課程思政融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的價值與路徑分析

■宋 靜

(宿遷學院，江蘇 宿遷 223800)

七十年春風化雨，九萬里風鵬正舉，奮進的新中國風華正茂。中國經(jīng)濟實力與綜合國力持續(xù)提升，穩(wěn)居全球第二大經(jīng)濟體。人們生活質(zhì)量不斷提升，社會文明程度得到顯著提高，信息科技水平空前提升，進而帶動了企業(yè)快速發(fā)展。現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展促使大學生就業(yè)形勢出現(xiàn)了翻天覆地的變化，就業(yè)競爭愈發(fā)激烈。所以，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃變成當前教育部門注重關注的點，與此同時變成了高校人才培養(yǎng)的難點。課程思政融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，可以將課程思政教育水平提高，改善當下就業(yè)緊張的問題。綜上觀點，需要闡明課程思政與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程相融的價值，探索課程思政和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程共通性，尋找到課程思政融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效途徑，借此幫助大學生在激烈的就業(yè)競爭中得到自己想要的工作。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的弊端

（一）準確的個性化指導匱乏

當前，高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程通常是通識必修課程，上課的學生數(shù)量大概是100人，分專業(yè)合班上課的情況非常普遍。與此同時，講解的內(nèi)容有一定的理論性，諸多是平時上課中很常見的問題，可是大學生的家庭環(huán)境與個人教育背景、大學生經(jīng)歷的差異性，在現(xiàn)實中面臨的問題也是有很大差別的。固定的以及程序化的枯燥式講解模式已然無法滿足新一代大學生追求個性化發(fā)展、求新與求變的需要。

（二）關注就業(yè)技巧方面的講解

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育教學階段，教師過于講解簡歷的制作技能以及面試過程中可能會遇到哪些問題，還有怎么解答面試問題。灌輸大學生簡歷就好似做廣告一樣，迅速將自己推銷出去，注重怎么讓學生在諸多求職人員中脫穎而出的理念，關注講解大學生面試時候的衣著，面試過程中可能遇到各種奇怪的問題，怎么回答。這些都可以講解，可是不能夠僅講解這些內(nèi)容，還應當突出德行在學生求職和面試過程中的關鍵作用。

（三）選擇職業(yè)過于追求個性化發(fā)展

現(xiàn)如今，新一代大學生面臨的生活壓力較小，家長的觀念比較開放，不會因孩子工作問題而產(chǎn)生焦慮，還會大力支持孩子選修與游學，進行暫時性的放松，從而衍生出了“慢就業(yè)”現(xiàn)象。出現(xiàn)“慢就業(yè)”的根本原因就是部分大學生追求個性化發(fā)展，無法適應社會與企業(yè)雇用需求。“慢就業(yè)”雖能夠使不就業(yè)的學生直面未來，在不了解自己該做什么工作的時候，為自己爭取一些時間思考，可是在追求個性化發(fā)展的基礎上，這些學生很難有所作為。

（四）規(guī)劃注重追求物質(zhì)利益

部分大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，不具備明確的就業(yè)方向，易于被學生、父母以及社會環(huán)境所影響，對自身的認識匱乏，無法正確給自己定位，在求職面試中產(chǎn)生了很多的誤區(qū)。這種急功近利的形態(tài)倘若在實際工作過程中未能達到自己預期的目標，就易于出現(xiàn)迷茫的狀態(tài)，進而不斷在自我懷疑中成長，這對于大學生未來發(fā)展是有百害而無一利的。

二、課程思政融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要價值

第一，樹立準確的觀念。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育教學過程中，對于學生職業(yè)觀念、職業(yè)目標以及就業(yè)心態(tài)的教育常常表現(xiàn)得心有余而力不足，可是課程思政教育教學剛好可以有效彌補大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育教學中的缺陷，促使大學生可以端正就業(yè)心態(tài)，樹立準確的三觀，進而確定職業(yè)目標，對大學生未來就業(yè)發(fā)展有積極作用。在大學生開展職業(yè)生涯指導規(guī)劃的階段，使用馬克思主義當作教育指導中心，讓學生在接受教育的過程中可以有理念加以支撐，可以準確認識到中國發(fā)展前途，借此意識到自己的責任。

