思政課講好抗疫故事的實踐理路

■呂娜娜

（首都師范大學馬克主義學院，北京 100048）

2020年以來，一場突如其來的新冠肺炎在中國乃至全世界爆發，在黨的英明決策部署和人民的團結統一下，疫情防控阻擊戰取得階段性勝利。在此期間，涌現了一批又一批令人感動的抗疫事跡，這些抗疫故事所展現出的以眾志成城、無私奉獻和家國情懷為特點的抗疫精神涌入中華民族精神的海洋，成為滋養一代又一代中國人的不竭源泉，也為大學生開展思想政治教育提供了豐富的教學素材。習近平總書記在中央政治局常委會會議研究應對新型冠狀病毒肺炎疫情工作時指出，要“生動講述防疫抗疫一線的感人事跡”“講好中國抗擊疫情故事，展現中國人民團結一心、同舟共濟的精神面貌”[1]。思想政治教育工作者要將抗疫故事引入思想理論課，將思政小課堂與社會大課堂結合起來，講好中國抗疫故事，為立德樹人助力。

一、思政課講好抗疫故事的時代意義

思政課承擔著鑄魂育人的重大使命。講好抗疫故事、弘揚抗疫精神是思政課的責任和要求，其實質是對高校大學生進行抗疫事跡和抗疫精神的宣傳和解讀，展示中國形象和中國精神，實現思想和價值引導，以激勵大學生厚植家國情懷，培養大學生的責任和擔當意識，具有深刻的時代意義。

（一）講好抗疫故事與思政課的要求高度一致

思政課是“落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[2]，發揮著思想引領的重要作用，講好抗疫故事與思政課要求高度一致。內容上，思政課的教學內容主要包括“世界觀教育、政治觀教育、人生觀教育、法治觀教育和道德觀教育”[3]，而中國人民抗擊疫情的故事展現了中國的制度優勢、黨的堅強領導、中國人民眾志成城和團結奮戰的動人場景，所給予我們的是對生命、信念、科學和法治與道德的思考，二者在內容上顯示了高度的相似性。可以說，抗疫故事為思想政治教育提供了生動又鮮活的學習素材。從目的上講，抗疫故事是時代所育，是時代精神的催生產物，人民英雄創造了它。習近平總書記強調要講好中國抗疫故事，就是要求做好輿論宣傳工作，實現“強信心、暖人心、聚民心”[1]的效果，為抗擊疫情凝心聚力，以渡過難關建設更好的中國。思政課通過曉之以理、動之以情的方式，對大學生開展各種各樣的精神和實踐教育，塑造大學生正確的世界觀、價值觀和人生觀，培育大學生堅強的品格和家國情懷，為實現中華民族偉大復興的中國夢蓄積力量。講好抗疫故事，就是做好思想政治教育工作。

（二）講好抗疫故事有利于提升思政課的親和力和實效性

比起枯燥的說理，把理論融入生動的抗疫故事有利于提升思政課的親和力，進而增加思政課的實效性。這是因為生動形象的故事內隱著教育目的，這種內隱性使人非常輕松地就可以接受并實現我們的教育效果，就像習總書記所說的那樣“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”[4]。思政課教學當中引入中國抗疫故事，就是靈活運用鮮活的生活素材給予學生。一方面，抗疫故事來源于廣大人民群眾，來源于離學生很近的真實生活中，是人民共同抗疫宏大格局的縮影，這在無形中拉近了思政課與學生的距離，又通過講故事的教育途徑，營造輕松的課堂氛圍，讓同學們暫時從深刻的理論中抽離，更容易投入其中，進行深刻的思考。另一方面，思政課運用“講故事”的思維，深挖一批抗疫故事，吸引學生、感染學生，讓抗疫英雄事跡廣為流傳，讓抗疫精神激勵人心。通過進行對抗疫故事不同教育視角下的講述，可開展針對性的專題教育如愛國主義教育、道德法治教育、生命教育、感恩教育等，提高思政課的實效性。

