互文視野下的中學古詩詞教學探索與實踐

郭小麗

（新鄉市第二十一中學，河南 新鄉 453000）

隨著課程改革的推進，“互文性”理論在當前中學古詩詞教學中的應用越來越受到眾多教師的關注。當前，互文視野下的中學古詩詞教學研究，成為課程改革后初中古詩詞教學的重要研究課題，在中學古詩詞教學研究中充分運用互文性理論，結合初中語文部編教材中相應的古詩詞教學案例，能夠有效提升中學古詩詞教學效果。通過對互文視野下中學古詩詞教學的探索與實踐研究，可以進一步改善當前古詩詞教學低效現狀，對中學古詩詞教學發展有著重要的推動作用。

一、互文性理論概述

互文性是法國學者在20世紀所提出的一種文學概念，當前學術界對互文性的概念并沒有一個統一性的認識。在長期的互文性理論分析過程中，互文性的概念通常被分為兩個方面。從狹義的角度而言，互文性所指的是兩個具體的文本之間存在一定的引用、套用或者是抄襲、影射等關系。從廣義的角度來理解，互文性則指的是文學作品與社會以及歷史之間的互動，這一角度一般是將相應的文學作品視為對社會或者是歷史的重寫或者是閱讀。

互文性理論在中學古詩詞教學中的應用，主要是通過互文性解讀中學古詩詞的方式來實現教學方式的改變。互文性解讀中學古詩詞，本質上是一種基于狹義互文性理論的解讀方式。相較于一般性文本解讀，采用互文性解讀的方式，教師能夠更好地挖掘古詩詞文本互涉內容，在相應的教學目標之下，幫助學生更加深入地了解古詩詞內容，進而提高古詩詞教學效果。互文性解讀方式，在中學古詩詞教學過程中有著很好的應用實踐。

二、互文性理論在中學古詩詞教學中的應用價值

（一）有助于培養學生的古詩詞語感

互文性理論在中學古詩詞教學過程中的應用，有助于培養學生的古詩詞語感。在中學階段，主要是培養學生養成良好的閱讀習慣，這一階段也是培養學生古詩詞語感的關鍵時期，且在這一階段，中學生基本有著一定的古詩詞閱讀量。互文性理論在中學古詩詞教學中的應用，有助于教師在日常教學過程中根據學生當前的學習情況補充有效的古詩詞語言材料。在具體的課堂教學實踐中，教師要做的是把握好文本之間的互涉關系。比如在王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》中“一片冰心在玉壺”是化用的鮑照詩句“清如玉壺冰”，通過對比化用，讓學生理解其中的語言規律，可以有效培養學生的古詩詞語感。

（二）有助于學生的思維的發展

學生語言的發展與思維的發展屬于相互依存的關系，學生思維的發展主要是基于學生語言建構以及運用的不斷完善。根據心理學研究，初中階段是學生形象思維向著抽象思維發展的關鍵時期。因此教師在中學古詩詞教學過程中，就可以有意識地引導學生在應用互文性解讀古詩詞的學習時間中發展學生的思維能力。比如在涉及易水這一地點的古詩詞中，有荊軻的“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，還有初唐四杰中駱賓王的“于易水送人”等詩句，通過對古詩詞母題以及相應派生關系的互文理解，可以有效促進學生的思維發展，同時也能幫助學生更好地理解古詩詞中豐富的意蘊。

（三）有助于古詩詞審美教育的落實

古詩詞教育過程中，一個重要的教學目標是培養學生的審美情趣以及審美能力，提升學生對詩詞美的鑒賞能力。在古詩詞鑒賞過程中，可以通過互文性解讀的方式，幫助學生更好地理解詩詞語言，并從其中感受到詩詞文學的形象。學生通過聯想以及想象的方式，可以從詩詞的意象中充分感受到詩詞意脈的流動，從而產生一定的審美體驗。古詩詞中通常有著一定的主題，比如閨怨詩總是與“思征夫與怨商人”的主題有關，通過對這一類詩詞的互文理解，學生能夠更好地感受到相關古詩詞中獨特的美感，進而提升學生的審美鑒賞以及創造能力。

（四）有助于詩詞文化的傳承

古代詩詞中通常都會蘊含有詩人情志或者是民族情感，通過對這些情感內容的理解與學習，可以有效培養學生的品格和價值觀。對于教師而言，在教學過程中，通過互文性解讀的方式，對于古詩詞中存在一定傳承性的情感理解，可以讓學生更好地理解這一情感，并更好地傳承相關詩詞文化。比如屈原的《遠游》中有“唯天地之無窮兮，哀人生之長勤。往者余弗及兮，來者無不聞”，還有阮籍的《詠懷》中有“去者余不及，來者吾不留”，再到唐朝陳子昂在《登幽州臺歌》中所描述的“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”等等，這些詩詞中，都表達了詩人對時光易逝以及世事變遷的感慨。通過互文性解讀，學生能夠更好地鑒賞古詩詞中蘊含的文化內容，幫助學生更好地感悟中國文人的情感觀念，培養學生的文化認同感并將之傳承下去。

