民辦高校青年教師教學能力提升路徑探究

■王潔泉，王 芬

（銅川職業技術學院馬克思主義學院，陜西 銅川 727031）

隨著我國高等教育的迅速發展，高等教育大眾化的趨勢進一步加快。由于民辦高校辦學規模的不斷擴大和學生數量的增多，導致這些高校對教師數量的需求也與日俱增。一些剛從各高校畢業的大批碩士和博士研究生迅速補充到民辦高校教師隊伍當中，使得民辦高校師資隊伍中青年教師的比重不斷加大。教學對青年教師來說是其首要職責和任務，教師是學校教育職能的核心實施者，是啟迪受教育者心智和理想的工作者，這些教師的教學質量和水平如何，直接關系到民辦高校的教學水平和人才培養質量。一些民辦高校在引進青年教師后經過簡單的崗前教師培訓就讓一些年輕教師走上講臺授課，由于這些剛畢業的碩、博士研究生絕大部分不是畢業于師范類院校，他們在此之前沒有進行系統的教學理論和方法的學習，使得他們缺乏教育教學的專業理論和豐富的授課經驗進而影響到民辦高校的教育教學質量。

世界著名高校斯坦福大學認為，青年教師的發展是高校持續發展的動力源，青年教師的專業發展程度是高校發展水平的重要標志[1]。因此，如何根據民辦高校青年教師的特點，營造有利的環境氛圍，盡快提升民辦高校青年教師的教學能力和教學水平，已經成為教育主管部門和各高校普遍關注和需著力解決的熱點問題之一。據教育部統計數據顯示，當前全國青年教師數量達到90多萬，已占全國高校教師總數的60%，成為我國高等教育的主力軍。青年教師教學能力的提升直接關系著高校未來的教育質量，國務院、教育部也將提高青年教師教學能力作為全面提高高等教育質量的重要舉措。

一、我國民辦高校青年教師教學能力的現狀與問題

民辦高校的青年教師雖然具有較高的學歷、扎實的專業理論功底、較強的科研能力，由于他們沒有經過系統的教師教育課程的學習，缺乏教學實踐經驗，由此導致當前我國民辦高校青年教師教學能力存在諸多問題。

（一）課前教學設計水平不高，需進一步提升

民辦高校青年教師剛站上講臺，雖然授課經驗缺乏，但他們態度都比較端正，絕大部分青年教師都非常重視教學工作的開展，認真備課、積極向老教師和經驗豐富的教師學習授課經驗。但由于他們從教時間短，之前在教學設計方面缺乏系統、科學的訓練和學習，使得他們在教學設計的總體水平上有待于進一步提升。一些新進青年教師對課堂教學設計的重要性沒有引起足夠的重視，認為授課只要嚴格按照教學大綱和教學計劃的要求進行就足夠了，教學設計是否科學規范并不是特別重要。教學設計的橋梁作用沒有很好地體現出來，使教學實踐與教學設計之間形成了“兩張皮”。產生這種現象的原因固然很多，但其中一個重要的原因正如李秉德先生所講的“從較高理論到實際應用，這中間還缺乏相應的一系列過度學科”[2]，導致課堂教學效果不盡如人意，不能實現教材體系向教學體系的轉化、知識體系向能力體系的轉化。可見對于青年教師來說，具備相關的教學內容方面的設計能力是非常有必要的，其是教學設計的核心所在[3]。此外，一些青年教師的教學設計新穎性和實效性不強，教學設計方案的制定不能緊貼學科發展、課程教學要求和創新教育教學方法的需要，仍然沿用傳統的教學模式，不能有效引導學生樹立獨立思考問題、分析問題、解決問題的思維方式；一部分教師在設計教學目標和準備教學內容時沒有嚴格按照應用型本科高校人才培養模式和目標的要求進行，在課堂教學中對不同專業和不同程度的學生采用同一種教學方法和模式，沒有做到區別對待和“因材施教”。講課時，照著PPT課件念、照本宣科，對自己研究領域和熟悉的內容花費大量時間和精力去講，而對教材的重點內容甚至自己不熟悉的內容蜻蜓點水、一帶而過，更有甚者出現了一些青年教師脫離教材內容亂講的現象。導致大量學生上課低頭玩手機、睡覺等現象的出現，這種教學狀況根本無法激起學生的求知欲和聽課的興趣，勢必會影響到課堂教學效果和學生學習的積極性。