（三）講好抗疫故事有利于大學生弘揚中國精神和增強國家認同

抗擊新冠肺炎病毒是一場戰爭、一次大考，在這次大考中，中國人民和中國行動展示了中國力量的強大和中國精神的磅礴。“中國人民身上體現出的聞令而動、不怕犧牲的斗爭精神，同舟共濟、共克時艱的團結精神，實事求是、精準施策的科學精神，直面問題、自我完善的反思精神，加強協作、命運與共的國際精神，構成了新時代偉大的抗疫精神”[5]。在涌現的感人肺腑、可歌可泣的抗疫故事中，醫護人員、基層干部、志愿者們及做出貢獻的其他群體所展現的中國精神是時代的財富，他們是民族和社會的脊梁。大學生是社會的新生力量，是中國特色社會主義事業的生力軍，以大學生為代表的知識分子在中國發展的任何時候都走在時代潮流的前列，對中國精神的繼承和弘揚發揮著重要作用。中華民族偉大的精神滋養著大學生的成長發展，為他們提供不竭的精神動力。思政課講好抗疫故事就是講清楚抗疫故事中蘊含的深刻而偉大的中國精神，加深大學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的指導作用、中國制度優越性和社會主義核心價值觀迸發的強大力量的認識，以增強大學生的“四個自信”和國家認同感，激勵他們在弘揚中國精神的同時“不懼風雨、勇挑重擔，讓青春在黨和人民最需要的地方綻放絢麗之花”[6]。

二、思政課講好抗疫故事的基本原則

在思政課中講好中國抗疫故事，發揮育人作用，關鍵在思政教師。思政教師要明確講什么、怎么講的問題。在抗疫故事的挖掘和講述過程中，需要堅持以下三個基本原則：

（一）真實性與藝術性相統一

首先，思政課教師要挖掘、找準抗疫故事，確保抗疫事跡的真實性。真理才能說服人，而故事之“真”也是講好抗疫故事的基本要求。一方面，思政課教師要選取真實發生、來源可靠的一線抗疫故事，不可為了講故事的效果杜撰英雄人物、杜撰英雄事跡；另一方面，要擦亮雙眼，通過自身堅定的政治立場和深厚的政治素養辨別出網絡中摻雜的別有用心的信息，為同學們選取最為真實、最為準確的抗疫事跡。同時，在講故事的過程中，在故事具有真實性的基礎上要兼具一定的藝術性。要想故事講得有意思、吸引人，必然不能直接照搬簡單的新聞報導，還要增強教師講故事的能力和技巧，掌握講故事的藝術。因此，要求思政教師或從不同視角、或通過語言的渲染、或通過各式媒介的呈現等方式，增強抗疫故事的感染力和吸引力，讓故事走進心里，發揮抗疫人物的榜樣引領作用。

（二）學理性與故事性相統一

思政課教師要明白抗疫故事作為一種教育資源，蘊含了較為明確的教育目的，講故事不是為了講而講，除了故事的趣味性，重要的是要對抗疫故事進行深刻解讀。因此，思政課講好抗疫故事要堅持學理性和故事性相統一的原則。思政課是幾門學科的總稱，其本身具有很強學理性和系統性，比如《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》，需要講清楚的是中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程，充分講解黨在理論和實踐上的巨大成就、寶貴經驗和創新成果，必須通過深刻的理論分析進行講解，體現理論體系的真理性。抗疫故事不能單純作為故事一笑而過，思政教師要深挖故事中的有意義的東西，通過故事講出令人信服的道理來。作為當前所有大學生的必修課，思政課教師面對的是不同專業、不同素養的同學，要利用貼近學生生活和社會熱點的抗疫故事增添思政課的吸引力，尤其突出思政課的政治引領和價值引領的作用，實現思政課講故事過程中故事性和學理性的統一。

