關于培養(yǎng)小學生課外閱讀能力的方法研究

孫 平

（江蘇省邳州市八義集鎮(zhèn)順河小學，江蘇 邳州 221316）

引言

針對小學生來講，開展課外閱讀主要目的就是為了拓展學生的視野，促使其閱讀水平得到全面提升，為日后的語文學習提供幫助。而且教師在開展課外閱讀教學的過程中，還需要確保其與課本有著一定的聯(lián)系，這樣能夠提高學生的閱讀水平，避免受傳統(tǒng)課外閱讀教學的影響，為小學生的語文學習奠定基礎。因此，教師在融入課外閱讀材料的過程中，還應該注重興趣的調(diào)動，使得學生能夠愛上閱讀，并積極參與閱讀，使得課外閱讀的教學效率有效提升。

一、培養(yǎng)小學生課外閱讀能力的重要性

新課程改革要求各個階段教師都注重學生的主體地位，并圍繞學生開展教學。因此，在小學語文實際開展教學的過程中，由于小學生的思維能力正處于發(fā)展階段，在學習時會受多種因素影響，限制學生學習水平的提升。為了能夠有效解決語文教師存在的不足，教師不僅需要注重優(yōu)化課堂教學方案，還需要分析當前教學情況，注重培養(yǎng)小學生的課外閱讀能力，拓展小學生的視野，使得其能夠掌握文章寫作規(guī)范，提高自身閱讀能力的同時，還能夠為日后的寫作提供幫助。所以說，小學語文教師必須要注重自身的責任，優(yōu)化當前閱讀教學，充分認識到培養(yǎng)小學生課外閱讀能力的重要性，促進小學生綜合水平的提升。

二、小學語文課外閱讀教學存在的不足

雖然絕大部分小學語文教師已經(jīng)認識到培養(yǎng)小學生課外閱讀能力的重要性，但是在實際開展教學的過程中，仍然受多種因素影響，限制小學生閱讀能力的提升，甚至會打消小學生的閱讀興趣。首先，課外閱讀教學形式過于單一，并沒有根據(jù)實際情況合理地將趣味化課外閱讀知識融入，導致小學生無法高效掌握課本知識。而且單一的教學模式會讓學生感到閱讀課堂枯燥無味，無法有效吸引學生的注意力，學生沒有積極參與閱讀，甚至經(jīng)常會出現(xiàn)溜號與不注意聽講的情況。其次，不夠重視學生的主體地位。即便教師已經(jīng)意識到培養(yǎng)小學生課外閱讀能力，但沒有注重學生的主體地位，導致小學生始終處于被動的閱讀狀態(tài)，甚至增加學生的閱讀壓力。再加上部分教師始終處于高高在上的姿態(tài)，導致學生害怕與教師交流，在課外閱讀的過程中遇到問題沒有積極向教師請教，從而無法掌握閱讀要點。除此之外，不僅小學語文教師所融入的課外文本不具備針對性，而且無法調(diào)動小學生的閱讀興趣，學生不愿意積極參與文本閱讀，更別提養(yǎng)成良好的閱讀習慣了。所以說，為了能夠提高課外閱讀教學效率，有效提高學生的閱讀能力，教師需要重點分析當前教學情況，并掌握自身教學過程中存在的問題，注重優(yōu)化教學方案，了解學生之間的個體差異，注重啟迪，使得學生在課外閱讀中感受到樂趣。

三、培養(yǎng)小學生課外閱讀能力的有效方法分析

（一）激發(fā)小學生課外閱讀興趣

興趣是教育最好的老師，無論在哪一階段開展教學，教師都需要注重激發(fā)學生學習興趣，這樣有利于提高教學效率，促使學生更加高效掌握課本知識。其中在小學語文閱讀教學的過程中，為了有效培養(yǎng)小學生課外閱讀能力，教師需要事先掌握小學生的特點，這樣有利于更加高效開展教學，引導學生積極參與學習，并掌握語文重點知識。因此，教師可以融入課外閱讀材料，并引導學生積極參與學習，做好合理的運用，避免受教學資源融入不夠規(guī)范而導致小學生無法高效學習。其中比較常見的閱讀方法有選讀法、粗讀法以及精讀法等，不同閱讀方法的運用體現(xiàn)的效果也會有一定的差異，所以小學語文教師需要注重自身的責任，確保能夠落實每一環(huán)節(jié)教學，并為小學生的學習提供幫助，彌補傳統(tǒng)教學方法存在的不足，提升小學生的閱讀興趣。例如，實際學習《只有一個地球》這節(jié)課時，在完成課本閱讀后，教師應該引導學生了解這篇文章講述了什么內(nèi)容，并實現(xiàn)運用粗讀法，讓學生根據(jù)自身的理解初步了解文章，為日后的學習奠定基礎。隨后，教師可以將文章重點融入，加深學生對保護環(huán)境的理解，促使小學生能夠注重自身的責任，注重保護環(huán)境。學生對本節(jié)課具有一定的了解之后，教師可以合理地將《我們共同的未來》《我們需要一場變革》等與保護環(huán)境有關的書籍融入，并給予學生選擇的機會，而且教師還需要根據(jù)實際情況把文章中重點內(nèi)容融入到課堂，這樣有利于加深學生對保護環(huán)境知識的理解，促進小學生能力的提升。需要注意的是，在此環(huán)節(jié)融入課外書籍時，教師需要注重趣味化問題的融入，這樣有利于調(diào)動小學生的閱讀興趣，提高課外閱讀教學效率，為學生的閱讀能力提升提供幫助。

