全媒體視域下高職院校學(xué)生思政課獲得感現(xiàn)狀分析

楊 帥

（許昌電氣職業(yè)學(xué)院，河南 許昌 461000）

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力?！保?］緊接著，為深入貫徹落實全國高校思政工作會議精神，把思政課建設(shè)為檢驗高校貫徹全國高校思政工作會議精神的試金石，教育部將2017 年定為“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”，并在《2017 年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項工作總體方案》中指出要“緊扣重點環(huán)節(jié)，切實增強(qiáng)思政課獲得感”［2］，把思政課獲得感作為評價思政課教學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)。深刻理解高職學(xué)生思政課獲得感的內(nèi)在邏輯和核心內(nèi)涵，調(diào)查了解高職院校思政課教學(xué)及大學(xué)生思政課獲得感現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生思政課獲得感方面存在的問題，事關(guān)高職院校思政教育成效、國家主流意識形態(tài)傳播與復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)等，意義重大。

一、思政課獲得感內(nèi)涵

“獲得感”是習(xí)近平總書記2015 年2 月首次提出的概念。獲得感是關(guān)于人的主觀感受的倫理學(xué)范疇，標(biāo)示人的主觀期待與客觀獲得、實際收益的關(guān)系，是從主體需求、期待為基點形成的主觀與客觀的一致性，在形式上是主觀的，內(nèi)容上卻是客觀的［3］。思政課獲得感由“思政課獲得”和“感”構(gòu)成，其中“思政課獲得”是學(xué)生在思政課過程中獲得的某種客觀知識，而“感”是一種情感和心理體驗，放在一起便是學(xué)生獲取某種利益后所產(chǎn)生的內(nèi)在滿足感。因此，思政課獲得感既是學(xué)生對思政課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等客觀因素的主觀情感或體驗，也是學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)和實踐過程中因思想、情感、道德、規(guī)則等客觀因素獲得滿足成長發(fā)展需求和期待而產(chǎn)生的正向的、持續(xù)的、積極的主觀情感和心理體驗。具體表現(xiàn)為學(xué)生在知、情、意、行方面獲得了什么，理論上學(xué)到了什么，情感上對思政課怎樣評價，思想上產(chǎn)生了怎樣的共鳴，行為上受到哪些積極影響［4］。 思政課獲得感直接影響學(xué)生對待思政課的態(tài)度。

二、思政課獲得感提出的意義

首先，思政課獲得感的提出與教育的價值目標(biāo)高度契合。教育的“價值承諾”是讓人們有更多、更直接、更實在的獲得感。思政課獲得感體現(xiàn)了思政教育關(guān)注學(xué)生心理需求、滿足學(xué)生內(nèi)在需要，以學(xué)生獲得感為追求的價值目標(biāo)。其次，思政課獲得感的提出是以生為本思想的生動體現(xiàn)。高校思政教育的對象是人，思政課擔(dān)負(fù)著價值引領(lǐng)、鑄魂育人等作用。正處在世界觀、人生觀、價值觀形成和確立關(guān)鍵期的高職學(xué)生，相比本科生將來會更早地踏入社會，因此學(xué)校更需要從他們的實際出發(fā)，打造好育人工程的“最后一公里”。最后，思政課獲得感的提出與高校思政課的改革方向一致。伴隨著科技的快速發(fā)展，人們生產(chǎn)生活方式和思維方式都已發(fā)生改變。在當(dāng)今的全媒體時代，越來越多的學(xué)生“人在課堂，心在手機(jī)”，思政課教師必須重新審視課堂教學(xué)，而如何通過重塑教育理念、改進(jìn)教學(xué)方式、改變教學(xué)方法和技術(shù)應(yīng)用、改善教學(xué)環(huán)境等方面來提高學(xué)生的獲得感成了首要問題。

三、高職院校學(xué)生思政課獲得感現(xiàn)狀

（一）思政課的供給與學(xué)生需求不對接

高職院校思政教育的對象是具有積極性、主動性和創(chuàng)造性的青少年，同時高職院校的學(xué)生與本科院校的學(xué)生相比有其自身特點。首先，他們的文化基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、自控能力不足，同時他們富有自主意識，開放、自信，樂于表現(xiàn)自己，有個性。其次，目前高職院校的在校生大多是“00后”，他們的人生態(tài)度、道德觀念、價值取向等都具有鮮明的時代特征，普遍表現(xiàn)出對網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)的依賴。學(xué)生會持續(xù)關(guān)注感興趣的信息，對于不符合自己心理認(rèn)同和價值觀念的內(nèi)容則持冷漠態(tài)度。在思想政治教育過程中，只有以新時代大學(xué)生的知識需求和發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，才能增強(qiáng)思政課的獲得感。

目前，高職院校思政課的供給明顯與學(xué)生需求不一致。首先，當(dāng)前高職院校思政課教材內(nèi)容大多偏理論性、政治性，側(cè)重道德教育、理想信念教育等，實踐性與趣味性低，與學(xué)生目前的學(xué)習(xí)生活實踐、未來的職業(yè)規(guī)劃以及當(dāng)前社會時政熱點等緊密聯(lián)系的教育內(nèi)容少之又少。其次，一些思政課教師根本沒有深入了解學(xué)生的思想動態(tài)，教材是講完了，對學(xué)生普遍關(guān)注的問題和困惑卻沒有給予回應(yīng)，甚至有些思政課教師自身時政敏感性就弱、政治信仰不夠堅定。在缺乏思政課教師專業(yè)素養(yǎng)供給的環(huán)境下，高職學(xué)生學(xué)習(xí)期望沒有得到滿足，自然對思政課產(chǎn)生厭倦感。最后，當(dāng)前思政教育的供給大部分集中在課堂，如何打破這一主渠道的限制，改變思政課教育的時間和空間限制，持續(xù)供給獲得感，成為新媒體時代思政課教師面臨的新問題。

