“互聯網+教育”語境下的大學英語寫作教學研究

周科娜

（齊魯理工學院 山東·濟南 250200）

0 引言

作為一種新事物，“互聯網+”概念正在全社會各行各業的發展產生重要的影響?？傮w而言，此概念對教育起到的是正向推動作用，給傳統寫作教學的轉型升級指明方向并鋪平道路。隨著新時代的發展，當代大學生的學習需求正呈現出多樣化的發展趨勢，現下的傳統寫作教學已經無法滿足其需求。大學生的英語基礎差異化非常明顯，有的學生基礎好且學習欲望強烈，不僅認真完成教師布置的課堂任務，還會查找資料進行自我拓展學習；有的學生基礎一般，但是沒有喪失學習動力，經過鼓勵和引導能夠較好地完成學習任務；有的學生基礎薄弱，參與課堂的積極性和學習主動性不強，習得性無助，喪失學習興趣和信心，課堂表現和測試成績都不理想。教師不愿意耗費精力鉆研寫作教學，學生也不想終日面對給自己帶來挫敗感的寫作任務。教師的教學設計僅以教材為本，課堂教學也缺乏新鮮實用的寫作語料，盡管細致備課，認真組織教學，但是教學成果并不理想。沉重的現實迫使教師必須革新自己的課堂教學，改變授課方式，優化授課流程，更加尊重學生的主體地位，更加努力地提高自身的教學和語言專業能力。因此，教師可以結合“互聯網+教育”的發展趨勢，探索采用符合時代發展和滿足學生多樣化需求的教學模式，為寫作教學注入新活力，為教師的專業發展注入新動力。

1 “互聯網+教育”語境

簡單來說，“互聯網+”指的是“互聯網+傳統行業”的新現象（或新概念）。科技的蓬勃發展給科學研究提供了肥沃的土壤，我們可以將信息和互聯網平臺連接在一起，即融合互聯網與傳統行業，充分利用互聯網自身的優勢特點，創造新的發展機會。借此機會，傳統行業得以步入優化升級轉型的新軌道，能夠適應當下的新常態，最終推動社會不斷地向前?！盎ヂ摼W+”是人們進一步實踐和應用互聯網思維的成果，這種新的模式推動經濟形態發生演變，帶動社會經濟實體的生命力向更深處拓展。

對于教育而言，“互聯網+”模式所提供的是一種新的思維模式和生存語境?！?”代表著無限可能性，代表著當前教育教學改革的新思路。而在“互聯網+教育”思維理念的倡導下，英語教學與互聯網的充分融合，會促使英語教師積極采取網絡教育、網絡課堂、網絡互動等形式，能夠真正實現課堂的全面開放和多維互動，大大增強了高校英語教學的針對性和開放性，也有助于學生更好地參與課堂教學活動。

2 英語寫作教學的現狀

多年研究發現，我國大學生在英語測試寫作項目中的得分并不理想，這表明大學生的寫作能力還有待提高，大學英語寫作教學也存在著薄弱環節。造成薄弱環節存在的原因有很多，比如：班級規模大，授課時間有限，教學任務繁重，學生存在畏難情緒等，這些因素必然導致寫作教學的效果有限。

受行為主義理論的影響，傳統的寫作教學只注重對學習者語言行為與語言習慣進行外部刺激，過度強調外部因素的作用，而忽略了學習者的內在行為。教師按照課前做好的寫作教學設計和教學大綱進行規范化授課，為學生講解相關概念知識，分析寫作材料，然后指導學生進行隨堂寫作。然而，寫作耗時過長，材料比較單一，教師只選取少數學生作文（或者不選取學生作文）進行講解，糾錯和反饋不及時。學生在收到教師想批改反饋后，只關注自己的分數有無上升或提高，并不關注反饋內容，不關注自己在哪些方面還有不足，在哪些方面表現良好。長此以往，同樣的錯誤會反復出現，甚至“愈演愈烈”，學生拿不到理想的作文分數而困惑不已，卻有不知道從何處著手修改。