(二)青年教師的教學方法缺乏創新，與學生的互動不足

馬克思在分析人的自覺活動同動物的本能活動的區別時指出：“勞動過程結束時得到的結果，在這個過程開始時就已經在勞動者的表象中存在著，即已經觀念地存在著。他不僅使自然物發生形式變化，同時他還在自然物中實現自己的目的，這個目的是他所知道的，是作為規律決定著他的活動方式和方法，必須使他的意志服從這個目的”[4]。青年教師的教育教學方法是否得當，會直接影響到課堂教學效果和學生對教材知識的理解和掌握。一方面，民辦高校的青年教師雖然具有高學歷、在思想上也容易接受新事物，但由于他們缺乏教學實踐經驗，在創新教學方法和手段的行動中比思想認識上還具有一定的滯后性，從而導致一部分青年教師教學方法和手段單一、傳統。現在的大學生基本上都是00后，他們思想活躍、對新事物的認知度和接受能力比較強，這就要求我們的青年教師要認真研究00后學生的思想狀況、思維方式、學習特點，根據他們的特點做到與時俱進，不斷加快教學方法改革，采用啟發式、討論式、案例式、微課、翻轉課堂等新方法、新手段，提高學生課堂學習的積極性和參與度。可以說，通過什么樣的方式方法把新教材的內容內化為學生頭腦中的科學的世界觀、人生觀和價值觀，這不僅要求教師具有深厚的理論功底，還要求每一個教師要具有高超的課堂教學藝術。良好的教學藝術依賴于教學方式方法的創新[5]。另一方面，民辦高校的青年教師雖然在入職前進行了業務知識和教學技能的培訓。但由于他們教學方法、手段不新穎、單一，在教學設計環節沒有認真思考與學生互動的形式和內容。在課堂教學中不知如何與學生互動，即使互動也具有一定的隨意性，一個知識點剛講完甚至有的連概念都沒有講清楚的時候就提問學生，用這種方式來和學生進行所謂的“互動”，根本起不到課堂教學互動的效果。學生對這種互動模式積極性不高、參與性不強，這些因素也影響到青年教師在以后的教學活動中積極主動與學生進行互動交流，從而只注重課本知識的傳授，忽視了對學生自主學習、獨立思考和創新思維的培養，師生之間缺乏有效的互動，從而導致教學效果收效甚微。“教師的職責現在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的有創造性的活動；互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵”[6]。“大學教師應能根據學科的知識邏輯和學生認知發展的特點和規律，合理組織教學內容，注重新舊知識的聯系，幫助學生通過同化和順應的過程不斷變化和豐富其知識結構”[7]。

（三）青年教師課堂組織和教學監控能力有待于提升

課堂教學監控能力是指教師在教學過程中有效管控教學活動全局和處理各種干擾教學活動因素的能力[7]。人本主義的教學理論認為，教學過程是師生之間和班集體成員之間人際關系相互影響的過程，全部參與者所表現出來的經驗、智力、情感、價值觀都可能對教學環境產生影響[8]。因此，教師對學生與自身的研究是課堂教學的前提和基礎，而課堂教學過程中對主體的監控也是成功教學的保證[9]。

促進學生的全面發展，實行全人格教育是高校課堂教學的首要目的。全面把握和了解不同專業、不同層次的學生的特點和他們的學習需求是課堂教育有效開展的基礎和前提。現在的00后大學生由于性別、生理和心理上發展的差異，還有社會閱歷、家庭背景、經濟狀況上也各不相同。因此，這些學生的差異性要求民辦高校的青年教師要創新教育方法，選擇適合他們的教育載體，避免采用一個模式、一種方法實行“一刀切”的課堂教育教學。一般情況下，民辦高校青年教師由于缺乏授課的實踐經驗，對于在教學過程中如何把控課堂教學秩序，提高學生聽課的積極性和實效性，不會采用一些有效的應對手段和方法。一方面，有的青年教師只顧在講臺上口若懸河地講，對于學生的到課情況也不關注，到點上課、下課走人的現象屢見不鮮，一學期下來幾乎很少點名，導致課堂考勤流于形式，以致有些課程的教學學生到課率低、曠課、遲到、早退等現象頻頻出現，更不用說一學期下來能記住幾個同學的名字了。另一方面，一些青年教師不知如何有效控制課堂紀律，對于學生上課低頭玩手機、睡覺、說話、看課外書的情況不及時進行制止，使得原本就很沉悶的課堂顯得更加壓抑、沒有生機和活力。這種情況下很少有幾個學生能夠做到認真聽講，教學效果差，老師傳道、授業、解惑的價值不能很好在課堂上進行體現，青年教師沒有及時對自己的教學活動和效果進行總結和反思也是造成課堂教學監控能力不足的一個非常重要的原因。