（二）思政課的參與率和認(rèn)可率低

目前，大部分高職院校思政課教學(xué)存在領(lǐng)導(dǎo)不重視、任務(wù)量大、教師少、內(nèi)容多且難等諸多問題，再加上智能化產(chǎn)品的運用，高職院校思政課教學(xué)中教與學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象普遍存在。教師臺上唱“獨角戲”，上課埋頭念PPT，不注重課堂教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新，其結(jié)果就如教育部長陳寶生在就“教育改革發(fā)展”答記者問時所說的“我們到高校去調(diào)研，思想政治理論課抬頭率不高，人到了心沒有到”。［5］

（三）思政課內(nèi)容入腦未入心

在高職院校思政課堂上，看似學(xué)生也能積極參加課堂教學(xué)活動，完成學(xué)分，考試成績也合格，但在實際調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，生活中高職學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、優(yōu)秀習(xí)慣養(yǎng)成等與思政教育的目標(biāo)還有很大距離，缺乏崇高的理想信念、正確的思維方法及創(chuàng)新精神等，甚至連最基礎(chǔ)的明禮仁愛都沒有做到。只有“獲得”沒有“感”，思政教育沒有內(nèi)化為學(xué)生自覺的行為追求，知行不一致是高職院校思政課的另一問題。典型的表現(xiàn)是因思想認(rèn)識和行為習(xí)慣脫節(jié)而出現(xiàn)了“啃老族”及精致的利己主義者、享樂主義者、拜金主義者等。

四、高職院校學(xué)生思政課獲得感提升策略

（一）打造專業(yè)思政隊伍，增強(qiáng)思政課實效性

思政課堂上學(xué)生參與率將直接影響獲得感的實現(xiàn)。要想把思政課打造成學(xué)生喜歡的課，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”“跟你學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“自覺學(xué)”，提高學(xué)生的思辨力，培養(yǎng)他們正向思維方式，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

學(xué)校應(yīng)高度重視思政教育，給予思政教學(xué)更多人力、財力支持，給予本校思政隊伍更多的專業(yè)培訓(xùn)，尤其注重提高教師在政治傳播意識、形象塑造、溝通技巧、演講辯論、新媒體使用等方面的能力，培養(yǎng)出一批信仰堅定、學(xué)識淵博、理論功底深厚的教師。思政教師應(yīng)與時俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容要跟得上時代，常講常新。“誰贏得了互聯(lián)網(wǎng)，誰就贏得了青年。”從事思政教育的教師要奮力跟上技術(shù)進(jìn)步與話語情境的變化，堅持教書育人和言傳身教相結(jié)合，通過顯性引導(dǎo)和隱性滲透相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生真心喜愛、終身受益；面對課堂上的“低頭族”，教師要換位思考，從學(xué)生的需求出發(fā)，加大對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究，提高自身素質(zhì)和能力的同時充分發(fā)揮學(xué)生主體性，比如開展小組研學(xué)、情景教學(xué)、小組辯論等，增強(qiáng)課堂的趣味性和吸引力。

（二）開辟“第二課堂”，持續(xù)供給獲得感

教育為“競爭力”賦能，高職院校的思政教學(xué)最終是為了培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，所以必須將“獲得”落到學(xué)生認(rèn)同和行動上。除了高質(zhì)量的課堂教學(xué)，更需要有針對性的實踐教學(xué)來持續(xù)供給“獲得感”。

馬克思主義最顯著的特點就是實踐性。本科院校的一些思政課教師積極開辟“第二課堂”，取得了很好的效果。比如充分利用社交媒體QQ 空間、微信公眾號、朋友圈等，打破教材和課堂的限制，使思政教育真正做到貼近生活、貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生共鳴。像江南大學(xué)唐忠寶副教授推出全國首個思政類脫口秀《寶哥說》，讓高大上的政治理論接地氣，吸引了學(xué)生，掌握了學(xué)生思想動態(tài)，實現(xiàn)了改 革創(chuàng)新；全國時代楷模、大連海事大學(xué)曲建武老師，通過建立個人微信公眾號“仍然在路上”，將自己30 多年的思政工作經(jīng)歷中的所思所想所為分享出來，不僅影響了一大批學(xué)生，還影響了很多思政課教師；河南工業(yè)大學(xué)丁建波老師充分利用自媒體的思想政治教育功能，經(jīng)常就國際國內(nèi)熱點問題發(fā)表評論，引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、發(fā)展地看問題，建立了個人公眾號“老丁說話”，就教育教學(xué)或人生感悟或?qū)W生的疑惑等推送文章，積極引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多思考。

結(jié)語

習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平?！保?］全媒體視域下，只有遵循這“三個規(guī)律”，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際，以思政課獲得感為導(dǎo)向，讓學(xué)生成為課堂的“主角”，增強(qiáng)學(xué)生的課堂認(rèn)同感，才能切實提高思想政治工作成效。