思政課問題式專題教學中如何堅持主導性與主體性相統一

■張七妹

（浙江東方職業技術學院，浙江 溫州 325000）

習近平總書記2019年在全國學校思想政治理論課教師座談會的講話對高職院校思政課教學改革、提高思政課教學質量提出了新的要求，習總書記指出：“思政課教學要不斷增強思想性、理論性、親和力和針對性，同時提出了八個‘相統一’的具體要求”。教師和學生是高職院校思想政治理論課的主要參與者，衡量思政課的好壞最直接的標準就是教學實效性，因此必須堅持主導性和主體性相統一，思政課教學必須由教師為主導，最大限度地發揮學生的主體性作用。

一、堅持主導性與主體性相統一是高職院校思政課的必然選擇

當今世界科技發展突飛猛進，世界形勢在政治多極化和經濟全球化的大潮中曲折發展，特別是近兩年中美貿易爭端跌宕起伏，2020年受全球新冠肺炎疫情的影響，世界局勢又會出現更多紛繁復雜的變化；而國內發展中一些不平衡不充分的突出問題尚未解決，民生領域還有很多短板，各類資本主義的社會思潮此起彼伏，意識形態領域的斗爭日趨白熱化，新冠肺炎疫情期間國內外各種輿情信息困擾著當代大學生。因此，如何正確引導大學生正確認識國際形勢，把握人類社會的發展趨勢；引導大學生正確認識社會主義現代化建設的成就得失，增強建設中國特色社會主義的“四個自信”，都不是傳統的“灌輸式”思政課教學能解決的。高職思政課教學必須在教師的引導下，讓大學生自主學習和思考，堅持問題導向，堅持主導性與主體性相統一，才能真正為大學生解疑釋惑，牢固樹立大學生的理想信念。思政教師在思政課教學中發揮著主導作用，主要決定思政課的教學內容、教學進程和教學方式，學生在思政課教學中應充分發揮主體作用，主要決定學什么、如何學的問題。

二、思政課問題式專題教學中如何堅持主導性與主體性相統一

對于高職院校思政課教學來說，近些年面臨的最大困境還是學生上課抬頭率不高、教師親和力不夠、教學內容針對性不強等問題，導致學生對思政課的認同感較差，這大大地影響了思政課的教學效果，也使得師生關系一度變得緊張起來。如何上好思政課，讓思政課真正發揮實效，是擺在高職思政教師面前的艱巨的任務。問題式專題教學就是針對高職思政課教學的一種教學改革探索，該方法既發揮了教師的主導性，又增強了學生的主體性，可以從總體上提升高職思政課教學的質量與效果，提高學生上課抬頭率，使大學思政課能夠真正“入腦”“入心”。

（一）問題式專題教學的意義

問題式專題教學運用可以有效增強高職思政課教學的針對性，發揮學生的主體作用和積極性，在培育學生的綜合素質方面起到了重要作用。

1.有利于突破思政教材過于理論，高職學生接受難的困境，增強教師的主導性

問題式專題教學有利于突破思政教材過于理論的缺陷，通過問題的設計、專題的遴選，可以將思政理論研究的最新學術觀點、當前國際國內發展形勢和國家方針政策等內容融入課堂教學之中，同時可以把當前社會熱點和當代大學生密切關注的現實問題引進思政課堂，增強思政課堂的吸引力和活力，提高思政教學的實效性，最終讓大學生從心里愛上思政課，讓他們在對課程內容的深刻解讀中去把握和感受政治真理的力量。

2.有利于發揮高職學生的個性，增強學生的主體性

當前“00”后的高職學生一個很顯著的特點就是非常注重個性，同時還深受電子科技產品的影響，學習的集中度較低，高職思政課教學必須結合“00”后高職學生的特點，因材施教。問題式專題教學可以使師生在提出、分析和解決問題的過程中，激發學生學習的興趣，讓學生參與和探究問題，培養學生的批判性思維，促進大學生全面自由個性化發展。

