高職思政課實踐教學與專業實訓融合研究與實踐

倪新兵

（廣東生態工程職業學院，廣東 廣州 510520）

2019 年，教育部、財政部聯合發布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設規劃的意見》，被業界稱為 “雙高計劃”，堪稱職業教育的 “雙一流” 工程。該計劃強調：“落實立德樹人根本任務，將社會主義核心價值觀教育貫穿技術人才培養全過程。堅持工學結合、知行合一，加強學生認知能力、合作能力、創新能力和職業能力培養。”《高等學校課程思政建設指導綱要》也指出：“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。”“課程思政” 作為高校設置課程、核準教學大綱、評價教案的重要內容，應該深刻融入課堂教學的整個過程。它不僅要貫穿授課、研討、實驗、作業、論文等環節，還需具體落實到如下幾個方面：設計課程目標、修訂教學大綱、編審及選用教材、編寫教案課件等。本項目是基于 “八個相統一”“雙高計劃”“三全育人”“課程思政” 背景下，研究高職思政教育融于教學實踐和技能訓練、高職思政課實踐教學與專業實訓融合研究與實踐。

一、項目總體框架

（一）思路論證，闡釋思政課實踐教學與專業實訓融合的必要性

針對高職學生專業實訓與思政課實踐教學兩者割裂的現實，在新時代 “工學結合” 背景下，只有充分利用企業和高校教學資源，構建思政實踐教學的 “協同育人” 模式，才能走出高等職業院校思政課實踐教學的困境。

（二）方案構建，闡述思政課實踐教學與專業實訓融合的實施方案

構建思政理論課實踐教學與專業實踐訓練的整體框架，必須保證實踐教學的規范化和可操作性。具體來說，主要包括明確教學目標和任務，制訂合理的教學計劃，安排合適的教學組織形式，實施多種教學方法等。此外，在保證學分設置的獨立性的同時，還需保證有充足的課時、足夠的經費、詳細的指導教學任務等。

內容主題：設計思想政治理論課實踐教學與專業實踐相結合的主要教學內容，提高實踐教學學科的科學性、時效性和可操作性。

形式載體：搭建思政課實踐教學與專業實訓相融合的 “雙基地”。將高職院校各專業課的教學實訓基地納入學校思政課實踐教學基地群中，一方面充分利用企業的優秀文化和資源，另一方面深化思政課改革，把實踐教學落地做實，從而促成專業實踐教學和思想政治課實踐教學的 “雙基地”。在此基礎上，還有必要對思想政治教育中校外專家和兼職教師的聘用與管理模式進行研究。

實施主體：由思政課教師確定實踐教學主題，制定大綱、計劃和教學指導用書。加強管理監控，確保學生在教師或實踐基地導師的指導下完成教學任務。學生認真總結報告，教師對其內容進行評價考核，并加強溝通交流。

過程監控：落實思想政治理論課實踐教學與專業實訓一體化的教學過程及其效果監控。

合作機制：在 “工學結合” 辦學模式改革中，學校建立 “專業實訓月” 實踐教學模式，即學校所有班級都必須在校外實訓基地參加為期一個月的專業實踐訓練活動。

教務處負責把思政課實踐教學納入“專業實訓月” 的教學計劃中，并與學校各院系共同研究，制訂出各專業實訓方面思政教育實踐活動的具體方案；各學期“實訓月” 思想政治教育實踐活動的主題內容由馬克思主義學院確定；思政課教師、各院系專業帶隊教師、企業技術管理人員應在學生實訓過程中有意識地對其進行思想政治教育；由馬克思主義學院教師對學生在“實訓月” 實踐活動中的體會與收獲進行點評，總結此次實踐活動的效果；馬克思主義學院組織“實訓月” 思政教育實踐活動專題研討會，深度探討 “實訓月” 思政課的實踐教學活動情況，并提供相應反饋。

（三）效果評價，構建思政課實踐教學與專業實訓融合的考評體系

建立合理、客觀、系統的思政理論課實踐教學與專業實訓一體化的教學評價機制、反饋效果。

思政理論課實踐教學評價與專業實訓一體化教學評價包括師生雙向評價。其中，教師評價采取定量與定性相結合的方法。學生評價主要有以下三點：首先，評價體系體現過程性原則，即重點評價學生在實訓過程中的態度、信念、能力、水平等方面的表現；其次，評價內容主要包括主觀態度表現、客觀行為表現、團隊合作意識、自主創新精神，以及在此基礎上學生后續完成的作業和論文情況、調查報告的水平、心得體會的質量等；再次，評價方式應采取校內和校外相結合的方式，盡可能體現多樣化和開放性，校內評價包括學生自我評價、學生互評、教師對學生的評價等，校外評價主要體現在企業對學生的評價。