（三）引導性與互動性相統一

疫情期間，廣大群眾和學生群體難免被災難情緒裹挾，出現心態的失衡，同時在面對鋪天蓋地的網絡信息，真假難辨，很容易陷入一些別有用心的國家、政客故意抹黑中國的圈套之中。一方面，思政課就是要在這個時候發揮其突出的引導性，做好知識理論引導、思想政治引導和心理疏導，通過中國抗疫故事的展現、解讀，用事實說話，用理論說服，增強大學生戰勝疫情的信心，增強“四個自信”，做到“兩個維護”。另一方面，思政課講故事的過程中要注意與學生的互動，在參與互動中展現中國形象、中國行動和中國精神，回答學生之迷惑、回應學生之關切。抗疫故事講得好不好，要看聽故事的人有沒有入腦、入心。因此，思政課教師不能一個人說，要營造“人人講”的氛圍，同時要讓學生發揮主體性，不僅要聽故事還要評故事、發現故事，鼓勵學生挖掘身邊一線感人事跡，讓抗疫事跡廣泛傳播。引導性和互動性的統一才能切實發揮故事的感召力，實現教育意義。

三、思政課講好抗疫故事的實踐理路

思政課是思想政治教育的主陣地，思政課講好中國抗疫故事是當前形勢下的必然要求。抗疫故事為思政課提供了生動鮮活的教學案例，如何講好抗疫故事成為當下思政課教育教學的重要課題之一，要凸顯網絡途徑，用多元手段呈現抗疫故事，以教材為本，在課程理論中解讀抗疫故事，全面提升思政課教師講好抗疫故事的素養和能力。

（一）凸顯網絡途徑，用多元手段呈現抗疫故事

隨著時代的進步和社會科技的發展，互聯網催生的社交媒體、短視頻和線上授課等平臺為在特殊時期思政課講好抗疫故事提供了更多可能的呈現方式。網上課堂顯然已成為疫情期間主要的學習陣地，只有運用互聯網工具的便利和優勢，才能讓思政課的魅力得以展現。總的來說，一是利用好線上抗疫故事資源庫。在進行黨的領導下的全民抗擊疫情阻擊戰以來，各大新聞媒體、短視頻平臺和各大高校微信公眾號積極響應“做好宣傳教育和輿論引導”[1]的要求，主動發聲，進行了主題豐富，信源權威的充滿社會正能量的內容創作和發布，其中包含了一線醫務人員、基層干部、大學生志愿者的防疫抗疫的感人事跡，思政課教師要格外留心、關注典型的抗疫故事。同時，一些權威可靠的文藝作品如《中國戰役錄》《武漢：我的戰役事跡》等紀錄片、短視頻也為思政課講好抗疫故事提供了來源和有力支撐。二是利用多元手段展開教學。除了傳統的說理式的教學方式，思政課教師要發掘、創新講故事的手段，巧妙用好網絡時代帶給課堂的便利，在釘釘、企業微信、超星爾雅等平臺在線組織開展新穎生動的“云故事會”，在QQ、微信、微博等社交平臺對抗疫故事、抗疫人物展開熱烈的分享和討論，致力于構建思政課的全媒體格局。三是發揮聽故事的學生的主體性，主動發掘身邊抗疫故事，制作抗疫作品，上傳網絡，如班級微信群、抖音等多媒體平臺，實現網上網下的有效互動，擴大抗疫故事傳播范圍，讓抗疫精神激勵更多大學生，激發大學生對國家和個人、責任和擔當的深刻思考，凝聚起團結抗疫、愛國奮斗的正能量。