（二）優(yōu)化閱讀內(nèi)容的選擇，使得學生更加適應閱讀

在當前社會不斷發(fā)展的背景下，適合小學生的課外讀物及書籍正在不斷增多，而且絕大部分都是內(nèi)容較為豐富，在實際運用的過程中能夠有效發(fā)揮其作用，使得小學生的閱讀能力全面提高。雖然給予學生課外閱讀選擇的機會能夠有效調(diào)動學生的學習興趣，但極其容易受多種因素影響，限制小學生基礎能力的提升。所以，小學語文教師在開展閱讀教學時，必須要根據(jù)實際情況為學生推薦閱讀文本，這樣可以發(fā)揮其作用，推薦給學生較為優(yōu)質(zhì)的名著，以便于陶冶學生的情操，促使小學生的文學底蘊有效積累，發(fā)揮文學熏陶的作用。除此之外，小學語文教師在推薦課外閱讀時，還需要事先掌握學生的心理狀態(tài)及認知特點，合理地將寓言故事、繪本、童話融入課堂教學，這樣有利于彌補傳統(tǒng)課外閱讀教學存在的不足，使得學生能夠更加集中注意力聽講，激發(fā)學生學習興趣，有效培養(yǎng)小學生的思維能力。而且尊重學生的個人喜好，秉承資源的原則，避免給予學生的壓力過大而限制小學生的未來發(fā)展。

例如，教師注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一理念，可以為不同年齡段學生選擇具備針對性的資料。其中針對小學六年級學生來講，教師需要傾向于繪本推薦，并以多種方式開展。如《魯濱遜漂流記》教學時，本篇文章屬于歷險小說類，教師可以帶領學生對“魯濱遜”這一人物特點進行了解，同時需要進行比喻講解文章內(nèi)容，運用豐富多彩的課外文本提高課堂教學效率，豐富小學生的課外生活，避免學生受游戲影響而難以高效吸收語文知識。只有落實好課外閱讀每一環(huán)節(jié)教學，并有效培養(yǎng)小學生的思維能力，才可以滿足不同學生的需求，為小學生的學習提供幫助。

（三）為小學生營造良好的課堂氛圍

目前還會有部分小學語文課堂受傳統(tǒng)教學理念的影響，導致小學生的學習壓力相對較大，在實際學習時受多種因素影響，而且學生學習較為緊張，家長也會為學生安排補課。因此，為了能夠有效解決這一不足，教師不僅需要注重小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)，同時需要分析小學生學習受到的限制，合理地安排閱讀課程，盡可能定期帶學生到圖書館選擇課外讀物，并注重優(yōu)化課堂氛圍，使得小學生積極參與閱讀，并積累更多名人名言，將其合理地應用到語文寫作當中。需要注意的是，在引導學生閱讀的同時，還需要注重全面分析每個小學生學習情況，分層次、多角度開展閱讀教學，引導學生進入繽紛的閱讀世界，并掌握文章閱讀要點，從而根據(jù)自己的理解掌握閱讀文章重點，使得小學生的課外閱讀生活得到有效豐富。

四、結束語

總而言之，在小學語文實際開展閱讀教學的過程中，不僅需要注重課本文章的閱讀，教師還應該將與課本練習較為密切的課外讀物融入課堂，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進小學生閱讀水平的提升，而且注重培養(yǎng)學生課外閱讀能力還可以優(yōu)化當前閱讀教學，拓展小學生的視野，合理地創(chuàng)設閱讀活動能夠吸引學生的注意力，促使學生積極參與。需要注意的是，小學語文教師在實際開展課外閱讀教學時，還應該不斷優(yōu)化并調(diào)整教學方式，做到因材施教，遵循新課程改革對小學語文閱讀教學提出的要求，全面提高小學生的綜合能力。