二、項目特色創新

（一）創建了思政課實踐教學“疊加模式”及“五步運行” 程序

為適應高職新時代工學人才培養模式要求，項目創建了思政課實踐教學融入專業實訓過程中具有較強科學性、規范性和可操作性的疊加模式及 “雙基地” 建設。

該模式分 “五步操作” 程序：一是制訂實踐活動計劃，二是確定實踐活動主題，三是 “三方” 共同指導實踐，四是實踐活動成果的評價，五是總結實踐活動。

此模式充分結合了高職頂崗實習的特點，有效利用專業實訓、實習的教育資源和優勢，拓展了思想政治理論課教學的實踐方式，破解了長期困擾思政課實踐教學在組織管理、保障條件、經費投入、考核評價等方面存在的難題。

（二）構建了系統的思政課實踐教學 “三階段” 課程體系

課程體系按照前期準備、中期實施和后期總結三階段建構，主要包括思政課實踐教學目標與任務、教學計劃、教學組織形式、教學方式、管理監控、教師的職責與任務、課時、經費、學分等，系統地構建了思政課實踐教學三階段課程體系。

總之，在 “工學結合” 模式的改革中，廣東生態工程職業學院建立了 “專業實訓月” 實踐教學機制，即全校所有班級都必須在校外實訓基地參加為期一個月的專業實訓活動。具體實施方案如下：

第一，學校教務處負責將思想政治教育實踐教學納入 “專業實訓月” 教學計劃，并根據學生專業的差異，與包含馬克思主義學院在內的各院系深入研究，共同制訂每學期專業實訓中思想政治教育實踐活動的實施計劃。第二，根據思想政治理論課的教學內容、教學目標和教學進度，馬克思主義學院制定思想政治理論課實踐教學任務。第三，思政課教師、各院系專業帶隊教師、企業技術管理人員，在學生進行專業實訓活動時，加強對其進行職業道德和素質教育，有效提升其思想道德水平。另外，還應向其全面講解行業發展、世情與國情基本情況，以期增強其對中國特色社會主義的認同感。第四，針對學生提交的《“實訓月” 思想政治教育實踐活動登記表》，即“體會與收獲”，馬克思主義學院任課教師應認真批閱并結合企業對學生實訓表現的反饋，綜合評定成績以備考核。第五，在實踐活動的結束階段，思想政治教師組織實踐教學研討會，引導學生解決疑點、熱點和難點問題。第六，馬克思主義學院組織 “實訓月” 思政教育實踐活動專題研討會，對 “實訓月” 思想政治理論課實踐教學活動情況進行討論分析并提供相應反饋。

三、項目社會影響

“八個相統一”“雙高計劃”“課程思政” 視域下，充分利用專業實訓的獨特教育資源，以融入專業實訓中的思政課實踐教學作為研究的試點基地，結合理論研究，在實踐中探索、試行、改革、完善、總結、提高。廣東生態工程職業學院構建了操作性較強、具有科學性和規范性的思想政治理論課實踐教學與專業實訓融合教學的運行模式，該成果為新時代高職思政課實踐教學提供了理論思考和現實路徑借鑒，項目形成了本校課程思政特色品牌。

第一，思政課實踐教學與專業實訓教學在時間維度上的同時性，是新時代思政課教學改革的新特點。思政課實踐教學要求把思政理論與課程實踐有機結合，而專業實訓教學作為大學生的主體生活和生活主題，正好為思想政治教育提供了良好時機。由此，以專業實訓教學活動作為思政教育實踐的切入點，寓思政教育于學生的專業實訓中，這是 “從現實生活本身出發的現實的思想政治教育活動” 的生動實踐。換言之，將思政課實踐教學與專業實訓教學二者疊加，同時進行，這構成了新時代思政課教學改革的新特點。第二，思政課實踐基地與專業實訓基地在空間維度上的同一性，是新時代思政課教學改革的新特色。思想政治理論課實踐教學需要一個有力的承載平臺，同時專業實訓教學也需要一個實踐基地。高職院校根據自身特點，在專業與思想相統一的前提下，將專業實訓基地作為思想政治理論課實踐教學基地，實現了 “雙基地” 的統一和功能的疊加。學生在思政課教師、輔導員、專業技能教師的指導下到企業接受相關技能訓練或參加頂崗實習等活動，便于將思想政治課的實踐環節與專業實訓活動有機融合。