新時期幼兒戲劇教育的途徑與實施研究

雷 虹

（太原幼兒師范高等專科學校，山西 太原 030401）

新時期，幼兒園教育更注重培養幼兒的綜合素養，內容涉及音樂、舞蹈與語言文字等多個方面。將戲劇教育活動融入教育體系，不僅有助于提升幼兒語言和肢體表達能力，而且有利于促進其智力與思維的發展。對此，幼兒教師應加強重視，通過開展戲劇主題活動等方式，引導學生在輕松愉快的環境中掌握表演知識，提高其各項素質能力。

一、幼兒戲劇教育的主要內容

在幼兒園教育中，部分教師將戲劇教育劃入表演范疇，但戲劇作為幼兒情感表達、思維創新、認知事物的主要途徑，在課程建設中還應根據幼兒特點構成新的框架，以此促進幼兒的思想啟蒙。情感表達，主要是指引導幼兒借助動作、感官與語言進行模仿，先模仿熟悉的事物，逐漸拓展模仿范疇，從中積累更多經驗，達到情感體驗與角色共鳴的效果；思維創新，是指幼兒在教師的引導下產生新想法，在創作環節可引導幼兒表演事件的起因、經過與結果，同時教師還要做好劇情沖突設計，由幼兒自己定義情節的發展；表演展示，主要是由幼兒將戲劇完整展現出來，教師根據幼兒的年齡段與發展需求，合理選擇與之匹配的教學方法，使幼兒積累更多舞臺經驗，在輕松的演繹環境下學習表演知識，掌握表演技能，在語言、思維與情感等方面得到全面發展［1］。

二、幼兒戲劇活動的教育方法與措施

在兒童教育中，戲劇教育屬于不可缺少的內容，教師可通過開展暖身游戲、主題活動、舒松活動等方式，將戲劇教育與幼兒課程融合起來，將美術、音樂教育滲透其中，促進幼兒智力與體魄的綜合發展。

（一）暖身游戲

在該項游戲中教師引導幼兒運用語言、動作、表情等進行感知和想象，時長3～5 分鐘，游戲具有較強的靈活性和趣味性，可將其融入各個領域的活動中，提高幼兒的創造力與想象力。以《動物大游行》為例，在游戲中教師利用多媒體播放音樂，幼兒繞圈緩慢走動，根據教師的口令自由想象，并展示自己的動作，說出模仿的動物名稱，再由教師適當提示，使幼兒扮演不同狀態下的動物形態。

老師：“今天陽光明媚，農場的小動物都出來玩耍了，都有哪些小動物出來了呢？”

幼兒紛紛回答道：“ 公雞、 鴨子、 豬、 牛……”

此時教師加快音樂節奏，幼兒步伐也隨之加速。當音樂停止時，幼兒也隨之停下腳步，并擺出自己模仿的動物形態。

老師：“請大家為自己所扮演的動物配音。”

幼兒紛紛發聲：“哞”“嘎嘎”“呼嚕呼 嚕”……

老師：“請大家模仿動物走路姿態。” 幼兒：（開始模仿動物走路）

老師：“快到午飯時間了，牛的肚子餓了，它現在會是什么樣呢？”

幼兒：“可能會趴下”“沒力氣了會躺下”“可能會蹲下”……

老師：“誰能扮演一下給老師看看呢？”

幼兒：（紛紛根據自己的理解自由模仿）

暖身游戲屬于戲劇活動開始前的熱身，在活動中引導幼兒模仿小動物，不但可激發其想象力，還有助于其理解戲劇內容，盡快融入戲劇情境。在教師的引導下，幼兒積極參與游戲，樂在其中，在潛移默化中鍛煉了思維發散與創新能力［2］。

（二）主題活動

1. 戲劇創編

在戲劇創編環節，教師可引導幼兒自行選擇角色，然后引導幼兒進入戲劇情境后展開對話。例如，在戲劇活動《動物大游行》中，教師詢問幼兒 “大家都想扮演什么小動物呢？” 幼兒們紛紛答道 “大公雞”“小鴨子”“大老虎”，這時教師應立即糾正“農場中沒有大老虎哦，換個小點的動物扮演吧？” 幼兒答 “那我扮演小豬吧！” 于是，大家各自確定角色后，開展以下戲劇活動。

教師：“冬天到了，奶牛們因為沒有電熱毯凍得瑟瑟發抖，農場主是怎么想的呢？大家想不想問問他？”

幼兒們高聲呼喊：“農場主快出來！”

