民族本科院校大學英語課堂融入創新創業教育理念探究

李 琎

（廣西民族師范學院 外國語學院，廣西 崇左 532200）

民族本科院校是在少數民族地區所建立的高等教育學校。受到少數民族所在地相對閉塞的環境以及相對落后的區域經濟的影響，民族本科院校在招生方面存在學生學習能力與綜合素質參差不齊、以當地少數民族學生為主等現象；在英語課堂教學方面存在設施陳舊、師資力量不足、教學質量不高、教學方式落后等問題［1］。在較為滯后的大學英語課堂教學模式下，原本就水平不一的少數民族學生在課堂學習的過程中難免會出現學習興趣低落以及能動性、主動性與互動性下降等不利于大學生英語知識積累與英語實踐能力提升的教育現象。而對于當代大學生而言，無論是未來的就業還是社會生存，均對其英語水平有較高的要求。英語基礎知識的扎實程度、英語語言的熟練運用能力均是大學生綜合素養的重要體現，也是就業單位以及社會群體考查大學生在校學習能力與專業技能的重要導向［2］。尤其是在社會經濟快速發展以及人才市場競爭激烈的背景下，具備較強英語實踐能力的學生才能在大學生群體中脫穎而出。因此，民族本科院校應當切實關注大學英語課堂教學情況，對落后且陳舊的教育理念、教學方法、教學設備以及教育模式加以革新，以創新創業理念為指導，在大學英語課堂中著重提高大學生的創新創業意識與能力，使大學英語課堂成為提升大學生英語實踐能力和創新創業能力，加快大學生向專業型、應用型人才轉型與發展的重要推手［3］。

一、創新創業教育理念

創新創業教育又稱為“雙創教育”，是當前嚴峻的就業形勢與現代社會改革創新發展需求下的必然產物與響應舉措。在全民“萬眾創新、大眾創業”的狂熱浪潮下，教育系統通過將創新創業教育理念融入素質教育培養體系中，以促進學生對基礎知識的夯實掌握、對實踐技能的熟練運用以及對啟發式、創新式思維的培育，從而培養出與現代社會就業環境以及企業人才需求更為適配的專業型、應用型人才［4］。創新創業教育理念下所培養的人才需要具有創新意識、創業能力、冒險精神，能在復雜的社會環境下游刃有余地獨立開展工作，以其優質的專業技術、社交能力以及較高的管理水平獲得良好的工作成效。從上述能力要求來看，創新創業教育的內容主要包括創新意識的培養、創業精神的培育、社會環境的深刻認知和實踐模擬。

二、將創新創業教育理念融入民族本科院校大學英語課堂的必要性

反觀社會發展對學生英語能力的要求，伴隨著中國在國際層面的影響力不斷增強，英語成為中國表達話語權的語言媒介，學生對英語的應用能力以及中英跨文化交際能力是未來其進入全球化社會的重要敲門磚。因此，以全面推進與落實素質教育為核心的大中小學英語教學均致力于提升學生的英語聽說讀寫能力，并在課堂實踐中通過互動與問答鍛煉學生將所學英語知識熟練且正確地應用到日常跨文化對話交流、英語書面寫作中。因此，在英語教學工作中，有必要深度融合創新創業教育理念，通過教學大綱的優化設計、教學方式的革新、教學設施的迭代更換，在課堂教學過程中深入貫徹創新創業教育理念，著力培養學生的創新創業能力，讓學生在英語課堂中形成良好的主觀能動性與創業冒險精神，未來成為一名勇于投身到創新創業實踐中去的復合型人才［5］。

三、民族本科院校大學英語課堂教學存在的問題

民族本科院校大學英語課堂教學現狀可以從學生課堂表現與教學成效加以側面剖析。通過實踐調研以及本人實際教學經驗可知，當前民族本科院校大學英語教學過程中存在諸多問題。其一，學生缺乏自主創新精神。在英語課堂的聽說讀寫環節，學生大多以英語教師布設的課堂教學內容為牽引，以教師所要求其掌握的英語知識點為學習范疇，缺乏創新精神。例如：學生在英語寫作過程中，大多依照教師所提供的范文或例文加以模仿性寫作，千篇一律的三段式作文缺乏創新。其二，學生缺乏學習主動性。民族本科院校大學英語課堂中的學生在舉手提問、師生互動等對主動性學習要求較高的環節通常參與度較低，即使其意識到自身在英語表達以及基礎知識掌握方面存在不足，也甚少愿意主動提問、積極發言。其三，學生缺乏創新創造能力。受到教師教學方式單一、教材內容陳舊、教學計劃滯后等因素的影響，學生在英語課堂中主要以聽課為主，真正留給學生思考與吸收的時間并不多。教師在課堂上講解詞匯、分析語法，這種灌輸式的教學模式讓教師忽略了學生的英語實踐運用能力，也讓學生在囫圇吞棗中被動地掌握所謂的英語實 踐技巧。

