淺談高校思政教育與學生管理工作的有效結合

■ 張啟才，李 姣

（1.四川華新現代職業學院，四川成都 610107；2.四川長江職業學院，四川成都 610106）

大學是學生的重要人生階段，但此階段的學生還缺乏一定的認知能力，對于社會和世界還處于探索階段，所以大學階段是培養學生良好道德品行的重要時期。重視學生的思政教育，不僅關乎學生個人的健康成長，還是我們民族整體素質的重要提升手段，但思政教育并不能“一蹴而就”，而是一項長效復雜的“系統工程”。隨著社會的發展，高校教育的思想理念也在不斷變化，當前的教育更加強調學生的多全面性發展，“德、智、體、美、勞”五個方面應該齊頭并進，這符合目前的社會需求以及未來的人才培養方向。培養全面性更高素質的人才并不是單方面的責任，還需要其他方面的共同努力，通過推動高校思政教育與學生管理結合，有助于實現高等教育水平的進一步提升[1]。

一、高校學生管理與思政教育的融合方向

學生管理的常規化和科學化對于構建和諧師生關系的意義在于打破管理與教育的壁壘，為學生管理工作提供更多的操作方式和情感價值。基于這樣的認識，在高校學生管理中教師既要明確學生存在的問題，又要結合學生管理知識制定應對策略，進一步提高學生管理的順暢性，營造班級氛圍、師生關系的和諧性。在學生管理中，教師關注的首要問題即是班級的和諧，這主要體現在班級中學生的整體風貌、班級文化和師生關系上，只有把握三者關系的統一，才能保障學生管理工作的有序開展。學生管理作為學校工作的主體，承載著維護教學秩序、促進學生德育發展的重要責任[2]。

學生管理的效能和價值充分體現在師生關系的和諧上，為了保證思政教育與管理的雙向突進，我們有必要考慮學生存在的現實問題，要借助學生管理理念，提高管理水平，讓班級成為學生展示自我的平臺，在培養自身能力的同時滿足個人發展的需求，讓校園成為給予學生養分的沃土。因此，在開展具體工作的過程中要關注高校學生存在的具體問題，并結合相關問題進行分析，找準突破口，在內容與形式方面著力，提高學生管理的實效性。我們可以看出，思政教育具有非常重要的現代發展意義，思政教育正是在思想上培養一個獨立的人，而思想方面則要與行為活動相關聯，教育者需要思考的是如何培養對社會有用的人、如何培養能夠獨立思考的學生。同時，大學生作為受教育方，是獨立的個體，具有不同的生長環境和性格特征，德育需要有集體性教育和個體性教育，兩者的有機集合才能更好地促進德育工作的全面發展[3]。

二、當代大學生思想政治意識方面存在的問題

（一）道德觀念難以為人生掌舵

道德的意義在于為個人成才提供牽引力，為社會發展提供規范力，只有具備了正確的人生觀、價值觀、就業觀，以及有良好的品德和社會發展的意識與思想，才能讓自身具備自立、自強的品質，這對于每個公民而言是至關重要的。大學生是即將走向社會的人，更應該具備能夠抵抗不良思想、把握人生方向的能力。但現實卻與之相反，更多的大學生在經歷過高考后便處在懶散懈怠的狀態中，難以有所作為。

（二）應用技能很難適應社會發展

對于大學生而言，基本的知識技能以及創新、審美的能力，都應是在大學階段培養完備的，這也能夠幫助他們更好地實現個人的價值。但對于很多大學生而言，既沒有找到自己的發展方向，也難以為既定目標展開奮斗，這就呈現出了長時間的迷茫期，造成難以估計的危害。

（三）人際心理沒有達到發展標準

人際交往與心理健康問題也是大學生素質教育難以提升的軟肋。如何在學習與生活的環境中找到自身的立足點，如何在面對社會存在的問題時游刃有余，這都是當今大學生面臨的難題，因此這些是我們在素質教育中應該關注的要點。因為對于很多學生而言，這些都是關乎其存在感、幸福感的重要方面，也是他們邁向未來生活的基石[4]。

