學前教育專業學生職業能力培養創新路徑探索

殷文靖

（鄭州幼兒師范高等專科學校，河南 鄭州 450099）

人生百年，立于幼學。學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分。隨著教育改革的不斷深入，高職學前教育專業取得了前所未有的發展，但由于部分高職院校在學前教育專業的培養目標、課程設置、學生評價等方面存在偏差，致使學前教育專業學生的職業能力培養現狀并不盡如人意，亟待結合新時代發展對幼兒教師的能力要求和生動鮮活的學前教育專業教學改革實踐，積極探索學前教育專業學生職業能力培養提升的創新路徑。

一、學前教育專業職業能力概述

職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合。職業能力分為一般職業能力、專業能力和綜合能力。任何一個職業崗位都有相應的崗位職責要求，一定的職業能力則是勝任某種職業崗位的必要條件。

為促進幼兒園教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，根據《中華人民共和國教師法》，教育部2012 年頒布出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》中提出了幼兒教師應具備的職業能力，包括專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度，充分反映了幼兒園教師必須具備的專業態度、知識與能力。這也對高等院校學前教育專業人才培養提出了更高的、更明晰的要求。學前教育專業的學生除具備保教能力外，還必須具有對教學的組織和管理能力，對教學問題和教學效果的分析、判斷能力，對學生進行積極有效教育的能力等。總體來說，學前教育專業學生的職業能力是指未來從事幼兒教育工作應具備的職業技能與素質［1］。

二、學前教育專業學生職業能力培養現狀

（一）人才培養目標定位不準確

當前，部分高等職業院校學前教育專業還存在人才培養目標模糊、定位不準確的問題。高職院校是實施高等職業教育的普通高校，是在專科教育階段進行的職業教育，其定位是在中等教育的基礎上培養出一批具有大學知識，又有一定專業技術和技能的人才，其知識的講授是以實用為本，實踐性知識和技能操作為主。但是在實踐操作層面，一些職業院校的學前教育專業基于提高專升本升學率的考慮，以培養研究型和專家型學前教育者為主，忽視了學生的職業需求和職業技能，也與職業教育的培養目標不一致。因此，高職院校在人才培養方面進行更深層次的供給側結構性改革，是適應經濟新常態發展和培養創新型專業技術人才的必由之路［2］。

（二）課程設置與實踐脫節

教育者應該以一定的社會發展和培養人的目標為導向，選擇合適的教育內容。課程就是教育內容的重要組織形式，也是受教育者獲得有益經驗的重要途徑。學生的專業培養需要有專業課程的支撐，不僅是技能課還需要理論課。現階段，高等職業院校學前教育專業的課程設置并不完善，大多照搬本科院校，理論課程所占比例過大，或者是照搬一些中師院校，單方面偏重體音舞美等技能課，忽視理論課。而且，考試評價方式單一，理論課以考試的方式進行，技能課以考察的方式進行，單一的考核方式忽視了專業素養的綜合提升。同時，課程與幼兒園實際相脫節，為了考試而考試，導致學生缺乏理論聯系實際的能力，使學生在幼兒園實習中對于保育保教、一日生活組織等方面無從下手，入職之后出現適應困難，普遍實踐能力薄弱。

（三）忽視學生綜合素質的評價

當前，高等職業院校學前教育專業實施學生綜合素質評價存在的問題主要有以下方面：理念與實踐上的偏差，評價等級評定結果缺乏科學依據，評價的結果呈現中評語和成長記錄袋構建存在問題，單獨以量化的形式對學生的綜合素質進行評價，忽視對學生職業認同感和職業能力的評價。有的職業院校學生綜合素質評價并沒有評價標準，僅憑班主任、輔導員的個人判斷，或者沿用中等師范學校的評價標準，導致學生沒有清晰的職業目標，不能適應時代發展對職業教育的要求，教師也無法客觀、科學地對學生的職業能力和綜合素質進行評價。

