shù)教學(xué)中。這樣既能極大提升幼兒對本土民間文化的認同感，同時還能加強幼兒園與本地民間資源的聯(lián)系，進而提升幼兒園在當(dāng)?shù)氐挠绊懥Α?/p>

（四）加強理論學(xué)習(xí)，提高教師的指導(dǎo)能力

作為一名幼兒教師，除了要有一顆童心之外，還要有一定的藝術(shù)理論素養(yǎng)。幼兒教師要多欣賞名畫名作所蘊含的豐富人文性和藝術(shù)性，尤其是超現(xiàn)實主義流派作品，展示出驚人的藝術(shù)想象力，讓人大開眼界。譬如達利的作品當(dāng)中常常有許多半開的抽屜人形，蠟樣軟化的硬件物體、抽絲樣細長的獸腿以及物體向四周無重心地飛開的景象等等，看后讓人完全陷入他那個充滿熱情和幽默的荒誕世界。幼兒教師要想激發(fā)孩子們的美術(shù)想象力，自己首先就要能接受和理解藝術(shù)與生活的巨大差異。為此，就要不斷提高自身藝術(shù)修養(yǎng)，多接觸前衛(wèi)藝術(shù)和經(jīng)典作品，了解不同流派的藝術(shù)風(fēng)格，提高美術(shù)教學(xué)活動的指導(dǎo)能力。有條件也可以帶孩子們觀摩畢加索、梵高、米羅、達利等想象力極強的藝術(shù)家作品，現(xiàn)場感受巨大的感官沖擊波。

（五）注重戶外體驗，提升幼兒的審美情趣

幼兒想象是在擁有外在廣闊空間基礎(chǔ)上的一種能力。著名的兒童教育家陳鶴琴主張大自然就是我們的活教材，教師要多帶幼兒到廣闊的田野中去，讓幼兒張開想象的翅膀充分感受和體驗人之初的美好，并對未來充滿憧憬。如在進行美術(shù)活動《美麗的秋天》前，教師有目的地帶領(lǐng)幼兒到戶外去看一看、摸一摸、說一說花草、樹木或是其他景物的變化，充分調(diào)動幼兒的多種感官，豐富幼兒的感性認識，鼓勵幼兒大膽地講述自己看到的秋天景象，再讓幼兒在這優(yōu)美的秋色中自由作畫、互相交流、評價。不僅能開闊幼兒的視野，還能提升幼兒的審美情趣。

（六）營造愉悅氛圍，擴大幼兒的想象空間

幼兒天真爛漫，往往表現(xiàn)出自由散漫的特點，這與學(xué)校規(guī)范性的教育必然形成內(nèi)在沖突。所以，如果教師過多干預(yù)幼兒美術(shù)，那么幼兒會產(chǎn)生很強的約束感，會感到厭煩，想象力也會喪失，久而久之，幼兒的美術(shù)創(chuàng)作動機都會變得功利，發(fā)自內(nèi)心的熱愛反被壓抑了，原有的天分逐漸消失，這就是不尊重幼兒身心成長規(guī)律、拔苗助長的惡果。所以在開展美術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境，為幼兒營造愉悅的美術(shù)創(chuàng)作氛圍。例如，在《美麗的媽媽》美術(shù)活動中，芽芽并不像其他孩子一樣畫出媽媽的樣子，而是畫了一個長方形的枕頭，并開心且自豪地說要送給媽媽，讓她躺著休息。活動中芽芽并沒有局限于繪畫主題，也沒有放棄繪畫，而是發(fā)揮了自己的想象力，創(chuàng)造了別具風(fēng)格的作品，并在愉悅氛圍中體驗到成功的樂趣，促使其對美術(shù)創(chuàng)作的興趣。因此，一個愉悅的創(chuàng)作氛圍，對于培養(yǎng)幼兒的想象力是多么重要啊。

三、結(jié)語

在我多年的幼教生涯中，深深體會到了幼兒的美術(shù)作品是表達孩子內(nèi)心情感最直接的方式，教師在開展活動過程中一定要多一些耐心、細心、愛心，因材施教，尊重和呵護孩子們可貴的美術(shù)想象力，用心尋找幼兒作品中的閃光點，讓孩子在美術(shù)活動中發(fā)現(xiàn)世界的美好，去大膽書寫即將全面鋪開的人生畫卷。