“互聯(lián)網(wǎng)+教育”語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究

周科娜

（齊魯理工學(xué)院 山東·濟(jì)南 250200）

0 引言

作為一種新事物，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念正在全社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。總體而言，此概念對(duì)教育起到的是正向推動(dòng)作用，給傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)指明方向并鋪平道路。隨著新時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求正呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)下的傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足其需求。大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異化非常明顯，有的學(xué)生基礎(chǔ)好且學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，不僅認(rèn)真完成教師布置的課堂任務(wù)，還會(huì)查找資料進(jìn)行自我拓展學(xué)習(xí)；有的學(xué)生基礎(chǔ)一般，但是沒(méi)有喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)能夠較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，習(xí)得性無(wú)助，喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，課堂表現(xiàn)和測(cè)試成績(jī)都不理想。教師不愿意耗費(fèi)精力鉆研寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生也不想終日面對(duì)給自己帶來(lái)挫敗感的寫(xiě)作任務(wù)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)僅以教材為本，課堂教學(xué)也缺乏新鮮實(shí)用的寫(xiě)作語(yǔ)料，盡管細(xì)致備課，認(rèn)真組織教學(xué)，但是教學(xué)成果并不理想。沉重的現(xiàn)實(shí)迫使教師必須革新自己的課堂教學(xué)，改變授課方式，優(yōu)化授課流程，更加尊重學(xué)生的主體地位，更加努力地提高自身的教學(xué)和語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)能力。因此，教師可以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢(shì)，探索采用符合時(shí)代發(fā)展和滿足學(xué)生多樣化需求的教學(xué)模式，為寫(xiě)作教學(xué)注入新活力，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展注入新動(dòng)力。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”語(yǔ)境

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”的新現(xiàn)象（或新概念）。科技的蓬勃發(fā)展給科學(xué)研究提供了肥沃的土壤，我們可以將信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)連接在一起，即融合互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，創(chuàng)造新的發(fā)展機(jī)會(huì)。借此機(jī)會(huì)，傳統(tǒng)行業(yè)得以步入優(yōu)化升級(jí)轉(zhuǎn)型的新軌道，能夠適應(yīng)當(dāng)下的新常態(tài)，最終推動(dòng)社會(huì)不斷地向前。“互聯(lián)網(wǎng)+”是人們進(jìn)一步實(shí)踐和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維的成果，這種新的模式推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)發(fā)生演變，帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的生命力向更深處拓展。

對(duì)于教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式所提供的是一種新的思維模式和生存語(yǔ)境。“+”代表著無(wú)限可能性，代表著當(dāng)前教育教學(xué)改革的新思路。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維理念的倡導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的充分融合，會(huì)促使英語(yǔ)教師積極采取網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等形式，能夠真正實(shí)現(xiàn)課堂的全面開(kāi)放和多維互動(dòng)，大大增強(qiáng)了高校英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和開(kāi)放性，也有助于學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

2 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

多年研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)生在英語(yǔ)測(cè)試寫(xiě)作項(xiàng)目中的得分并不理想，這表明大學(xué)生的寫(xiě)作能力還有待提高，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也存在著薄弱環(huán)節(jié)。造成薄弱環(huán)節(jié)存在的原因有很多，比如：班級(jí)規(guī)模大，授課時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生存在畏難情緒等，這些因素必然導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)的效果有限。

受行為主義理論的影響，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)只注重對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言行為與語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行外部刺激，過(guò)度強(qiáng)調(diào)外部因素的作用，而忽略了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在行為。教師按照課前做好的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)大綱進(jìn)行規(guī)范化授課，為學(xué)生講解相關(guān)概念知識(shí)，分析寫(xiě)作材料，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂寫(xiě)作。然而，寫(xiě)作耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，材料比較單一，教師只選取少數(shù)學(xué)生作文（或者不選取學(xué)生作文）進(jìn)行講解，糾錯(cuò)和反饋不及時(shí)。學(xué)生在收到教師想批改反饋后，只關(guān)注自己的分?jǐn)?shù)有無(wú)上升或提高，并不關(guān)注反饋內(nèi)容，不關(guān)注自己在哪些方面還有不足，在哪些方面表現(xiàn)良好。長(zhǎng)此以往，同樣的錯(cuò)誤會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，甚至“愈演愈烈”，學(xué)生拿不到理想的作文分?jǐn)?shù)而困惑不已，卻有不知道從何處著手修改。