三、學前教育專業學生職業能力培養的創新路徑

（一）明確人才培養目標，構建職業能力培養的內涵體系

高等職業院校學前教育專業應該明確人才培養的目標定位，立足社會發展，以培養高素質技術技能型人才為宗旨，構建以學前教育專業為龍頭，以藝術教育專業為支撐的專業群，突出幼教特色，突顯高等職業教育和師范教育的雙重特色。將人才培養與行業企業需要、教育事業發展需求緊密對接，將行業標準、職業資格標準、產業人才需求等作為制定和修訂專業人才培養方案的主要依據。同時，可以對接社會發展和產業升級，動態調整專業設置，形成“校企（園）一體、學做合一” 的人才培養模式，構建以學生職業能力培養為內涵的標準，著力打造高學歷、高素質、專業化、職業化的幼兒教師職業能力培養體系。

（二）優化課程結構，合理安排課程

高職院校課程設置要與幼兒教育發展要求相吻合，緊緊圍繞人才培養目標，積極推進課程體系建設。一方面，將職業道德教育、行為習慣養成教育、身心健康教育融入課程體系，突出學生的 “成人” 教育；另一方面，以 “必需、夠用” 為度，以專業技能訓練、實際能力為要，突出學生的 “成才” 教育。積極推進課證融合、課賽融合的課程模式，實現基礎課程共通化，核心課程多元化，拓展課程多樣化和促進實踐課程常態化。同時，要加大網絡課程開發力度，鼓勵教師利用互聯網平臺，積極探索線上教學，充分利用多媒體課件、網絡教學資源等，實現信息化與教學創新融合，培育一批線上精品課程，為學生學習提供多元化課程支撐。在課程的實踐性方面，可以積極與幼兒園共同開發突出實踐性、應用性的特色課程，與早教機構共同開發親子活動設計，充實早期教育教學書刊、網絡等資源庫等，為學生提供更為豐富的課程。

（三）理論與實踐相結合，加大實習實訓力度

《教師教育課程標準（試行）》中提出：“加強師范生職業基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會?！?高等職業院?？梢酝ㄟ^《見習實習指導方案》《實習實訓活動指導方案》《學生頂崗實習鑒定表》等多渠道強化學生理論聯系實際的能力，并對學生實習情況進行跟蹤反饋，加強監控和管理，保證實習不流于形式，使實習實訓真正成為提高學生崗位實踐能力的重要路徑。深化校企合作，加強實習實訓基地建設，積極拓展穩定的可以長期合作的實踐教學基地，保障實踐教學正常開展。同時，建立校外實踐教學檢查反饋機制，保證實踐教學的時間和內容，規范實踐教學行為，提高實踐教學質量，實現校企（園）人才共育、共享、共贏、共發展。有條件的職業院?？梢試L試全面推行校企（園）聯合培養、雙主體育人，確保學生在企業（園）學習期間，接受學校和企業（園）雙重管理、培養和考核，并將校外實習基地作為教師開展教學研究及成果孵化的實踐基地，全方位加大學生實習實訓力度。

（四）以生為本，完善學生綜合素質評價方式

教育評價是衡量學生發展的重要方式。在高等職業院校學前教育專業學生中實施綜合素質評價要以學生為本，不僅要關注學生的學業成績，而且要注重發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，發揮評價的教育功能，使學生在原有基礎上得到更大的提高。同時，要通過學生評價，尊重差異、彰顯個性，促進學生個性的發展，強調學生創新思維與實踐能力的提升，最終幫助學生認識自我、樹立自信，充分發揮評價激勵、診斷和促進學生全面發展的教育功能，培養學生職業能力，為學生終身發展奠定良好基礎。在對學生進行綜合素質評價的全過程中，要始終加強對學生職業認同感和職業自信心的培養，讓學生從大一開始就明晰高職三年的職業發展目標和職業規劃，并對學生的職業規劃進行跟蹤，當學生出現職業認同、職業發展等問題時，及時關注并給出解決建議，幫助學生在校學習期間樹立幼教理想，提升綜合素質和職業能力。

結語

學前教育是兒童身心健康發展的基石，其教育質量和水平直接影響著兒童的終身發展。長期以來，幼兒教師始終承擔著國家幼兒教育的職業任務。高等職業院校學前教育專業作為培養幼兒教師的骨干力量，應明晰幼兒教師崗位要求，以職業為導向，以發展為目標，以課程教學為抓手，努力提高學生的職業能力和綜合素養，從而為國家幼教事業培養更多符合新時代需求的優秀教師。