（四）思政教育方法陳舊單一

目前很多大學老師對于德育研究的不夠透徹，其中的教育方法也非常陳舊，常常是一套方法多年沿用，具有固定化、教條化的特征。大學生也呈現不同的年紀差異，在高、中、低不同年紀的學生成長變化、思維方式都有很大的不同，但是老師的德育教學方式卻一直不變，無法滿足學生的需求。例如，老師看到學生有不良的行為出現，常常采用嚴厲批評，只是一味地強調學生錯了，但是具體是錯在哪里了，為什么這樣做是錯的卻沒有深究，給學生一種很模糊的概念形式，而學生對老師僅僅是一種心理層面的畏懼、抵觸情緒反應而已，他們自己并沒有真正被德育教化，這也是老師在平日里沒能將德育方法進行歸納總結的主要原因[5]。

三、當代高校學生管理中暴露出的主要短板

（一）管理失范造成的秩序混亂

在高校學生管理中，教師的原則和立場，決定著教育的規范和適用。換言之，教師對于管理要求和機制是否具有清晰的設定和有效的實行辦法，對于學生管理工作來說是十分必要的。由于教師在學生管理中常常兼顧教育者和管理者的雙重身份，難免會有界限不清，管理失范的情況發生，導致學生對教師管理不服氣，覺得不公平，給師生關系帶來隱患。對于學生管理者而言，對學生的具體情況要有細致的了解，尤其是處于不同年齡段的高校學生表現出的情感和行為差異，要有科學的把控，針對學生群體制定可行的學生管理機制。大多數教師在學生管理中沒有重視管理失范帶來的不良結果，對學生管理做不到公平有序，這不僅會給問題學生帶來消極影響，還會讓整個集體陷于秩序混亂的局面。為此，高校教師要重視規范在學生管理中的價值與意義，不可矯枉過正，亦不可無章可循[6]。

（二）情感教育缺失帶來的敵對情緒

在高校學生管理當中，情感是維系關系的紐帶，師生關系是社會交往中的組成部分，也是關系集體凝聚力的重要手段。情感教育作為管理的方式，對不同年級、不同情況的學生來說都具有很強的約束力，這種教育體現在教師與學生的溝通上，更體現在教師對學生的關懷上。這對于很多教師而言難以做到細致、全面，所以就出現了情感教育缺失和情感教育施為力喪失的結果，處理不好，甚至會觸發學生的敵對情緒，給學生管理工作帶來阻礙。這樣的情況在大學生群體更為明顯，由于大學生處于自我認知形成、對外界事物樂于做出評判的階段，因此對與教師的關系也存在自己的認知，如果教師處理不好情感溝通問題，就會造成學生的不理解、不接受，甚至拒絕交流的可怕后果[7]。

（三）管理方法不當造成學生工作無效

在高校學生管理過程中，多數教師以即時見效為重，脫離了教育管理長期性、穩固性的要求，造成了短期效果好，長期無作為的現實問題。具體而言，教師難以選擇適宜的方式開展管理工作，這種非合理性體現在如下方面：第一，高校學生管理方式的陳舊，對于不同教師而言，教育方式存在沿襲性，大家慣用常規化方式，在操作中不具備針對性，使得學生管理工作不見成效。第二，管理方式方法沒有切中要害，力度不強。管理方式的藥到病除，能夠讓學生管理更具有活力，冗雜的方式一旦沒有切中要害，就會給學生管理帶來更多的負擔，這應該極力避免。第三，高校學生管理方式不具備主動性。學生管理重點在于防微杜漸，對于存在的問題，首先要具有發現力，然后結合具體的辦法進行整改，而不是在問題愈演愈烈的情況下，臨時補救。

四、推動高校思政教育與學生管理結合的主要策略

（一）在學生生活中融入思政教育

高校思政教育是一個非常復雜的體系，思政教育不能脫離實際，特別大學生更需要有具象思維來加強自我的認知能力，所教育要以符合學生實際生活為主，強調學生周圍的一切都是教育因素，這樣才能更好地適應學生的全面性身心發展。陶行知先生所強調的“生活即是教育”，并不是單純學校生活和家庭生活，在學校和家庭中遇到一些可以探討的事情自然需要老師和家長進行教育。例如，學生出去玩也可以通過社會來教育，不局限于老師或家長，學生之間的交流也是一種教育，讓思政教育在生活中發生，在潛移默化中滲透。每一個大學生都是獨立的個體，他們每個人都有著自己獨特的成長環境，在不同的背景下會形成不同的性格特征，教育工作者要尊重學生的主體地位，在思政教育方面要充分發揮學生自身的主觀能動性，老師更多的是學生人生道路上的引導者，這也就是陶行知先生所說的“教學做合一”理念。另外，陶行知先生認為思政教育的最終目標是培養符合現代社會發展完整的現代人，而不是部分人。作為一個完整的人則需要滿足兩方面要求，一是具有健康的體魄，二是擁有健康的人格[8]。