二、民辦高校青年教師教學能力提升的必要性

立德樹人是高校教育教學的根本任務。民辦高校要把青年教師培養成為具有創新能力和具有較高教學科研水平作為當前和今后一個時期學校發展的戰略重點。民辦高校要充分認識到青年教師在提升人才培養質量和教學水平中的重要性。加快和努力培養一批具有教學、科研能力強的高水平青年教師，是實現民辦高校追、趕、超、越，提高辦學層次和水平、提高應用型人才培養質量的重要保證。因此，民辦高校要加快應用型人才培養體系改革，培養一大批熟知高等教育教學規律，積極探索、勇于實踐的能體現時代鮮明特征的青年教師隊伍，是民辦高校當前最緊迫的一項戰略任務。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“把教學作為教師考核的首要內容”。因此，這就要求民辦高校青年教師要把提升教學能力作為其職業生涯發展規劃的首要任務。20世紀前期，蘇聯著名教育家凱洛夫認為：教師是學校整個教育活動的“中心人物”，是具有決定性意義的人物[10]。這就要求民辦高校的青年教師要不斷提升自己的專業素養和理論水平，既要傳授給學生以知識，同時也要堅持立德樹人，做到教書和育人有機結合。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，教師要求學生做到的，必須自己先做到，這樣才能給學生起到良好的示范作用。因此，民辦高校必須把加強職業素養和良好師德作為提高青年教師教育教學能力的重要抓手。“學高為師，身正為范”，民辦高校青年教師必須把這一要求內化于心、外化于行，忠誠于黨的教育事業。只有這樣，民辦高校青年教師才能真正做到傳道、授業、解惑，不辱教師使命，把握社會主義正確的辦學方向。

三、民辦高校青年教師教學能力提升路徑

民辦高校青年教師教學能力的培養和提升是一項復雜而系統的工程，需要民辦高校加強頂層設計，把教師的教學能力提升與人才培養目標有機結合。加強和完善青年教師教學能力培養的制度建設，青年教師教學能力的培養要統籌安排、合理規劃，既要針對年輕教師教學方面存在的共性問題，設置培訓課程和計劃，同時也應根據教師專業的不同設置不同的培養計劃和目標。除此之外，還要對部分教師進行“定制”培訓即根據青年教師的專業特長、性格、教學方法進行針對性培訓，這樣才能做到有的放矢。民辦高校要集全校之力，從制度、組織實施、后勤保障等環節協同配合，為青年教師提高教學能力提供全方位的支持和服務。通過科學有效的組織和培訓幫助青年教師盡快實現從教材體系向教學體系的轉化、知識體系向能力體系的轉化，切實提高青年教師的教學理論和授課水平。

（一）提升課堂教學的設計和組織能力

教學設計是一種教學構想，是教師教育理念的全景式呈現[11]。科學的課堂教學內容的設計，有利于教師在短暫的45分鐘課堂教學時間里，把需要講授的重難點內容及時、保質保量地傳授給學生。課堂教學內容的設計既要起到傳授給學生知識的作用，同時也要做到與育人相結合。教學內容的設計要考慮到講授的內容與學生的接受和理解程度相結合，從而吸引學生在課堂上的注意力，集中精力認真聽講，提高教師課堂教學的實效性。青年教師在課堂教學中要學會駕馭課堂，加強課堂的組織能力建設。教師在課堂教學中要隨時注意學生的反應，而不能滿堂灌，對于上課玩手機、睡覺等不認真聽課的同學要及時制止，要創新教學方法，采用翻轉課堂、項目化教學、討論式教學等方法提高學生學習的主動性和積極性。教師在課堂教學過程中要給學生留下足夠的思考時間，在課堂教學的設計上對教學內容和時間要進行優化設計[12]。充分調動學生自主學習的積極性，充分發揮學生的主體作用，從而確保課堂教學取得實效。