（二）以教材為本，在課程理論中解讀抗疫故事

講好抗疫故事，要以教材為依托。課程理論可以通過抗疫故事來展現，講的故事也要體現出學理來，不能一味地追求熱鬧的課堂氛圍，否則就模糊了抗疫故事的教育意義，達不到價值引領和輿論宣傳的目的。因此，要求思政課教師要以教材內容為起點，在課程理論中找到與抗疫故事的最佳契合點。首先，結合課程理論講好習近平中國特色社會主義思想在抗擊疫情中發揮的重要指導作用。自疫情爆發以來，習近平總書記高度重視，第一時間成立中央應對疫情工作領導小組，多次召開應對新冠疫情的專門會議，做出“要把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位”[7]、“緊緊依靠人民群眾堅決打贏疫情防控阻擊戰”[8]的重要指示論斷，要向學生講清楚黨的根本立場是人民立場，人民是歷史的創造者，使大學生加深對黨的認識和習近平中國特色社會主義思想的領會。其次，結合課程知識講好抗疫故事中彰顯的中國特色社會主義制度優勢。中國特色社會主義制度是黨帶領人民經過長期艱難的探索才得以確立，在中國幾十年的發展中證明是適合中國的，并展現著它的優越性。思政課教師要講清楚中國共產黨的先進性和中國社會主義制度集中力量辦大事的優勢。在疫情發生后，在習總書記的指導下，全國一盤棋，堅持統一領導，全面部署，動員、整合各方力量，特別是基層黨組織，服從指揮、積極配合，發揮了重要作用。通過這些抗疫故事要學生深刻體會只有依靠中國共產黨才能實現民族復興的偉大事業，只有走中國特色社會主義道路、堅持社會主義制度才能發展中國。最后，結合課程知識講好抗疫故事中體現的愛國主義精神。比如在《思想道德修養與法律基礎》“弘揚中國精神”一章，要結合中國抗疫故事開展愛國主義教育。在這場戰役中，全國人民積極配合疫情防控工作，80歲高齡的鐘南山院士第一時間沖向前線，各地毫不猶豫持續馳援武漢，以“佛系”為代名詞的90后逐漸承擔起社會的責任，成為抗疫戰的中堅力量。這些犧牲小我為大我、感人至深的事跡充分展現著國人濃烈的愛國主義精神，思政課教師要以故事傳情，以情說理，厚植學生愛國主義情懷，砥礪強國之志。

（三）全面提升思政課教師講好抗疫故事的素養

思政課教師是講好抗疫故事的關鍵人物，教師決定了思政課堂的走向和價值，對發揮思政課的針對性和實效性有著重大影響。作為講故事的人，要想故事講得精彩，思政課教師要具備相當的素養。2019年3月18日，在專門召開的學校思想政治理論課教師座談會上，習總書記就思政課教師素養問題在之前“四個統一”的基礎上提出了“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”[1]的要求。思政課教師是廣大教師中的一員，但又特殊于必須為社會主義意識形態服務，用真理說服人、用真情感染人，為社會主義培養中華民族偉大復興中國夢的接班人和建設者，思政課教師只有滿足“六要”的基礎上，才能講好中國抗疫故事。首先，思政課教師要有堅定的政治立場和政治水平。通過抗疫故事的精心選取和解讀，利用思政課堂這個主渠道幫助大學生辨明方向，在與中外的比較中，認識到中國特色社會主義的優勢，抵制一些不良社會思潮的傳播，堅守高校這個思想主陣地，做社會主流意識形態的維護者。其次，思政課教師要有絕佳的語言表達能力。講好抗疫故事還需運用好語言的魅力與藝術，增強故事的感染力，使得抗疫精神入腦、入心。當代大學生都是95后、00后，是網絡時代的原著民，他們形成了自己的一套語言風格，思政課教師在講抗疫故事時，不能照搬大家都看得到的網絡新聞報道，而是要轉變原有的話術，用學生喜愛的語言，重新解讀出新的內容來，讓學生看到普通的抗疫故事還有不同的“打開方式”，感受到更加震撼心靈的“版本”。最后，還要具備情感素養。講故事要講到人心里，要靠情感的渲染和共鳴才能達到。思政教師講解抗疫故事的情感基調和情感的流露勢必會深深地影響聽故事的學生。因此，思政課教師要注重創設良好的情感氛圍，以情動人，激起學生的情感漣漪，激發他們的家國情懷和民族自豪感，增強為國家民族復興偉大事業努力奮斗的堅定決心。