“六位一體” 課程模式下的職校語文教學改革

陳立勤

（鹽城生物工程高等職業(yè)技術學校，江蘇 鹽城 224000）

語文學科具有較強的工具性和人文性。職校語文教師以 “六位一體” 為教學思想，并在此基礎上構(gòu)建相應的教學模式，是全面體現(xiàn)語文學科特性的關鍵措施。因此，職校語文教師在開展教學工作時，就要始終基于學生學習和發(fā)展需求視角，以語文使用技能訓練為驅(qū)動，強化實踐性，切實提高職校學生的語文實際應用能力，提升文化修養(yǎng)，增強綜合競爭力，真正為學生將來滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展需求和人才需要奠定堅實的基礎。

一、“六位一體” 課程模式的內(nèi)涵

“六位” 主要是指職業(yè)院校在開展教育教學工作的過程中要凸現(xiàn)的六大基本要素，即職業(yè)能力的需求分析、職業(yè)能力目標、能力訓練項目、能力訓練素材、“教、學、做” 結(jié)合、教學考核［1］。“六位一體” 教學模式是指教師在課堂開展和實施中將六大要素有機融合，并遵循一定的原則，根據(jù)學生“職業(yè)能力發(fā)展” 的主要目標確定教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容與目標有機結(jié)合，設計出與學生“職業(yè)能力發(fā)展” 相應的培養(yǎng)方案；以項目內(nèi)容為學生的培訓教材，遵循職業(yè)能力的認知規(guī)律，統(tǒng)籌安排教學工作，從而讓學生能夠在 “發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、內(nèi)化問題” 的過程中強化個體的職業(yè)能力，并在此過程中獲取多元、豐富的有效知識；課程考核則以學生的日常訓練情況為準，采用過程考核的方式進行評價。

“六位一體” 課程模式始終堅持以 “職業(yè)化” 為教學核心，使職校學生滿足現(xiàn)代社會的需求。職業(yè)院校應用這種教學模式開展教學，不僅能突出職校教育的核心培養(yǎng)目標，而且能切實優(yōu)化職校教育體系，從而使學生始終處于生動、靈活、富有生命力的課堂氛圍中。

二、“六位一體” 課程教學模式的應用措施

（一）革新教學理念，創(chuàng)設良好情境

“六位一體” 的教學理念最主要的目的是推動學生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)的提升，從而為市場培養(yǎng)出更多素質(zhì)與技能雙優(yōu)的人才。語文學科本身具有鮮明的特殊性，需要教育工作者在內(nèi)容的設計過程中強化對人才的培養(yǎng)。在推動課程發(fā)展時，職校語文教師應正確定位課程的核心培養(yǎng)目標，革新教學觀念，凸顯語文科目的工具性，創(chuàng)設良好的課堂情境，使學生更好地將語文應用于實際生活中，真正使職校語文教學的目的得以實現(xiàn)。

在課程開始前，教師可先將該堂課涉及的重點知識、核心信息，以視頻講解、圖片解析、文字說明的形式發(fā)布到班級學習群，要求學生以該素材為載體，對該堂課程內(nèi)容進行 “輪廓性” 學習。

在課上，教師可在課程導入時播放與該堂課程內(nèi)容相關的PPT 教案，幫助學生大致了解該堂課的主要內(nèi)容。接著，教師可鼓勵學生以小組為單位開展交流和互動，交換彼此所獲取的知識。在學生展開交流和互動時，教師可適時參與各小組的討論，并根據(jù)學生的討論內(nèi)容和探究措施提出合理的建議。同時，教師可以播放與課程內(nèi)容相關的有聲材料，如真實的環(huán)境音、與主題相關的影視作品，等等，使學生始終處于代入感極強的課堂學習氛圍中。學生討論結(jié)束后，教師應鼓勵各個小組以思維導圖的繪制形式，在黑板上展示最后的討論結(jié)果。小組成員在分享時，教師可引導班級中持有相左意見的學生根據(jù)展示內(nèi)容提出合理的疑問，展示小組則結(jié)合“主題內(nèi)容” 和 “疑問” 進行分析和回答。

在這樣的教學環(huán)境中，職校語文教師能夠?qū)?“知識教育” 轉(zhuǎn)化為 “技能教育”，并與語文實際應用能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，在提高學生語言技能、豐富學科知識的同時，提高學生的交際能力、表達能力和人文素質(zhì)，使學生能夠準確、清晰、直觀地表達自己的觀點。

（二）豐富教學活動，拓寬學生視野

進入職業(yè)院校的學生已經(jīng)具備較強的自主探究意識，其能夠通過多種信息技術手段挖掘豐富的學科知識，并根據(jù)自身的發(fā)展和學習所需進行合理轉(zhuǎn)化和調(diào)整。職校語文教師應牢牢把握這一優(yōu)勢，豐富教學活動，拓寬學生視野，真正構(gòu)建出有針對性的、充滿趣味的 “六位一體” 教學模式，激發(fā)學生的主觀能動性和探究熱情。