（二）創新教學方法，加強與學生的互動

促進學生全面成長成才，是民辦高校青年教師職業發展和教學能力提升的重要抓手。愛因斯坦曾說過：“能培養獨創性和喚起對知識愉悅的，是教師的最高本領”[13]。首先，青年教師要不斷加強專業知識和業務知識的學習，學會利用現代化的教學方法和手段，不斷創新教學方法。采用翻轉課堂、微課、探究式、問題引導式、案例式、小組合作討論式等教學方法和手段。堅持“以學生為中心”的教學理念，幫助學生明確學習目標，引導學生形成正確的學習觀，激發學生學習的熱情，培養學生自主學習、探究學習的意識。提高學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。其次，青年教師要精心設計能調動學生參與教學過程的互動教學計劃。美國教育家肯·貝恩說過：“教學就是讓學生參與，就是設計一個讓學生可以學習的環境”[14]。青年教師要根據應用型高校人才培養目標的要求和民辦高校學生自身的實際情況，制定一套行之有效的課堂教學互動計劃，從互動的內容、時間、互動人數、學生反響、教師反思等方面都要認真謀劃，反復推敲，從而確保與學生互動的針對性和實效性，避免課堂教學互動流于形式，挫傷學生與老師互動的積極性。加強與學生的互動，有助于讓學生參與到老師的課堂教學中來，突出了學生的主體地位，可以調動學生學習的積極性從而避免了老師滿堂灌所導致的課堂教學的沉悶氛圍。通過互動還可以讓教師及時了解學生對該門課程知識的掌握情況，是否實現了教學大綱制定的培養目標，有助于教師對課堂教學效果及時進行反思，總結經驗，不斷提高自己的教學水平和效果。

（三）嚴格教學準入制度，把握教學質量入門關

為使民辦高校教學質量得到有效保證，各民辦高校應結合本校人才培養目標制定科學、客觀的符合本校實際情況的青年教師教學準入制度。教學準入制度應涵蓋教學計劃、備課情況、教學目標、教學重難點、教案教具準備等方面的基本內容。民辦高校的二級院系教學單位要先對青年教師進行試講和評教，對青年教師在試講中存在的問題有針對性地進行指導，在必要的時候組織老教授實行一對一的幫扶指導，通過各種形式盡快提高青年教師的教學水平，幫助他們改進教學理念和方法。通過一段時期的培訓再次組織青年教師進行試講，對能通過試講達到勝任教學能力標準的，由所在院校教務部門報學校教學質量監控部門。學校教學質量監控部門再組織校學術委員會和教學質量監督處的專家對新進教師授說課情況和課前準備情況進行檢查，對考核和檢查合格的教師允許其進行實習授課。在實習授課期間隨機安排專家到課堂聽取其課程，及時了解學生對該教師的評價情況，專家根據自己聽課和學生的評教情況，把聽課和學生評教結果及時反饋給青年教師，幫助其改進教學中存在的問題。對教學督導處和校學術委員會考核不合格的教師，應建議二級院系教學單位對其繼續進行培訓和指導，直至其符合授課要求時方準其獲得授課資格。對不具備授課條件的教師，學校應根據其專業和特長調整其到合適的行政崗位上。

（四）完善青年教師評價機制，確保教師全力投入教學

實現民辦高校青年教師教學質量和水平的有效提升，進一步完善教師的評價機制尤其顯得重要。雖然有些民辦高校狠抓教學質量，建立和完善青年教師的培訓培養體系，但對教師的評價機制還比較單一，缺乏全面性和客觀性，不利于青年教師教學能力和水平的提升和可持續發展。首先，要制定和完善符合青年教師實際情況的教學工作考核方法，突出教學中心地位。因此，民辦高校要堅持定量與定性評價、全面與重點考核、過程管理與目標考核的青年教師教學考核機制。對教師的教學工作進行客觀、全面、科學的評價，把考核結果作為新進教師職稱評定、加薪提職的重要依據。院系、教務處、督導處等各部門要多管齊下，統籌安排，制定青年教師教學能力提升的專項計劃并督促落實，取得實效，采取有效措施盡快提升青年教師教學能力和水平。其次，二級院系等基層教學部門要建立青年教師“教學業務和個人成長檔案”，作為青年教師業務成長的記錄資料。定期對青年教師教學存在的問題進行診斷并找出其存在問題的原因，通過查找問題，分析原因，為每位青年教師量身定做提升計劃，支持青年教師專業發展。最后，院系教務部門要完善青年教師教學反思的考核和評價制度。教學反思是教師有效開展教學活動的重要環節，更是教師實現專業發展和自我成長的核心因素，也是由普通教師向專家型教師轉化的必要條件[15]。因此，院系教務部門要把青年教師教學反思作為考核教師教學工作的指標體系之一，應組織教務科和教學督導處的專家對青年教師的教學反思進行不定期檢查，看其教學反思工作是否涵蓋了考核和評價的指標體系。例如，教學方法、教學理念、教學計劃、教學內容、重難點、學生對講授知識的接受和理解情況、課下有沒有及時和學生進行溝通和交流等具體內容。另外，還要看青年教師對自己在教學工作中的不足有沒有提出切實可行的改進和提高措施。