第二，培養(yǎng)學生道德素質(zhì)。對大學生開展課程思政教育教學的過程中，需要主動引導學生自行守法，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣。在開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的時候，可以有效開展就業(yè)指導工作，讓學生準確認識到激烈的就業(yè)競爭與企業(yè)所需人才標準，進而促進學生遵循職業(yè)道德，樹立準確的道德觀，經(jīng)過課程思政教育構成優(yōu)秀的道德素質(zhì)。學生接受課程思政教育的時候，構成與社會發(fā)展相符的行為準備，可以把其運用于現(xiàn)實生活中去，讓學生在就業(yè)競爭中具備良好的品德，進而得到喜歡的工作。

第三，給學生就業(yè)提供方向。智能化發(fā)展速度加快，就業(yè)趨勢嚴峻，怎么幫助學生就業(yè)是高校亟待處理的一大問題。課程思政和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程相融合，可以幫助學生構成準確的價值觀念，從而提高社會適應能力，進而在就業(yè)中具備較好的心態(tài)，樂觀面對就業(yè)中的問題。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育教學中可以幫助學生進一步明晰自己的職業(yè)目標，促使大學生端正心態(tài)，借此給大學生提供就業(yè)方向。

第四，發(fā)揮職業(yè)生涯教育隱性和顯性教育特性，進而深挖課程蘊藏的思政資源。課程思政與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程相結合，可以打開大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程視野，開拓大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程教學內(nèi)容，課程思政教育貫徹在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程教學的整個過程，進而達到互補的目的。養(yǎng)成好的職業(yè)習慣，不僅僅是個人習慣問題，還是大學生未來進入企業(yè)的必備素養(yǎng)。另外，做好個人衛(wèi)生、管理好自己的情緒等，均是大學生將來進入職場前需要學習的。

三、課程思政融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的路徑探索

（一）構建強有力的教師團隊體系

高校課程思政融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程最主要的部分就是師資隊伍建設。現(xiàn)代教育發(fā)展階段，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師團隊有待健全與完善，其體現(xiàn)在一部分專業(yè)教師兼任，難以構成完整的教學體系，教學成效不佳。根據(jù)當前的就業(yè)趨勢與學生培養(yǎng)目標可以了解到，自由專業(yè)任職教師負責大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程指導已然無法全面適應要求，因而從客觀上規(guī)定需要構建強有力的師資團隊體系。第一，需要強化機構建設，有效落實一把手工程，構成高校與院系、班級為一體的聯(lián)動管理職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系，構建專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃機構，高校方面應當建立就業(yè)指導中心，院系方面需要構建職業(yè)生涯規(guī)劃指導辦公室，班級需要構建職業(yè)生涯規(guī)劃小組，逐層推進，優(yōu)化人員配置，進行職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育教學，面向所有學生進行常態(tài)化職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢服務。第二，需要建立職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍。建立包含黨政干部與共青團干部等在內(nèi)的師資團隊，經(jīng)過舉辦講座與論壇活動等，加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，糾正師資隊伍成員對于職業(yè)生涯規(guī)劃認識上的偏差，激勵越來越多的人進入基層，做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作。并且需要開展針對性的指導工作，提升學生對企業(yè)的忠誠度，減少失業(yè)問題出現(xiàn)的幾率，從而把課程思政有效融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中去。

（二）關注職業(yè)心理與個性化輔導

根據(jù)現(xiàn)下高校學生結構可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)為90后，作為新時代大學生群體，其個性特點與自我意識鮮明。所以，規(guī)定大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育需要考慮到該情況，針對學生進行個性化職業(yè)輔導與心理教育，如此必然無法脫離課程思政教師與輔導員的整個過程參加，把課程思政牢牢貫徹于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)的始終，幫助大學生進一步認識自我、剖析自我。在職業(yè)心理輔導過程中，除去專業(yè)任職教師以外，還需要結合學校心理發(fā)展中心與輔導員等，進行職業(yè)生涯規(guī)劃心理資源與檢測，進而提升職業(yè)心理資源專業(yè)化程度，給大學生提供合理的職業(yè)指導，同時實時疏通與引導大學生職業(yè)壓力與發(fā)展。而進行個性化輔導，需要采用專業(yè)的職業(yè)測試工具，比如：性格與霍蘭德職業(yè)測試等，開展職業(yè)測評，積極配合非正式評估方式幫助大學生理清職業(yè)規(guī)劃脈絡，讓學生明白未來的就業(yè)方向，從而幫助其進一步了解自己的優(yōu)勢和劣勢等心理特點。

