名師教研共同體下中學英語教師自我專業成長

■甘肅省民樂縣第三中學 張麗華

共同體是以人類為基礎而形成的且長久存在的形態。當共同體概念延伸至教育領域時，就相應產生了教研共同體。教研共同體主要是為解決現存的各類教學問題而形成統一研究、統一合作的整體。目前，中學英語教師時常處于被動教研的狀態，使多數英語教師失去了自我反思以及自我發展的動力，因此，為進一步實現新課改的要求，全面提升中學英語教師專業素養，需要我們從名師教研共同體為出發點，探尋出一條實現自我專業成長的革新之路。

一、中學英語教師專業發展現狀及問題

目前，中學英語教師的專業發展面臨兩個方面的突出問題：第一，由教師團隊內部各種因素相互作用，導致教師團隊的發展受限，整體教學思路、相關理念、教學方法較為落后，所有教學工作始終圍繞應試教育進行，教師團隊素質提升難以獲得突破。第二，來自外界的多方壓力。由于外界對現行的英語教學體系不了解，認為英語教學的整體資源投入與所獲成果之間不成正比，實際效率很低。另外，一些學科帶頭人以及優秀教師對現行的英語教育現狀和前景表示困惑，對于如何實現高效實用的中學英語教學毫無頭緒。如何利用名師教研共同體實現英語專業的成長與發展？以共同體為基礎，采用何種策略實現教師專業發展？這些問題無一不限制著中學英語教師的專業發展。

二、通過名師教研共同體提升教師素質，為專業成長奠定基礎

自2010年以來，各地高校開始聯合組建教師教育及專業發展共同體。以北京外國語大學為例，其以學術及實踐導師為核心，結合個別指導而形成的新型教師培養模式。此模式要求學術及實踐導師具備豐富的教學經驗、系統的教學思路、完善的教學方法，從基礎教研工作研究到深層教研文章的撰寫，通過“名師教研”的方式帶動學員教師學習全新的、具有實用價值的英語系統性教學思路與方法；通過學員教師與名牌教師之間的互動，提升學員教師的各項基礎能力。北京外國語大學的這種名師教學模式滿足了基層英語教師的各種發展訴求，有效解決了英語教師在教學中遇到的各種問題。

三、基于名師教研共同體的教師專業發展策略

當前，中學英語教師對教研共同體的重要性、作用、意義的認識都比較到位，教師群體也建立了相應的自我發展愿景，但在實踐中，無論是學校層面，還是教師個體層面，還存在群體合作文化相對封閉、學習體系不夠完整、培訓內容有所缺失、教研共同體活動時間緊缺、個別教師自我發展內驅力不夠、專業發展意識淡漠等缺陷。

（一）通過多元化主體相互促進

一個成功的教研共同體體系其結構是以多元內容為基礎且相互嵌套的共同體體系。依據實踐經驗，通過多元化的教研共同體可顯著提升教師的創新發展能力。以北外為例，其多國語研究中心自身既帶有教研共同體屬性，且內部擁有眾多教育界的專家；在吸收了具備豐富教學經驗及指導經驗的名師后，逐漸形成了以“一對三”形式的教研共同體教學模式。在經過相關課題研究以及實踐探索后，學員教師可深刻掌握具備實用價值的新思路、新方法、新理念，并在實踐導師的指導下完成各類實踐教學任務，通過理論與實踐教學不斷鞏固以掌握的教學方式。因此，通過構建多元主體的教研共同體，可為教師的專業提供發展支持。

（二）利用系統循環路徑實現教師專業發展

思考是維系行動與學習間的紐帶。實踐活動是思考的基礎依據，而思考又進一步完善實踐活動。通過不斷完善的實踐內容逐漸拓寬思路，從而加快新思路的形成。但只有實踐思考難以形成系統的理論知識體系，因此，在實踐與思考過程中必須融入專業的理論指導。經過名師教育共同體培訓后，學員教師逐漸形成了專屬的英語學科教育思想，顯著提升了專業知識及整體技能，因此，要實現教師專業發展，需以名師教研共同體為基礎，通過認識論及行為科學理論重建教師的教學觀念及思想，并以此為引導幫助教師構建系統循環路徑，以實現教師專業的發展。

具體方法如下：教師引導學生逐漸養成個性化閱讀習慣，并以小組討論、情景短劇等方式對課程內容的目標、人物、整體過程、創作背景等基礎要點進行深入剖析，通過小組討論等形式將內容自身的實際生活經驗與情感經歷融入課程內容中，并引導學生圍繞核心內容展開討論。教師可將班級內的學生以六人為一組分為若干個閱讀小組，在每個小組中分配不同的任務，從不同的角度剖析作家的創作背景、整體思路、文章結構等內容。另外教師應在班級內定期開展課堂內容討論，并應用預習閱讀→自我反思→內容闡述→深入閱讀→分享討論→總結表達→反思評價等系統循環路徑，提升整體教學質量的同時，促進教師專業發展。

（三）通過多元化評價方式實現教師專業發展

要實現英語教師專業發展，必須明確教師教授對象的整體成長水平。因此，依據教師專業發展的需求，教育部需聯合學校制定具有可行性的量化評價體系，對學生進行自評與互評，同時邀請專家及著名講師旁聽公開課，并予以評價。通過多重評價體系，以及交互式評價，客觀反映出教師的整體工作效果以及發展狀況。多元化的評價方式通過不同視角反映出教師在教育活動中的整體狀況及發展態勢，不僅提升了促進教育方式的轉化，還幫助教師進一步認清自身的缺陷，為后續的學習及研究提供一定的思路。另外，教師還可依據專家及專業講師的意見對自身專業發展進行總結。

四、結語

教研共同體是促進中學英語教師專業發展的重要載體，依據實踐經驗，以名師教研共同體為基礎的教師發展策略，可幫助教師解析自身存在的缺陷、了解現有的教學問題、明確未來的發展方向。在名師教研共同體活動中，學員教師可通過名師指引，掌握具有實用價值的新思路、新方法、新理念，從而在未來的專業發展中不斷提升自己。