四、創新創業教育理念融入民族本科院校大學英語課堂的方法

（一）以創新創業教育理念為指導，制定多層次的大學英語教學目標

對于本科階段的學習而言，大學英語是一門基礎性的課程，也是一門必修課程。民族本科院校的學生在走入大學英語課堂之前由于其中學階段所受教育方式不同，其所具備的英語水平、對英語知識的掌握扎實程度、英語聽說讀寫能力等均存在一定的差異。為了改善基礎落差帶來的心理落差，大學英語教師在制定具體的大學英語教學目標時，不能采用一刀切的方式，而應當以創新教育理念構筑差別化、個性化的教育教學目標。例如：教師可以面向不同英語水平的學生制定分級且適宜的教學模 式［6］，幫助學生在各自適配的教學目標下更快找到自己的定位。同等英語水平的同學一起學習可以減輕不同英語水平的學生在同一教學目標下的受教心理落差。教師還可以為英語水平較高的學生制訂更為新穎的知識與能力培養教學方案，從不同起點均衡地調動大學生的英語學習積極性，提升大學生的英語素養。

（二）以創新創業教育理念為目標，設計多樣化的高校英語教學內容

民族本科院校大學英語課堂教學內容在教育部門所設計的大綱引導下也在不斷革新，但是相較于社會對大學生英語能力日新月異的需求，民族本科院校大學英語教師應當深度融合創新創業教育理念，在教授學生英語聽說讀寫等基礎技能的同時，也要積極培養大學生的創新創業意識以及跨文化創新表達精神。例如：通過多媒體，向大學生列舉與展示國外大學生在個人創業方面所取得的成就，分享其創新創業過程中的心路歷程，激勵學生以這些典型為榜樣，抬頭看世界，樹立正確的創新創業觀念［7］，以便其在走出校園時能夠以創新思維、冒險精神與獨立工作的能力成就屬于自己的輝煌。

（三）以創新創業教育理念為核心，設計多樣化的第二課堂小組活動

創新創業教育以及當前全面推行與實施的素質教育均對教育的實踐性以及應用型人才的培養提出了較高的要求。在“三全育人”教育理念下，對于大學英語這門既具有理論性又具有實踐性的課程而言，民族本科院校大學英語課堂教育應當積極延伸第二課堂。例如，可以面向學生組織各類社會實踐活動或者英語競賽、英語演講等，通過活動鍛煉學生理論聯系實際的能力［8］，讓學生在實踐工作中、在激烈的英語競賽角逐中感知英語的重要性以及自身在英語學習中存在的不足，并通過第二課堂不斷強化學生將英語理論知識應用到現實生活中的能力，為其后期創新創業活動奠定良好的基礎。

（四）以創新創業教育理念為基礎，構建多維度的大學英語評價體系

構建多維度的大學英語評價體系對于民族本科院校大學英語教學而言至關重要，其可以作為英語教師了解與掌握學生實際英語水平的重要接口，以便其對教學方式、教學內容、教學模式加以合理、科學地調整與優化。大學英語評價體系的構建應當以創新創業教育理念為基礎，在評價指標中著重體現學生在英語學習方面的創造性與獨立思考的能力。例如：評價指標中除了常規性的考試成績之外，還應當新增學生的主動發言次數、學生提出創新觀點的次數、學生在英語實踐活動中的表現，等等，以客觀、準確地分析學生自主學習的意識以及創新創業的實踐性。面向不同專業、不同水平的學生，多維度、多層次的評價考量體系可以更為精準地評價學生的英語學習狀況，是推動大學生創新創業的關鍵。

結語

在民族本科院校大學英語教學過程中融入創新 創業教育理念是時代和社會發展對人才需求的必然要求，也是大學英語教學改革大勢所趨。民族本科院校大學英語課堂應立足創新創業教育理念，制定多層次的大學英語教學目標，設計多樣化的高校英語教學內容和第二課堂小組活動，構建多維度的大學英語評價體系，以培養綜合英語水平高、跨文化交際能力強，并具有深厚的專業知識與創新創業意識、能力的新型人才。