在傳統寫作教學過程中，學生處于一種被動接受的狀態，被動接受來自教師的指令刺激，被動做出相應行為，缺乏參與的積極性和主觀能動性，根本無法做到獨立思考和合作探討，寫作思維始終處于一種“鈍化”的狀態?？梢哉f，傳統的寫作教學忽視了學生的主體地位。長此以往，面對傳統英語作文任務，學生難以感受到它帶來的樂趣、收獲和成長，還會經常收到“我的寫作不好”“總是犯低級語言錯誤”等負面想法的影響。

3 將“互聯網+教育”融入大學英語寫作教學的路徑

傳統的英語教學以知識講授為主旨，立足于教學大綱和教材，力求學生在考試中有優異表現。在該種教學模式下，學生努力學習基本能習得考試所必需的知識，一旦脫離課程教學，往往會有不適感，羞于表達，或是表達略顯教條。

互聯網平臺大，資源多，是各種領域知識交匯的大熔爐，為教師提供了豐富的教學資源。就大學英語寫作教學而言，在授課前期，教師可以有針對性地結合相應課次的教學內容選擇適合學生學習能力和接受能力基本對應的網絡學習資源，在此基礎上設置線上課前學習任務，把課前任務上傳到線上學習平臺或借助互聯網社交軟件發送給學生，學生需要個人努力或小組合作才能基本完成。線下授課結束后，教師在線上平臺設置課后作業，上傳復習資源。學生的課后學習活動不受時間和空間的限制，即借助網絡平臺及時整理課堂筆記并完成課后復習和預習，再根據自己的時間靈活安排個人的拓展學習。教師在培養學生的自主學習能力和合作學習能力的同時，拓寬了學生的知識面，將英語寫作教材中的內容與時俱進的課程輔助資源結合起來，以互聯網這種新的學習工具弱化任務的難度和乏味，強化其趣味和知識的可獲得性。

素質教育要求要以學生為課堂教學的中心，教師的一切教學活動要圍繞學生的成長而展開?！盎ヂ摼W+教育”語境主導的大學英語寫作教學跨越時間和空間的界限，讓學生利用自己的碎片化時間學習，讓教師隨時隨地都可以開展教學研究活動，優化教學設計。在課前預習階段，學生借助教師提前發放的網絡資源進行學習，這種活動會激發相當一部分學生在課堂上的表現欲和求知欲，他們從被動聽講轉變為主動學習寫作知識；在課堂教學階段，學生心理狀態的正向轉換有助于激發教師昂揚向上的授課狀態，而寫作本就是主觀性活動，積極的狀態有利于教師在教學過程中迸發出寫作靈感，可再傳之于學生，從而逐漸養成積極的寫作狀態；在課后復習階段，教師利用網絡平臺發布并批改寫作業，各種數據表現一目了然，教師能借此明確接下來的備課和授課方向，學生能清楚知道自己的強項和薄弱項，合理規劃學習。在作業環節結束后，教師可發布輔助拓展資源和趣味資源，讓基礎良好的學生和基礎一般的學生都能參與到“課后課堂”中，有所學，有所得，有所樂。

4 結論

在經濟全球化和信息技術革命大行其道的今天，各個領域都在探索自身發展的新路徑，深化自身內涵，積極同其他領域橫向聯系，不在自己的小圈子中“閉門造車”?！盎ヂ摼W+教育”語境正是在這種大的時代背景下應運而生。它根植于教育根本和教育實際，以互聯網為基底。新時期的大學英語寫作教學既要符合教育理論的本質要求，又要反映出時代發展進步的成果，在幫助學生提高寫作能力的同時，優化寫作教學內容，創新寫作教學模式，深化寫作教學成果?；ヂ摼W以其自身的開放性給新時期的大學英語寫作教學提供了豐富的材料，借助線上和線下兩個場景進一步完善了課前、課中和課后三個重要環節，最大程度上提升教師教研的主動性和學生學習的積極性。實踐證明，以“互聯網+教育”語境為依托，融合線上和線下組織教學活動，是提升學生寫作水平的有效路徑。另一方面，教師可以借此機會探索因材施教的多種方式，既能幫助學生取得進步，又有利于自身掌握教育研究和發展過程中的前沿理論和教法，做一名“互聯網+”型教師。