教師自主性發(fā)展視角下的高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的研究與實踐
——以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

楊 芳

（廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師發(fā)展中心 廣西·南寧 530022）

2018年以來，國家先后出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》和《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》等一系列文件，對高職院校教師專業(yè)化水平提出了更高的要求。作為學(xué)校師資隊伍建設(shè)主體和對象的教師，其專業(yè)化發(fā)展水平直接影響高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前不少高職教師發(fā)展比較被動，出現(xiàn)消極的職業(yè)發(fā)展心態(tài)，教師的自主性不足已經(jīng)成為阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要因素。因此，從教師自主性發(fā)展的視角探索高職教師專業(yè)化發(fā)展長效模式成為當(dāng)前高職院校面臨的重要課題。

1 相關(guān)概念界定

1.1 高職教師專業(yè)化發(fā)展定義和內(nèi)涵

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師個體通過各種途徑和方式的學(xué)習(xí)和實踐來獲得專業(yè)能力持續(xù)提升的過程，在這個過程中教師的專業(yè)精神和專業(yè)能力不斷更新和發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展既是個人能力提升的過程，又是與外部環(huán)境建構(gòu)和成長并進的過程，充滿變化和具有諸多不確定性。教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵隨社會發(fā)展需要而變化，當(dāng)前，高職教育要為區(qū)域輸送發(fā)展急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵包括師德素養(yǎng)、專業(yè)知識、教學(xué)科研能力、實踐動手能力等要素。

1.2 自主性發(fā)展定義

自主性發(fā)展是指個體在一定的社會準則下，受自我內(nèi)在動力的推動，積極主動的控制和調(diào)節(jié)自我專業(yè)化發(fā)展需求的心理特征。同時表現(xiàn)為個體在自身興趣、信念和需要等內(nèi)部動力的驅(qū)使下進行自覺主動的專業(yè)提升行為。教師自主性發(fā)展是教師內(nèi)在自身主觀世界的體現(xiàn)，是教師發(fā)展的心理基礎(chǔ)和獲得良好專業(yè)發(fā)展的心理保障，更是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，對教師自身專業(yè)發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。

1.3 教師專業(yè)化發(fā)展自主性定義

教師專業(yè)化發(fā)展自主性表現(xiàn)為兩個層面，意識層面和能力層面，意識層面上教師應(yīng)具備專業(yè)發(fā)展的自主意識，主動要求成長和提高；能力層面上教師應(yīng)具有專業(yè)發(fā)展的自主能力，能夠分析和反思自身不足和所面臨的發(fā)展困難，對發(fā)展目標具有自我調(diào)節(jié)和把控能力。因此，教師專業(yè)化發(fā)展自主性體現(xiàn)為教師積極主動地制定個人職業(yè)生涯發(fā)展目標，并有意識地對發(fā)展的過程進行判斷和調(diào)控，對發(fā)展過程和措施的效果進行自我評價和反思，對存在的不足進行自我完善，不斷提高發(fā)展能力。

2 當(dāng)前高職教師面臨的專業(yè)化發(fā)展困境

2.1 自覺發(fā)展意識不強

教師自覺性是推動教師積極主動進行專業(yè)提升的內(nèi)部引擎，強烈的發(fā)揮需要對自身的專業(yè)化發(fā)展具有正向促進作用。但是，當(dāng)前部分高職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足，制約著外部環(huán)境對教師發(fā)揮積極作用。一些教師習(xí)慣于安逸的工作環(huán)境，對自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃性不強，沒有形成職業(yè)生涯規(guī)劃意識。教師主動充電行為不多，發(fā)展較為被動，僅僅停留在“要我發(fā)展”，而沒有轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙l(fā)展”，部分教師疲于應(yīng)付日常教學(xué)和科研工作，甚至出現(xiàn)嚴重的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

