核心素養視野下的課堂教學評價體系校本化初探

■河北省涿州市實驗中學 王國輝

2016年9月14日，“中國學生發展核心素養”正式出爐，這是課程改革的指引燈，更是新課標的基礎。我們所說的學生發展以及核心素養的概念，指的是學生需要具備的關鍵能力，是未來發展和進入社會的“必需品”，更是學生在學習生活中的綜合表現，是未來發展不可缺少的素養。

一、教學評價體系中的“三讓六有”的基礎

所謂三讓，指的是以下內容：學習小組用起來、學生思維啟發起來、課堂氣氛活躍起來。這是高效課堂三個最基礎的標準，是對課堂教學的總體需求。目的在于改變教師原有的傳統教學法，讓學生在課堂上不再單純地聽講，教師也不再單純地講解。而是讓學生在相互幫助以及教師的指導中開展學習活動，把思維活躍起來，把課堂氣氛帶動起來。所謂六有則是高效課堂中要具備有6大環節，即包括目標、思考、互動、展示、激勵、反饋。具體內容如下：一是目標：每一節課所要完成的任務就是課堂的目標，也是教師及學生開展學習活動的預期結果。而且要知道，目標一定要合理、科學、明確，與課程標準相適應，與學生實際情況相統一。二是思考：思考是不可缺少的環節，在課堂中不可以為了讓氣氛活躍而過度追求熱鬧或是花哨，這思考指的是學生開展獨立的思考，是小組合作交流之前一定要具備的。三是互動：在學生獨立思考的基礎上開展相互的交流與溝通，一起和其他同學分享學習的成果。通過相互的交流與啟發，激發智慧，讓學習更加深入。四是展示：展現是學生表現自我的過程，也是學生通過自我思考、準備后的展現。把原有被動回答問題轉成主動展示自己研究的結果，把“要我說”變成“我要說”。由于展示要把觀點說明清楚，在總體過程中是積極、主動的，且學生的大腦始終處在較為活躍的狀態下。五是激勵：在課堂教學中，激勵是非常有效的一種手段，可突出賞識教育的重要性。小組通過展示，教師給予最適當的評價可促使學生精神集中，確保課堂活躍的重要方法。六是反饋：反饋主要是教師用來檢驗學生的學習成果。此環節的形式多樣，可以是小練習、小測驗，也可以是口頭的當堂提問。反饋之后教師要及時給予分析，對所出現的問題加以研究并采用適當的方法來解決不足。

二、“三讓六有”的教學評價體系課堂教學步驟分析

“三讓六有”的教學評價體系課堂教學步驟共有六步。具體如下分析：步驟1：目標展出，新課導入：新課導入需要有效、創新、簡單，能準確及時地把目標展出。步驟2：提綱設定，激發思考：教師可以給學生一份自學的提綱，讓學生學會主動去思考。步驟3：分組合作，一起研究：在學生自主學習的基礎上，通過合理、科學地分組一起解決學生在自學中遇到的各種問題。步驟4：展示需大膽，表達需自信：對于小組討論成果可以通過點名回答、代表回答等不同的形式開展。步驟5：精講提點，適當激發：教師對于學生研究的成果，做好精講提點，適當激發，補充知識，實現知識的升華。步驟6：擇時反饋并設置練習：教師通過基礎的訓練，檢驗學生是否達標，補充不足之處。通過開展綜合性的練習提升學生運用所學知識來解決問題的能力，突出創新力。

三、“三讓六有”教學評價體系課堂的教學載體分析

在學習小組構建、使用時，采用“三讓六有”教學評價體系課堂的教學載體。當前我們的教學班級一般是以大班容量為基礎，對班級學習小組可以采用下列方法來進行：第一，高效課堂一定要有小組合作學習作為支持，這也是課堂向著自主學習的目標發展的基礎。第二，對于小組采用激勵評價制度可以起到提升課堂效率的有效作用。

