心理學視域下以班主任為主體的小學急救教育探究

趙 灼 李冬蓮*

（[1]吉林師范大學教育科學學院 吉林·四平 136000；[2]長春市人民醫院 吉林·長春 130000 ）

1 急救教育定義及現狀

急救主要是指院前急救, 即傷病員在發病或受傷時, 由醫務人員或在場目擊者對其進行必要的救護, 以維持病人基本生命特征或減輕痛苦的醫療活動和行為。[1]急救教育包括教授正常人體知識、心肺復蘇、海姆立克急救法、止血包扎固定搬運、急性創傷處理及常見病急救等。我國每年因意外傷害死亡的人數高達70 萬，是1～34 歲人群的首要死亡原因，其中學生群體在這個統計中占有很大比例。[2]處在小學期間的學生們，其身心發展的不成熟性使其成為意外傷害的高危人群，而其認知的匱乏也使其很難真正認識到自己或他人的身體狀況，所以如何讓兒童們學會規避風險，以及在沒有監護人在場或醫護人員沒有到來之前進行急救，有效避免早期傷害，爭取到傷病救治的黃金時間等都成為急救教育探究的重點課題。

當前關于校園急救課程的實施以及與此相關的文獻，基本都是小學校園安全教育，從防火防盜運動安全等多方面講起，以理論課程或講座為主，由體育教師或兼職的安全教師進行教學，用板報征文等形式樹立安全意識，但都很少觸及專業的急救知識，無論是理論課時還是實踐課時都非常少，尤其忽視培養學生們在面對緊急情況時的心理素質。本文針對當前安全教育的不足進行分析，并提出以班主任為主體的小學急救教育，以期為推動急救知識在校園中的普及作出探索。

2 班主任為主體的急救教育工作優勢

2.1 班主任高權威性優勢

小學的急救課程并沒有固定的教材和具體規定的教師，但由于知識較為專業，一般都是由體育課教師或兼職的安全教師參加培訓進而對學生進行教學，或邀請專業的醫護急救人員對學生進行講解。但對于學生而言，輔科教師和外邀專家并不具備班主任的高權威性。小學階段的兒童對于班主任教師有非常強的依賴和信任感，這種狀態不僅強于其他教師，甚至強過其父母。所以同樣的知識，由班主任強調和其他人強調，在學生的記憶里留下的形式是不同的，前者明顯因更加重視和期待表揚而顯得深刻。

高權威性還體現在與家長的溝通中。兒童意外傷害最常發生的地點是家里，發生率為43.2%。[3]這就意味急救教育同樣需要家長的參與和督促，在教師觸及不到的地方予以補足。而與家長的溝通中，最便利也最能引起家長重視的就是班主任的發言。這一環節能讓教學任務更好的完成并達到其應有的效果。

2.2 班主任高針對性優勢

急救知識技能較難為小學生接受的一個主要原因在于兒童自身，小學生年齡小、閱歷淺、經驗少，分辨能力差，對于危險的預見能力較低，很多知識記住了也很難真正應用，這就需要在日常生活中有針對性的對安全隱患進行指導，而熟悉學生衣食住行和常見意外，又能及時進行提醒和指導的只有班主任。要想將安全管理落到實處，需將急救教學融入學生們的學習生活，使其成為一項順其自然的技能。

每個兒童都有不同的性格特點和身體狀況，所以其需要側重掌握的知識點并不一樣，而僅依靠單純的照本宣科教學顯然不足以滿足學生們的需要。班主任通過和家長的溝通以及日常與學生們的接觸，對于自己班級學生的基本狀況已非常了解，且相比專業的急救人員，班主任更清楚處在當下年齡階段的學生獨特的心理和生理狀態，運用和指導對應的急救知識時就更加的具有針對性。