2.2 師德素養(yǎng)有待提升

師德素養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要內(nèi)容，教師的言傳身教對學(xué)生有著潛移默化的巨大影響，如果一位教師師德缺失，即使專業(yè)知精通，教學(xué)技能高超，也難以培養(yǎng)優(yōu)秀人才。在實際教學(xué)中，少數(shù)教師存在著備課不認真，上課遲到，不重視課堂紀律管理、頻繁調(diào)課或請假、上課看手機或接電話、不批改學(xué)生作業(yè)等現(xiàn)象，更有個別教師在課堂上發(fā)表不當(dāng)言論，在師生中造成不良影響等行為。在國家大力倡導(dǎo)高校教師加強思想道德修養(yǎng)和教學(xué)思政的背景下，師德缺失問題尤為突出。

2.3 專業(yè)水平需要提高

高職教師的專業(yè)水平包括專業(yè)知識以及交叉學(xué)科等跨學(xué)科知識，當(dāng)前高職教師普遍存在專業(yè)理論知識水平不高的問題。一方面由于高職院校教師數(shù)量不足，專業(yè)調(diào)整頻繁。大部分教師面臨課時多、課難上、學(xué)生難管、課題難拿、職稱難評等多重壓力，教師難以抽出時間和精力加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)和更新。另一方面，隨著社會發(fā)展，知識更新周期越來越短，越來越多的創(chuàng)新技術(shù)帶動新興產(chǎn)業(yè)崛起，需要教師持續(xù)不斷地了解最新的專業(yè)行業(yè)知識及交叉學(xué)科知識，也更凸顯了當(dāng)前高職教師專業(yè)理論水平的不足。

2.4 教育教學(xué)能力不足

高職教師教育教學(xué)能力包括教育教學(xué)知識和教學(xué)技能兩方面。教師要想將自己所擁有的知識和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能掌握的知識和技能，就必須具備一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識，掌握一定的教學(xué)技能和教學(xué)方法。但是，由于我國目前并沒有專門的師范院校培養(yǎng)高職院校專業(yè)課教師，高職院校大部分專業(yè)課教師來是非師范院校，他們沒有受過專業(yè)的師范訓(xùn)練，教育理論和教學(xué)技能掌握不夠。而大部分高職院校由于師資數(shù)量不足，難以長期安排教師進行脫崗培訓(xùn)或跟崗實習(xí)，因此，教師教育教學(xué)能力的提高更多依靠教師的自我實踐和摸索，成長慢，成效差。

2.5 實踐經(jīng)驗不夠豐富

高職院校的職業(yè)化特征要求教師必須具備實踐教學(xué)能力。但由于大部分專業(yè)課教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，入職前的企業(yè)一線實踐經(jīng)驗空白，實踐能力存在先天不足。再加上高職院校教學(xué)工作任務(wù)繁重，產(chǎn)教融合尚未貫通教師專業(yè)化發(fā)展全過程，教師到企業(yè)實踐鍛煉難以取得明顯效果。

3 教師自主性發(fā)展視角下的高職教師專業(yè)化發(fā)展1123模式的實踐探索

廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國供銷合作社示范性高職院校，2016年以來，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索教師專業(yè)化發(fā)展的機制，在教師自主性發(fā)展的理念上整合教師專業(yè)發(fā)展的各種路徑方法和平臺，建立教師專業(yè)化發(fā)展的1123模式。其中11是指一個原則和一個中心，一個原則即教師自主性發(fā)展原則；一個中心即研究建立一個教師發(fā)展中心；2是2個體系，即完善現(xiàn)有的培養(yǎng)培訓(xùn)體系和教學(xué)督導(dǎo)體系；3是指3個平臺，即有效利用教學(xué)團隊、技能競賽、企業(yè)實踐等3個平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展，形成頂層設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同聯(lián)運的工作模式，全面促進過教師專業(yè)化發(fā)展。