3.有利于構建和諧的師生關系，增強教師職業幸福感

問題導入式專題教學的推廣應用可以大大促進學生的教學參與程度，使學生對思政課從以前的反感、抵觸到現在的接受、參與和認可，學生的這種改變有利于構建和諧的師生關系，增強思政教師的職業幸福感。同時由于教學相長的原理，有利于提高思政教師的業務素質和教育素養。

4.有利于更好地適應思政理論的發展變化，使思政課教學內容不斷與時俱進

雖然我們的思政教材會定期地及時更新，但是社會經濟發展變化卻是無時不在發生，問題式專題教學中教師可以對專題的內容及時進行相應的調整，不斷地與時俱進。

（二）問題式專題教學在高校思政課教學中的有效應用

1.問題式專題教學體系的構建路徑

（1）在教學體系上，問題式專題教學將原來的教材體系轉化為教學體系，在實踐中有廣泛的實際推廣價值。

（2）在教學理念上，打破過去被動灌輸式的教育理念，在教學中突出問題意識，把學生從游離于思政課堂之外重新吸引到思政課堂中來，參與到思政教學過程當中，充分發揮學生的主體性。

（3）在教學內容上，根據教材重難點、現實熱點和前沿動態以及學生的實際情況設計專題和各個專題的問題鏈，最終形成一套精煉系統的符合大學生特點的問題式專題化教學內容。

（4）在教學方式上，教師發揮主導作用，學生發揮主體作用，這樣既讓學生學會了相關思政理論，又解答了他心中的疑惑，最終達到思政課的教學目的。

（5）在教學手段上，問題式專題教學充分利用互聯網+的資源優勢和多媒體教學工具，通過自主學習+課堂學習+在線學習+實踐學習相結合的現代化學習模式，充分考慮學生的學習特點，最終達到學生知行合一的學習效果。

2.問題式專題教學中專題的選擇

問題式專題設計必須以社會主義核心價值觀為引導，堅持正確的政治方向，讓大學生在認識理解國情中增強判斷是非的能力、分析思辨的能力，為社會主義事業培育可靠的建設者和接班人。

（1）專題主題的選擇。主題的選擇與提煉是專題教學的重中之重，主題既要凝練嚴謹又要獨具匠心，既有比較強的吸引力，又能解決學生的實際問題。

（2）專題內容對教材要“近而不同，離而不棄”。專題內容的選擇要結合思政課教學目的，結合社會熱點難點，結合國家方針政策，聯系學科學術前沿，同時還要兼顧學生的思想生活實際，既符合教材的教學大綱，又兼具內容的邏輯要求，努力選取時代性強、容易引起大學生興趣的專題。

（3）專題的設計要以學生為本。首先，要考慮到高職學生的特點、興趣，這樣才能做到因材施教，發揮學生學習的主體作用。其次，要考慮到學校的學制、專業和知識結構，使專題的設計針對性更強，體現專業特色，滿足學生的需求。最后，專題設計還要與學生的地域特色、文化特色相結合，更多地設定一些地方色彩鮮明、針對性強的專題，這樣就會更加增強思政課程的親切感和學生的價值認同感。

3.問題式專題教學中的問題設計

首先，問題必須契合于理論。問題必須來源于思政課所蘊含的基本原理，不能隨意擴大化，要堅持問題設置的理論性。

其次，問題呈現適宜于學生。思政課教學問題的呈現應當適宜于大學生的生活習性，便于大學生接受，政治化的語言要向學術化的語言轉化，理論化的語言要向生活化的語言轉變、向圖文化的語言轉變、向網絡化的語言轉變、向幽默化的語言轉變，這是問題呈現方式的重要變革路徑。高校思政理論課努力嘗試并有效實現這樣的語言轉化，才能讓學生樂于接受、易于理解、入腦入心。