2.3 班主任高實效性優勢

高時效性主要體現在班主任第一線工作者的身份上。情景性記憶要比文字性記憶更加深刻，而及時復習的記憶又要比延時復習的記憶更加深刻，所以反復及時的對學生們進行急救教學顯然效果最佳。與授課時舉例子或宣傳欄相比，讓學生們在日常生活中進行學習和鍛煉更能加深其理解和認識。

時效性的另一個表現在班主任的工作性質上，班主任需要及時了解國家安全的政策及法律法規，并認真貫徹國家及地方政府宣傳的安全知識及相關通知，所以相比一般教師，班主任更能全面的把握社會信息和與此相關的急救知識，并在開展并組織學生進行演練或應對突發事件時更得心應手容易執行。

3 班主任為主體的急救教育實現途徑

3.1 加強對班主任教師的急救培訓

當前針對小學教師進行的急救培訓十分有限，教師們也由于承擔著其他繁重的工作而無暇系統的學習和融匯急救課程，所以并不建議由班主任完全取代體育教師或安全教師的工作，進行全面的教學。而是，以班主任為主體，做主要負責和日常指導的工作，其他教師結合自己的工作領域和擅長進行合作教學。這就需要班主任接受系統的急救培訓，了解小學生急救相關的知識，對急救的技能標準掌握，并將之與日常工作相結合。充分發揮班主任崗位的優勢，讓急救知識從自身開始重視，再逐漸以教師帶動學生，以學校帶動家庭。讓學生們在耳濡目染中逐漸掌握急救知識和技能。

3.2 設置專門的急救課程

急救教育雖然屬于安全教育的一部分，但其知識的特殊性使其無法與普通的安全教育一同進行教學。首先，急救教學中大部分教學都屬于實踐課程，如心肺復蘇、止血包扎等。這就無法進行知識講座，必須以班級授課的形式，由教師指導學生們進行練習，以提升學生們的動手實操能力。

其次，雖然急救教學屬于專業性較強的科目，但因其是在缺乏他人幫助下學生們的自救或救助他人的緊急行為，且無論是否危及生命，急救都是受傷第一時間動作越快越標準，可挽救的損傷及引起的后遺癥越少，所以急救屬于每個人都必須掌握的一門技能，更強調自我能力的提升而不是大眾的配合，所以急救教育不能和單純的安全教育一概而論。

3.3 培養學生的急救心理素質

對于急救教學，最重要的就是急救時的心態。當意外出現時，學生們如果忙亂不知所措，這時沒有可依靠的人在場及時介入，很有可能會在已有傷害的基礎上造成二次傷害。因此，如何培養學生緊急狀態下的心理素質就尤為重要，只有心理素質高，才能正確判斷并順利進行基本急救。心理素質的高低一方面取決于學生們對于急救知識的掌握程度，另一方面則取決于學生們對于當前環境的熟悉程度。這就需要給學生們創設一種安全意識的培養環境。可以采用班主任和學生共同承擔的班級內安全責任制度，通過日常的安全隱患排查，簡單傷害的急救處理及新聞中出現的急救事故探討等進行及時的反饋教學。逐漸培養學生應對緊急事件時的反應能力和心理素質。

3.4 班主任為主體，各方面協同推進急救教育

急救教育需要學校、家庭和社會共同推進完成，而其主要承擔和聯系者就是班主任。對于學校教育，需要班主任和授課教師及聘請專家進行合作，發揮各自優勢深入日常，采取多種形式進行教學。對于家庭教育，需要班主任和家長進行充分溝通，了解兒童在校外可能出現的意外情況和兒童自身存在的易發問題，并對家長進行應急培訓，真正做到以學校帶動家庭，有效減少學生們可能出現的意外傷害。最后就是急救教育的社會價值，急救教育投入低、覆蓋面廣、價值深遠，是預防學生們出現意外事故、降低損傷及死亡率的有效手段，是無論學生還是教師家長都必須掌握的技能，對于維護健康校園和諧社會穩定都有著重要而深遠的意義。因此，急救教學的有效開展刻不容緩。