實施高職教師專業(yè)化發(fā)展1123模式以來，學(xué)院教師自我發(fā)展意識增強，發(fā)展主動性提升，學(xué)院的各項師資管理制度得以較好貫徹與落實，師資隊伍整體水平有了明顯提升。學(xué)院先后獲得國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位、廣西高水平專業(yè)建設(shè)計劃立項建設(shè)單位。電子商務(wù)專業(yè)入選國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，并先后2次獲得國家級教學(xué)成果獎。

3.1 貫徹實施教師自主性發(fā)展原則

教師的自主性發(fā)展意識是教師專業(yè)化發(fā)展的根本動力，教師的專業(yè)化發(fā)展不是被動、被迫、被卷入的，而是自覺主動構(gòu)建自我的過程。教師只有充分發(fā)揮自主性，才能在不利環(huán)境下突破束縛，在有利環(huán)境下取得更好的發(fā)展。教師主觀能動性的發(fā)揮受個體和外部環(huán)境的雙重影響，當(dāng)強烈的自主性發(fā)展意識與有利的外部環(huán)境構(gòu)成關(guān)系時，教師個體的發(fā)展才能取得最佳效果。因此，學(xué)院在教師專業(yè)化發(fā)展實踐探索中，緊緊圍繞激發(fā)教師內(nèi)部發(fā)展動機這一原則，構(gòu)建友好、信任、尊重的教師管理制度體系，使學(xué)校的各項教師管理制度措施最大限度的發(fā)展作用，充分調(diào)動教師專業(yè)化發(fā)展的自主性，為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造有利的支持環(huán)境。

3.2 加強頂層設(shè)計設(shè)立教學(xué)發(fā)展中心

學(xué)院成立教師發(fā)展中心，對教師的教學(xué)、科研和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計提供指導(dǎo)和咨詢工作。教師發(fā)展中心不定期舉辦教學(xué)研討會、教學(xué)工作坊、教學(xué)論壇、教學(xué)分享會等各種形式的活動，為教師介紹先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)資源，幫助教師解決教學(xué)工作中的難題；在科研方面，教師發(fā)展中心根據(jù)教師需求舉辦科研項目申報講座，論文寫作方法培訓(xùn)會等活動，提升教師的科研能力；同時，教師發(fā)展中心還負責(zé)開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，引導(dǎo)教師根據(jù)自身所處的職業(yè)生涯發(fā)展階段制定科學(xué)合理的發(fā)展目標，關(guān)注教師的規(guī)劃完成情況；此外，教師發(fā)展中心還關(guān)心教師的心理健康問題，對教師心理壓力進行及時疏導(dǎo)，避免產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題。

3.3 完善培訓(xùn)培養(yǎng)體系和教學(xué)督導(dǎo)體系

3.3.1 建立分層分類培訓(xùn)培養(yǎng)體系

以問題為導(dǎo)向，注重教師的發(fā)展需要。學(xué)院每年定期組織開展教師培訓(xùn)需求調(diào)查和摸底，根據(jù)教師的實際需求，分層分類開展培訓(xùn)，提高教師培訓(xùn)的實效性。例如，學(xué)院每年對新入職教師開展培訓(xùn)，讓他們快速熟悉環(huán)境，適應(yīng)工作，組織開展新入職教師宣誓儀式，增強教師的組織認同感；實施青年教師導(dǎo)師制，為入職1-3年的教師選取高水平教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，幫助他們快速成長，避免出現(xiàn)青年教師自我摸索，單打獨斗的情況。組織教學(xué)團隊負責(zé)人和專業(yè)負責(zé)人每年集體到區(qū)外重點高校培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)水平和管理能力，同時增加專業(yè)間的交流與合作。實施博士教師攻讀博士研究生管理辦法，鼓勵教師攻讀博士學(xué)位。