（二）重視高校學生集體活動的作用

高校學生集體活動的意義在于凝聚性和實踐性，直觀而言對于學生間的關系有很強的促進作用，這實則也是構筑師生關系的基石。在學生管理中要充分重視集體活動的作用，教師既是活動的組織者，又是秩序的維護者和效果的測評者。因此我們在設計集體活動時可以具備很強的針對性，將重點放在情感的交流與溝通上，尤其是情感的傳遞，讓學生在活動中感受集體的溫度和自身在集體中的重要性，能夠在今后的學習生活中積極承擔班級責任，用強有力的意識支撐校園工作的開展，減少不良行為，提高自我控制能力。在活動中，我們可以重視典型示范帶來的教育力量，對于大學生而言，身邊的教育事件更具有代入感，能夠讓學生在感受他人表現的同時，規范自身的行為，讓教育行為發生在同一群體中，這樣會帶來更好的效果，為構建和諧的師生關系奠定基礎[9]。

（三）探索構建立體化的家校共育模式

高校思政教育并不是“一朝一夕”就能完成的工作，它需要學校和家庭雙方在長時間的磨合中才能找到共通的教育措施。學校作為教育的專門機構具有更多的實踐經驗和理論依據，但是家庭方面由于父母很多工作較忙，對于學生的教育也非專業，微信交流也不一定能獲取更多的知識，在家里如何與學生相處，以及如何為學生樹立榜樣也非常模糊。我們認為要想提升家校共育的德育時效性，就需要家長積極地投身到德育工作中來，學校應該就“家長學校”更多地為家長提供更專業性的教育講解，讓家長明白自身角色的定位，以及在家庭生活中的細節是什么，逐步提升家長的思政教育能力，這樣也有利于學校與家庭之間建立一個供學生成長的良好環境[10]。例如，學校中可以聘請一些家長進行經驗分享，講述自身在學生階段的體會與心得，針對學生可能存在的一些通病進行分析，這樣的教學方式可以讓家長們更能感同身受。另外學校還可聘請一些知名的教育學者進行演講，針對目前學生的心理特點幫家長分析，對于學者提出的教育方法可以為家長提供視頻和刊物進行回顧，幫助家長不斷提升自身的教育能力，也為家校合作打下了堅實的基礎。

（四）提高高校教師的學生管理水平

高校教師的學生管理水平決定著班級的凝聚力，也是為學生搭建發展平臺的有效保障。因此，為了促進師生關系的和諧，教師需要從理論和實踐兩方面入手，提高學生管理的效果。首先，在理論學習方面，教師要重視學生管理知識的廣度、高度和深度，尤其是在管理中會涉及心理、德育、情感等多個方面，教師只有綜合掌握這些知識，才能夠合理運用，幫助學生找到解決問題的關鍵點，提高自己的學生管理水平。而在高度上，就要充分激發教師的內在涵養，用智慧和德行帶領學生獲得更好的發展，就此初衷，才能有效提升自己的業務能力和水平，幫助教師找到開展工作的有效方式。深度上，我們要重視學生管理思想與生活相勾連，也就是我們所說的第二點，在實踐中找準理論定位。學生管理的優劣體現在常規工作中，更體現在現實的師生關系中，只有在理論應用中發現施為之地，才能保障學生管理工作成為促進思政教育發展的助推器[11]。

大學生正處于人生的重要發展階段，校園是他們吸取知識、學習文化、培養品德的重要地方，我國著名的教育家陶行知先生的教育理念對我國的教育事業影響深遠，其內涵思想至今也適合我國的社會發展和教育工作，我們要總結和歸納學生的成長特點，推動思政教育與學生管理相融合，將培養全面型人才作為主要目的，為學生的未來發展提供更好的品德教育和良好環境。