在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，被動(dòng)接受來(lái)自教師的指令刺激，被動(dòng)做出相應(yīng)行為，缺乏參與的積極性和主觀能動(dòng)性，根本無(wú)法做到獨(dú)立思考和合作探討，寫(xiě)作思維始終處于一種“鈍化”的狀態(tài)。可以說(shuō)，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位。長(zhǎng)此以往，面對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)作文任務(wù)，學(xué)生難以感受到它帶來(lái)的樂(lè)趣、收獲和成長(zhǎng)，還會(huì)經(jīng)常收到“我的寫(xiě)作不好”“總是犯低級(jí)語(yǔ)言錯(cuò)誤”等負(fù)面想法的影響。

3 將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融入大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的路徑

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以知識(shí)講授為主旨，立足于教學(xué)大綱和教材，力求學(xué)生在考試中有優(yōu)異表現(xiàn)。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生努力學(xué)習(xí)基本能習(xí)得考試所必需的知識(shí)，一旦脫離課程教學(xué)，往往會(huì)有不適感，羞于表達(dá)，或是表達(dá)略顯教條。

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)大，資源多，是各種領(lǐng)域知識(shí)交匯的大熔爐，為教師提供了豐富的教學(xué)資源。就大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)而言，在授課前期，教師可以有針對(duì)性地結(jié)合相應(yīng)課次的教學(xué)內(nèi)容選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力基本對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在此基礎(chǔ)上設(shè)置線上課前學(xué)習(xí)任務(wù)，把課前任務(wù)上傳到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)或借助互聯(lián)網(wǎng)社交軟件發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生需要個(gè)人努力或小組合作才能基本完成。線下授課結(jié)束后，教師在線上平臺(tái)設(shè)置課后作業(yè)，上傳復(fù)習(xí)資源。學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)不受時(shí)間和空間的限制，即借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)整理課堂筆記并完成課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，再根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排個(gè)人的拓展學(xué)習(xí)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，將英語(yǔ)寫(xiě)作教材中的內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的課程輔助資源結(jié)合起來(lái)，以互聯(lián)網(wǎng)這種新的學(xué)習(xí)工具弱化任務(wù)的難度和乏味，強(qiáng)化其趣味和知識(shí)的可獲得性。

素質(zhì)教育要求要以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，教師的一切教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)而展開(kāi)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”語(yǔ)境主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)跨越時(shí)間和空間的界限，讓學(xué)生利用自己的碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，讓教師隨時(shí)隨地都可以開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生借助教師提前發(fā)放的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種活動(dòng)會(huì)激發(fā)相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲和求知欲，他們從被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)；在課堂教學(xué)階段，學(xué)生心理狀態(tài)的正向轉(zhuǎn)換有助于激發(fā)教師昂揚(yáng)向上的授課狀態(tài)，而寫(xiě)作本就是主觀性活動(dòng)，積極的狀態(tài)有利于教師在教學(xué)過(guò)程中迸發(fā)出寫(xiě)作靈感，可再傳之于學(xué)生，從而逐漸養(yǎng)成積極的寫(xiě)作狀態(tài)；在課后復(fù)習(xí)階段，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布并批改寫(xiě)作業(yè)，各種數(shù)據(jù)表現(xiàn)一目了然，教師能借此明確接下來(lái)的備課和授課方向，學(xué)生能清楚知道自己的強(qiáng)項(xiàng)和薄弱項(xiàng)，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)。在作業(yè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可發(fā)布輔助拓展資源和趣味資源，讓基礎(chǔ)良好的學(xué)生和基礎(chǔ)一般的學(xué)生都能參與到“課后課堂”中，有所學(xué)，有所得，有所樂(lè)。

4 結(jié)論

在經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)革命大行其道的今天，各個(gè)領(lǐng)域都在探索自身發(fā)展的新路徑，深化自身內(nèi)涵，積極同其他領(lǐng)域橫向聯(lián)系，不在自己的小圈子中“閉門(mén)造車(chē)”。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”語(yǔ)境正是在這種大的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生。它根植于教育根本和教育實(shí)際，以互聯(lián)網(wǎng)為基底。新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)既要符合教育理論的本質(zhì)要求，又要反映出時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的成果，在幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力的同時(shí)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)模式，深化寫(xiě)作教學(xué)成果。互聯(lián)網(wǎng)以其自身的開(kāi)放性給新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了豐富的材料，借助線上和線下兩個(gè)場(chǎng)景進(jìn)一步完善了課前、課中和課后三個(gè)重要環(huán)節(jié)，最大程度上提升教師教研的主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐證明，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”語(yǔ)境為依托，融合線上和線下組織教學(xué)活動(dòng)，是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的有效路徑。另一方面，教師可以借此機(jī)會(huì)探索因材施教的多種方式，既能幫助學(xué)生取得進(jìn)步，又有利于自身掌握教育研究和發(fā)展過(guò)程中的前沿理論和教法，做一名“互聯(lián)網(wǎng)+”型教師。