教師戴上頭飾扮演農場主，跟幼兒們打招呼：“你們好小朋友，我是農場主阿橋，你們有什么問題想問我呢？”

幼兒A 扮演小鴨子：“奶牛很冷，你為什么不給它用電熱毯？”

教師：“因為我只有一個電熱毯，如果給奶牛的話，我就會凍死的。”

幼兒B扮演小豬：“那你怎么不多買些電熱毯？”

教師：“我沒有那么錢。”

幼兒C 扮演大公雞：“奶牛可以產牛奶，你可以用牛奶換錢。”

教師：“那你們幫我告訴奶牛，讓它多產些奶來換電熱毯好嗎？”

幼兒們：“好。”

戲劇教育可鍛煉兒童認知、情感與社會交際等方面的能力。教師通過量化的角色分配，使幼兒的主體性得到充分發揮［3］。在本次戲劇編創中，教師與幼兒分別扮演角色，共同參與戲劇編創。在分配角色之前由幼兒自行選擇，不僅可促進幼兒主體性的充分發揮，還有助于促進幼兒的社會性發展。當幼兒選擇角色出現問題或偏差時，教師及時加以引導，而非直接為其安排角色，這點值得借鑒［3］。

2. 交流分享

在這一環節，幼兒從自身角度發表自己對戲劇活動的看法，并將故事情節代入現實生活，促進情感延伸。教師可從旁引導：“經過溝通后農場主為奶牛買了電熱毯，那么當父母無法滿足你的要求時，你會怎么辦呢？” 幼兒思索后給出的回答有 “與他們一起想辦法”“詢問理由”等。教師接著問：“當我們的要求沒有得到滿足時，能不能亂發脾氣呢？” 幼兒們回答：“不能。” 戲劇活動以獨特的教育方式獲得了幼兒喜愛，引導其真正進入角色，體驗角色的心理與情緒，并站在角色的立場思考問題，再聯系現實生活反思自我。在此基礎上培養幼兒的同理心，促進其良好人格的形成［4］。

（三）舒松活動

在戲劇活動中，幼兒會表現出情緒高漲、難以有效把控的情形，為將幼兒盡快從戲劇情境中帶出、回歸現實，使幼兒精神不再高度緊張、舒緩心情，教師可開展舒松活動。

1. 純粹放松身心

教師利用多媒體播放柔和的音樂，組織幼兒安靜地坐下來、閉上眼睛、深呼吸，在教師的口令下不斷吸氣、呼氣；然后輕輕站起來，跟隨教師做動作，如點頭、揉腿、揉手等，使肌肉逐漸松弛下來。通過此種方式達到身心放松的效果，使幼兒盡快回歸現實［5］。

2. 回味與記憶

在此環節，教師可引導幼兒回味剛剛的故事情節，例如，引導幼兒安靜坐好，閉上眼睛，聽老師講故事。此時，教師有感情地將剛剛的戲劇活動情節進行復述。這樣做不但可達到放松身心、鞏固故事情節、加深記憶的目標，而且可為幼兒留下懸念，激發其對下次活動的興趣，起到承上啟下的效果。值得注意的是，教師在復述故事時，語氣應盡量溫和緩慢，營造溫馨舒緩的氛圍，幫助幼兒盡快回歸現實。

3. 音樂想象

此種模式是由教師播放和緩的樂曲，通過場景描述引發幼兒想象，如同身臨其境一般。例如，在戲劇活動完畢后，教師在音樂環境下描述小動物們在農場玩耍的景象。當幼兒都坐好后，教師播放輕音樂并開始描述，“在一個陽光明媚的早晨，大家一同來到美麗的農場，風兒輕撫我們的臉頰，前方走來許多小動物，由公雞、小豬、小兔子、奶牛，我們一起開心地玩耍起來”。大約10 秒后，教師讓幼兒睜開眼睛，完成舒松目標。此種方式主要是讓幼兒通過想象來放松身心，需要其具備一定的想象力，因此適用于大班幼兒。需要注意的是，教師應把握好描述畫面的想象難度，并采用柔和的語調與速度，將想象場景與戲劇活動聯系起來，使幼兒在現有經驗的基礎上想象，以達到更加理想的效果［6］。

結論

在現代化幼兒教育中，戲劇教學的重要性不言而喻，其對幼兒語言、思維與綜合素養的發展具有重要作用。對此，教師應將戲劇活動滲透到幼兒課程體系中，使幼兒在情境中對創作表演產生濃厚興趣，由此鍛煉思維能力與想象力，增強社會性與交際能力，實現身心健康全面發展。