（三）健全大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

現(xiàn)如今，高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設定的內(nèi)容十分枯燥且乏味，形式不豐富，學生學習主動性與積極性缺乏，且對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認識匱乏，造成大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力薄弱。所以，需要健全職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，積極調(diào)動學生學習的主動性，促使其深刻認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對于自身未來發(fā)展是多么重要的。根據(jù)課程內(nèi)容設定看，需要將教學內(nèi)容豐富化，按照學生各個時期的心理特點與能力，設定階段性課程，比如，對于一年級至三年級學生，分別設定職業(yè)啟蒙、職業(yè)定位、職業(yè)能力和反思等教育。當然也可以根據(jù)學生水平的差異性，設定職業(yè)規(guī)劃與基礎篇，并且增設對職業(yè)能力與素養(yǎng)提升有利的課程，比如：辦公軟件與心理學等。根據(jù)課程形式看，需要努力擺脫單一教育觀，關注理實結合教育，課程思政和職業(yè)生涯規(guī)劃課程相融，在掌握理論知識的過程中，加深學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解，從而培養(yǎng)學生職業(yè)綜合素養(yǎng)與能力。

（四）構建激勵制度，培養(yǎng)大學生具備良好的品質(zhì)

現(xiàn)代大學生生長在物質(zhì)充足的時代，無需為家庭生計發(fā)愁，并且長期待在校園內(nèi)，和社會接觸的概率較小。因此，大學生的就業(yè)心理是及其敏感與脆弱的，由于自身的一些原因，其和外部環(huán)境保持著一定的距離。對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育教學而言，需要消除大學生和其他人之間的隔閡，如此必須要激勵學生，從而促使學生感覺到他人對自己的認可。例如，班級表揚與線上投票等，促使大學生感受四周人對自己的善意，從而將其心理素質(zhì)提升。再者，社會競爭愈發(fā)激烈，同時諸多崗位對學生而言，必須要進行激烈的競爭才可以獲取到心儀的工作。因此，需要教師在教育教學中關注引導與培養(yǎng)大學生競爭方面的意識，良性競爭可以提升大學生競爭能力，還可以幫助其構建自信心。并且還應當培養(yǎng)大學生抵抗挫折的能力，避免學生被眼前的挫折所打倒，培養(yǎng)學生勇敢面對問題，進而解決問題的能力，應當具備堅強不服輸?shù)木瘛Ｔ谡n程教育中，需要模擬一部分活動場景，借此引導大學生如何面對問題，培養(yǎng)大學生優(yōu)秀品質(zhì)。

（五）建立思政教育指導制度，構建兩者教育共識制度

馬克思主義表示人才全面發(fā)展包含了人的需求、綜合素質(zhì)與本質(zhì)發(fā)展，當這幾個方面一并發(fā)展才可以構成社會所需人才。目前中國社會經(jīng)濟發(fā)展較快，高等院校在進行大學生教育教學的過程中，比較關注精神與物質(zhì)方面的教育，忽視了培養(yǎng)大學生道德素質(zhì)。所以，在目前激烈的就業(yè)競爭中，高校需要把課程思政和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有機結合起來，首先，構建課程思政指導制度，從而幫助學生養(yǎng)成優(yōu)秀的道德素質(zhì)，讓大學生可以充分滿足當代社會發(fā)展的要求與規(guī)定，從而處理大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育問題。其次，構建兩者教育共識制度。高校環(huán)境可以對學生學習狀態(tài)帶來很大的影響，在高校建設過程中對校園文化的構建，讓其構成非常好的校園文化氣氛，推動大學生課程思政學習的進步。當然也可以采用網(wǎng)絡對學生課程思政學習和職業(yè)生涯規(guī)劃加以準確指導，讓其可以進一步認識到課程思政融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性。構建兩種教育共識制度，對學生開展專業(yè)化教育，不但可以幫助學生樹立職業(yè)理想，還可以在其就業(yè)競爭之中得到滿意的結果。

現(xiàn)代高校要給社會培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，需要充分滿足當前就業(yè)競爭對于優(yōu)秀人才的需求，需要在教育教學階段，把課程思政和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程有效融合，幫助學生樹立準確的觀念，且規(guī)劃出適合大學生自己未來發(fā)展的職業(yè)目標。除此以外，還應當舉行各種社會實踐活動，促使大學生盡快適應社會，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的人才。