四、“三讓六有”教學評價體系尊重教育的規律性

改革過程就是敢于面對問題，尋求解決問題的途徑和方法的過程，教育的改革最終發生在課堂上。學校實施“三讓六有”教學評價體系的成效主要體現在課堂高效、學生成才、教師成長、學校發展四個方面。一是課堂高效。課堂氛圍發生了變化，教與學的關系、學習方式發生了轉變。教師把課堂的主動權交給學生，有效落實了“自主、合作、探究”的學習方式，學生真正成為課堂學習的主人。二是學生成才。“三讓六有”課堂教學評價體系給學生的能力展示提供了舞臺，學生在課堂中找到了自信，激發了學習興趣與潛能，學生在課堂中自主、快樂、健康成長，各項能力得到了發展，課堂變成了學生合作交流、探索發現、展示成果的樂園。三是教師成長。課改要求教師角色轉換，從依賴教參到文本解讀，從抄寫教案到設計導學案，從全面講授到提升點撥，從按部就班到課堂生成，從單一考試到多元評價，每個環節都對教師的學科素養提出挑戰。大部分教師都能充分把握課改契機，提升專業素養，實現超越發展、崗位成才。四是學校發展。通過課堂教學改革，學校管理理念和管理方式發生了變革，家長對學校的教育滿意率提高了，學校自主內涵發展方向更加明確了。學校教學工作有了切入點和更強的針對性，以課堂教學改革為抓手，以培植獨特的課堂文化為載體，學生的學習和行為習慣得到了高度關注。

五、課改工作幾點體會

（一）領導重視為先前條件——解決并認識問題

思想高度由態度決定。對于新課改而言，需要學校一致思想，將課堂教學的優化當成是學校的一項重要工作來處理，融入學校的長期規劃中。特別是人財物力的投入方面，更是需要向著課堂教學，從政策方面大力推進課堂教學優化的開展。這些年，我校投資了近百萬，專門用于學校信息化建設方面的使用，實現課改信息化的教學，如課課優、交互式電子白板等等。

（二）頂層高為重點內容——解決制度的問題

學校成立領導團隊，由校長任命為組長，同時分管副校長可任為副組長，學科骨干任組員，對頂層設計加以優化，強化組織領導以及統籌的規劃，大力推進課改的科學性發展。

（三）構建氛圍為基礎——解決責任類的問題

學校的領導需要做好帶頭作用，讓學校內的所有教師均參與其中，每一個領導都要開展課改的專題討論工作，把新課改的理論宣傳到位，參加課改方面的研究。

（四）課堂大賽是載體——解決落實問題。

學校以舉辦“三讓六有課堂教學大賽”為載體由點到面，穩步推進。先由教研組推薦骨干教師參加，全組教師參與磨課，采取同課異構的方式進行，分五步推進：首先是優秀教師上示范課，講教學設計的思路與方法，對參賽教師進行培訓；接著由參賽教師根據同課異構的原則設計教學方案，進行教學設計評比；第三步是參賽教師進行說課比賽；第四步是參賽教師完善教學設計后上大賽課，評委當場打分；最后是獲得一等獎的教師在全校層面上做觀摩課。狠抓“名師工程”，著力塑造“本土專家”，著力打造一支有理想、懂教育、善管理的教師隊伍。

（五）建障立制是保證——解決推進問題

為可以更好地鼓勵教師確保改革的動力并激發對于改革的熱情，促進觀念轉變，投入課改的大潮流中，學校可以充分發揮行政推動的作用，擬定有關課改規章制度以及獎勵的辦法，將新課改的情況和自己的業績考核融合在一起。以此作為教師評優、評先甚至是職稱評價的重要根據，做好物質與精神鼓勵的齊頭開展，確保學校課堂教學改革以及可持續發展。同時建立學生評價機制，把學生評價從過去單一的知識考核中解放出來，實施多元評價，考試成績100分，平時表現100分，把學習態度、學習習慣、課堂表現、小組評價等作為學生期末考評價的重要指標，促進學生健康、全面地發展。“評價本身是一種教育”，旨在點燃與推動。涿州實驗中學“三讓六有”教學評價體系是基于培養學生核心素養的校本化實踐，能夠充分發揮這種引擎功效，它改變了課堂，激活了師生教與學的源動力，助力學生學習，助力學生共同成長和發展，讓學生的學習成長變成了一種自覺行為。