三、互文視野下中學古詩詞教學實踐策略

（一）把握互文聯點，細讀古詩詞文本

把握互文聯點，充分運用互文性解讀方式，細讀古詩詞文本，有助于學生更好地理解古詩詞內容。在教學實踐中，教師在應用互文性解讀時，要注意從整體上把握課程標準中的相關規定，在完成教學目標以及教學重難點教學任務的前提下，幫助學生更好地認識古詩詞文本的內在特質。古詩詞文本的特質一般是指古詩詞與其他文本閱讀教學所不同的獨特文體特質，針對這一特質的理解，主要是通過對古詩詞語言以及意象的把握，充分理解古詩詞作者想要表達的意境美以及個人情志，才能更好地體會古詩詞所特有的文體特質。為促進學生更好地理解古詩詞，在教學過程中，可以讓學生細讀古詩詞，引導學生把握互文聯點，讓學生充分運用發散思維，聯系互涉文本。在采用互文性解讀教學時，要注意把握文本深度，避免教學內容偏離教學重難點以及肆意解讀。如果偏離了教學目標以及教學重難點，古詩詞教學則會成為教師單純展示自身文學底蘊的舞臺，而學生卻無法從中學習到有效的知識內容，導致教學效果大大降低。

（二）把握學生學習狀態，貼合學生實際需要

在中學古詩詞教學實踐中，采用互文性解讀，一定要注意學生對教學內容的體驗性，教師在講解過程中要對學生進行適時的反饋指導。在教學設計階段，教師就要對學生當前的知識積累以及理解能力有所把握，這樣才能在教學過程中更好地挑動學生的學習積極性。教學內容只有貼合學生的實際需要，才能更好地激發學生對古詩詞閱讀的興趣。教師要充分了解學生的“最近發展區”，對學生在這一階段課堂教學中的表現以及對這一階段的考試評價有著充分的把握，才能讓相應的教學設計更符合學生學習需要。在古詩詞教學過程中，不同學生因為存在一定的認知差異，以及對古詩詞學習興趣不同，因此不同學生對古詩詞閱讀的積累存在一定的差異。在教學實踐中，教師要充分了解這種差異，要做到因材施教，調動每一個學生對古詩詞的學習積極性，讓學生在課堂教學中有充足的表達機會，通過良性的課堂互動，進而提升學生對古詩詞的學習效果。

（三）把握內容廣度，引導學生學習興趣

互文視野下的中學古詩詞教學實踐中，對互文性解讀的應用，主要是幫助學生更加多元、深度地認識古詩詞內容，但需要注意，所引入互文內容不能代替當前課堂古詩詞教學內容，要保證課堂教學內容始終圍繞當前所教授的古詩詞內容，適當發揮互文內容的助讀作用。因此在中學古詩詞教學過程中，一定要注意把握課堂教學中所引入互文內容的廣度，有效引導學生的學習興趣。在具體的教學實踐中，教師可以通過引入與古詩詞內容相關的創作背景以及詩人生平逸事的方式創設教學情境，激發學生閱讀古詩詞的興趣，引導學生更好地浸入古詩詞教學情境中，完成古詩詞學習。在古詩詞課堂教學過程中，引入互涉文本，可以幫助學生更好地鑒賞古詩詞，完成教學目標。在這一過程中，互涉文本屬于“先行組織者”，對古詩詞教學有著很重要的作用。或者可以將課堂古詩詞文本相關的互涉文本作為當前課堂的拓展材料，讓學生在課后去理解古詩詞相關知識內容。總之，在互文視野下的中學古詩詞教學中一定要注意把握所引入互涉文本的廣度，才能更好地引導學生學習古詩詞的興趣，進而提升古詩詞教學效果。

四、結束語

綜上所述，互文視野下的中學古詩詞教學能夠有效提升教學效果，采用互文性解讀方式，能夠幫助學生更好地理解古詩詞，進而提升學生的語文素養。需要注意的是，在中學古詩詞教學中采用互文性解讀教學方式，教師需要掌握充足的古詩詞知識內容，這樣才能在具體教學過程中，充分發揮互文性解讀的作用，激發學生的學習興趣，幫助學生更深入地理解古詩詞。