3.3.2 實施全員聽課教學(xué)督導(dǎo)制度

改革教學(xué)督導(dǎo)制度，實施全院教師聽課制度，鼓勵所有任課教師每學(xué)期完成一定數(shù)量的聽課任務(wù)。制度實施后，教師通過對同行教學(xué)工作的大量觀察，既能學(xué)習(xí)吸收到優(yōu)秀的教學(xué)方法為己所用，也能從其他教師的教學(xué)中體驗到不好的經(jīng)歷，并由此反思，加以改進。通過聽課，教師之間還增強了交流與探討，實現(xiàn)教學(xué)互助與成長。重視教師的教學(xué)效果，科學(xué)合理地使用評教評學(xué)結(jié)果。制定激勵措施，對全院評教評學(xué)排名前10%的教師予以課酬調(diào)高獎勵。為提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮教學(xué)工作在學(xué)院自主制定的職稱評審條件中的導(dǎo)向作用，將教師評教評學(xué)排名寫入職稱評審條件，規(guī)定評教評學(xué)排名前80%的教師才有資格申報職稱。

3.4 以“三大平臺”為抓手助力教師專業(yè)化發(fā)展

3.4.1 構(gòu)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊

修訂學(xué)院教學(xué)團隊管理辦法，將學(xué)習(xí)型組織特征納入新修訂的管理辦法中。建設(shè)基于學(xué)習(xí)型組織理論的教學(xué)團隊，通過建立教學(xué)團隊的“共同愿景”，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)文化氛圍，讓教師在教學(xué)團隊中積極互動支持、感知信息并獲得歸屬感等積極體驗，提高教師組織認同感，進而對團隊產(chǎn)生強烈的責(zé)任與義務(wù)。推動教師之間的交流學(xué)習(xí)和協(xié)作，最大效度地發(fā)揮團隊間成員的傳幫帶作用。每年定期開展教學(xué)團隊年度考核大會和優(yōu)秀教學(xué)團隊評選活動，通過現(xiàn)場匯報和答辯，促使不同的教學(xué)團隊成員之間的相互學(xué)習(xí)和交流。經(jīng)過打造，電子商務(wù)教學(xué)團隊獲得國家首批職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊立項建設(shè)，為教師的專業(yè)化發(fā)展引領(lǐng)作用。

3.4.2 以賽促教加速教師成長

學(xué)院鼓勵教師參加各類教學(xué)技能大賽、教育信息化大賽和指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽等形式，幫助教師提升教學(xué)和實踐能力。首先，教師通過認真解讀大賽主題和規(guī)則，學(xué)習(xí)研究教學(xué)能力大賽平臺上獲獎教師的比賽作品，將優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計思路與自己的課堂教學(xué)相結(jié)合，形成自己的教學(xué)方法。其次，為了設(shè)計更好的作品參加比賽，教師會積極投入企業(yè)的工作崗位，自發(fā)跟蹤行業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，請教行業(yè)企業(yè)專家，學(xué)習(xí)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)、新模式，對接新技術(shù)、新標準、新規(guī)范。最后，通過團隊合作協(xié)助備賽，教師們進一步增進了交流。

3.4.3 加強校企合作提高教師實踐能力

遴選與學(xué)院有深度合作關(guān)系的知名企業(yè)如科大訊飛、百度、希爾頓酒店、億童幼教等共建產(chǎn)教融合基地，為教師提供更多的實踐鍛煉機會，提高實踐能力和創(chuàng)新能力。其次，加強教師到企業(yè)實踐鍛煉效果，組織開展實踐鍛煉匯報會，實現(xiàn)教師實踐活動的有效性。最后，學(xué)院通過不定期舉辦專業(yè)交流活動，如人才培養(yǎng)方案研究會、企業(yè)供需交流會等，打通傳統(tǒng)壁壘，搭建教師與企業(yè)人員的交流平臺，為教師開展校企合作課題、橫向課題提供可能性。實施“雙師型”教師管理暫行辦法，通過提高課酬的形式鼓勵教師取得自治區(qū)級雙師型教師資格證書，設(shè)立專業(yè)經(jīng)費支持教師考取國家職業(yè)資格證書或考評員證書。