在思政課教學中采用問題導入式教學法，主要包括以下五個環節：

（1）問題導入設計。問題導入式專題教學體系中要特別注重導入問題的設計，導入的問題要具有普遍性，這就需要思政教師對當下學生的思想情況、社會熱點、理論重點進行調研，通過調研把大學生最困惑、最關心、最敏感的問題找出來。采用啟發式教學方法，設計的導入問題可以分層次不斷遞進延伸，把所有教學資源聚焦于解決問題上，通過問題鏈來組織教學，沿著問題層層遞進、不斷深入。

（2）引發學生提問。課堂教學中為了更好地適應問題導入式教學法的運行，先在班上對學生進行分組，每組5人左右，教師提供相應的參考資料給每個小組，在一定的知識閱讀基礎上，通過問題的比較、聯想、反問等方式不斷激發大學生的思考，充分調動學生的主動性，幫助他們更好地進行資料的搜集整理、增強其分析問題、邏輯推理和概括總結能力。積極引導學生把自己最深感困惑、最關心、最感興趣、最迫切想要弄清楚的問題提出來。

（3）課堂問題討論。問題確定了以后，小組內先進行討論，小組之間可以相互提問、相互辯論，真正起到真理越辯越明的效果。這樣通過課堂討論學生可以先嘗試著自己去解決問題，然后經過教師的指點，及時對學生的觀點進行糾偏；同時教師還可以更深入地挖掘一些深層次有意義的問題，激發學生進一步的思考，使得他們可以更全面地認識和解決問題。

（4）問題分析總結。通過問題導入、學生提問和課堂討論，在此過程中教師要充分解釋和深刻剖析前面的問題，以達到真正為學生釋疑解惑的目的，最后學生進行積極反饋，每個小組派一個學生代表進行總結發言。

（5）問題課后反思。問題雖然得到了解決，但是思考不能止步，還要積極引導學生課后對問題進行反思，各小組要積極總結自己在分析解決問題的過程中有哪些收獲，還有哪些不足以后需要注意，每個學生寫一個書面反思總結材料，這樣才能全面提高學生的思辨能力。

(三)高職思政課問題式專題教學需要注意的一些問題

1.不能完全脫離思政教材。有些老師為了增強思政課堂吸引力，過于迎合學生，有的完全講故事、求生動，偏離思政理論和教材，這就本末倒置，失去了高職院校設置和開展思政課教學的初衷，所以問題導入式專題教學思政教學一定不能完全脫離教材和理論。

2.充分利用網絡資源。思政課教學模式的選擇要適應信息時代的思維模式和交流模式，首先思政課教學要建設好相關的網絡課程，在課程的課件、教案和基本講稿以及與課程有關的視頻與案例上傳至網上，方便學生課后學習。其次在課堂教學中要多使用信息化教學平臺（課堂教學軟件），這樣就可以最大限度地使用網絡資源，發揮網絡教學的優勢，吸引學生學習，延展思政課的教學時空。

3.加強思政課實踐教學?！爸咝兄迹姓咧伞?，問題導入式專題教學體系在思政課教學中要想發揮優勢，離不開實踐教學。教師可以結合地域性經濟和文化特征，讓學生帶著問題走出大學校門，到社會中去觀察、去思考，以起到行思并重的作用。

4.培養專業師資隊伍。高職思政課問題導入式專題教學的實施必須有一支專業的思政師資隊伍，因為問題式專題教學相對于傳統灌輸式理論教學，具有更大的挑戰性，它需要思政教師具備更廣的知識結構和更深的理論功底。所以，需要通過理論培訓、參觀學習、集體備課等多種途徑全面提升思政教師的教學能力和理論科研水平，以達到勝任思政課問題導入式專題教學的目的。

實踐證明，高職思政課應用問題式專題教學，用學生關注、感興趣的實際問題引領專題教學內容，使教學內容貼近國情、貼近學生實際，不僅能激發學生參與課堂活動，完成課程教學的目標，更為重要的是這一做法可有效地培養學生的問題意識和邏輯思維能力，為創新人才的培養奠定素質基礎，是高職院校思政課堅持主導性與主體性相統一的行之有效的創新教學模式。