比如，教師可定期開展 “專業(yè)知識大比拼” 活動。在活動開始前，教師可以先將選定好的活動主題公布出來，并將主題信息以文本的形式發(fā)給學生，讓學生根據(jù)自身的興趣愛好或認知特點，選擇與主題相關的語文趣味知識或新鮮資訊，探究其中與自身職業(yè)發(fā)展有關聯(lián)的信息，然后將相匹配的音影素材、數(shù)據(jù)信息、文本資料、圖片內(nèi)容等作為輔助材料整合到課堂上。在游戲活動開始時，教師可先鼓勵學生自主分析該期主題中所涉及的專業(yè)知識，讓學生能夠進一步深化對該期活動主題的理解。接著，教師可通過多媒體設備的選擇功能隨機邀請一名學生展開個人分享。該學生在闡述和展示時，教師要引導其充分發(fā)揮輔助素材的作用，強化觀點輸出。第一名學生結(jié)束個人展示后，教師要根據(jù)該學生的表達效果、信息運用情況、與主題的貼合程度對其進行評分，并將分數(shù)作為最后裁判優(yōu)勝者的重要參考。最后，教師要以優(yōu)勝學生的展示內(nèi)容為載體，帶領學生分析其中的優(yōu)勢和不足，并由此過渡到學生專業(yè)技能的學習中，從而進一步推動學生學習能力和文化修養(yǎng)的提升。

在這樣的游戲教學實踐中，學生能夠與教師切實建立起情感溝通的橋梁，進而在豐富、新穎、趣味的課堂中不斷優(yōu)化自身的探究模式和學習方法，并在頭腦風暴和認知沖突中不斷豐富自身的知識儲備，強化自身的學習技能，最后真正實現(xiàn)自身個性化發(fā)展的目的。

（三）尊重個性特點，落實差異評價

在成長的過程中，學生會因為父母的教育方式和管理要求、個體特點和個性發(fā)展需求、家庭教育環(huán)境和學習資源等不同維度、不同方面的原因而形成較為明顯的差異，而這些極具 “個性色彩” 的差異化因素，又會隨著時間的推移和學生知識儲備量的增加而逐步影響學生的探究能力、體悟意識和知識管理水平等等。因此，職校語文教師在開展教學活動時，應落實 “六位一體” 理念，充分挖掘且尊重學生的個性特點，構(gòu)建多元的考核體系，運用有針對性、有目的性的評價手段，推動學生在保有共性的同時凸顯個性，進而構(gòu)建出個性化、差異化的評價體系［2］。

比如，針對學習能力相對欠佳、體悟能力相對不足的學生，教師則要給予其更多關心、支持和幫助，同時還要關注學生的基礎知識和基礎技能。在學生進行階段性反饋時，教師要與其共同探究阻礙其在該階段發(fā)展的重要原因，如學習熱情不高、知識掌握不牢、技能應用不正確等，并根據(jù)學生的實際情況，提出相應的調(diào)整意見和完善思路，使該層次的學生能夠在現(xiàn)有的基礎上不斷優(yōu)化自身的學習模式，扎實掌握基礎類知識和基礎技能。針對學習能力較強、探究興趣濃郁的學生，教師就可對其提出更高的要求，促使學生不斷拓展自身的知識視野，增強技能。教師還可鼓勵該層次的學生積極參與校內(nèi)外的語文相關活動，并向班級同學反饋所獲取的經(jīng)驗，促進班級共同發(fā)展。同時，教師要注重各個層次學生之間的交互評價。學生的意見通常來說更加中肯和全面，因此在階段性考核和評價后，教師要引導各個層次的學生進行隨機評價，評價者要根據(jù)被評價者的學習情況、課業(yè)完成情況、實踐活動參與情況等，分析出該學生的優(yōu)勢和不足，進而給予真誠的建議。

在這樣的教學模式中，學生能夠形成學習共同體，進而實現(xiàn)班級整體發(fā)展的目的。此外，教師在進行差異化和個性化的指導過程中，也能夠了解學生的實際情況，進而迅速調(diào)整教學方法和模式，使班級學生始終向上、向前發(fā)展［3］。

結(jié)語

職校語文教師在開展教學工作時以 “六位一體” 為指導方針進行課程改革是尤為重要的。因此，職校語文教師要打破傳統(tǒng)教學模式枷鎖，以更科學、更合理、更恰當?shù)氖侄螌?“六位一體” 教學模式與職校語文教學深度融合，進而提高學生的語文素養(yǎng)，讓職校院校的學生能夠樹立良好的學習習慣和職業(yè)精神，進一步推動學生成為適應時代發(fā)展的人才。