少數民族學前雙語教師培養的必要性和可行性分析
——以黔南民族幼兒師范高等專科學校為例

楊瑛羚

（黔南民族幼兒師范高等專科學校，貴州 貴定 551300）

習近平總書記指出：“扶貧必扶智。讓貧困地區的孩子們接受良好教育，是扶貧開發的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。”［1］加強少數民族學前雙語教師培養，發展民族貧困地區學前兒童雙語能力，把民族貧困地區的孩子培養成才，是貴州實現教育脫貧的根本之策。但當前，雙語師資和雙語人才嚴重匱乏，是貴州民族語文工作和雙語教學的最大瓶頸［2］。鑒于此，黔南民族幼兒師范高等專科學校（以下簡稱“黔南幼專”）開設學前教育專業民漢雙語民族班，采取有效策略開展少數民族學前雙語教師培養，將對貴州民族地區學前教育事業的發展和可持續脫貧的實現有重大的現實意義和深遠影響。

一、少數民族學前雙語教師培養必要性分析

一門課程或一個專業的開設，是基于現實需要開展大量的研究之后提出的，必要性則是首要考慮的問題。目前，黔南幼專發展過程中所存在的人才培養缺少特色、專業課程內容單一、學生就業困難等問題，是開展少數民族學前雙語教師培養的必要性所在。

（一）創建學校特色，提高教育水平的需要

作為民族幼兒師范高等專科學校，示范性、民族性、藝術性是黔南幼專的辦學特色，培養具有民族文化素養，適應民族地區發展，扎根民族鄉村學校的合格師資是黔南幼專的辦學目標，實現內涵式發展是黔南幼專的辦學方向。但從當前實施的人才培養方案和教育教學實際來看，在培養目標、教材選用、課程設置、教學方法等方面，其辦學特色的民族性并不鮮明。因此，學校特色的創建，教育水平的提高，需要開展少數民族學前雙語教師培養。

（二）豐富課程內容，推進教學改革的需要

通過調查研究發現，黔南幼專的專業課程內容單一，缺少民族特色和地方文化，不符合學生發展和人才培養需求，并且所擁有的師資、文化和學生等資源都沒有得到充分利用。專業技能課程方面，黔南幼專的兒歌、舞蹈、游戲等內容都是以國家高等院校通用教材為主，沒有結合本地區的實際和教學需要編寫校本教材，或者沒有在教學中適當地增加民族兒歌、民族舞蹈和民族游戲等內容。因此，課程內容的豐富，教學改革的推進，需要實施少數民族學前雙語教師培養。

（三）破解就業難題，提升人才質量的需要

調查發現，黔南幼專學生的就業率不高，除受學歷限制外，綜合能力普遍偏低，這與學生實踐能力不足有很大關系。高職高專院校的教育除了立德樹人，最重要的就是培養具有一技之長，能順利就業、服務社會、建設家鄉的專門人才。所以，在人才培養方面，黔南幼專應在充分了解市場需求和崗位要求的基礎上，著眼于培養符合少數民族地區學前教育發展和教學實際需求的師資，因材施教、因地制宜地開展特色教育，尋得自身發展的同時，解決學生的就業問題，提高民族地區的教育質量。因此，就業難題的破解，人才質量的提升，需要探索少數民族學前雙語教師培養。

二、少數民族學前雙語教師培養可行性分析

少數民族學前雙語教師培養可行性分析，主要是探討黔南幼專是否具備開設學前民漢雙語民族班、興趣班或公共選修課的條件，尤其是師資、生源、成果和設備等各要素的實際情況能否支撐少數民族學前雙語教師培養的實施。

（一）雙語生源充足

2018 年，黔南幼專錄取新生2 200 人，其中，少數民族學生1 056 人，占新生總人數48%。以學前教育系為例，2018 年錄取新生696 人，其中，少數民族學生374 人，占新生總人數53%；“民漢兼通”的雙語學生有89 人，占該系少數民族學生達23%，其中，以苗族、布依族、侗族、水族、彝族等少數民族為主，且各少數民族掌握本民族語言的人數分布合理。因此，2018 年“民漢兼通”的雙語學生人數多且結構合理，為黔南幼專學前民漢雙語民族班、興趣班或公共選修課的開設，以及少數民族學前雙語教師的培養提供了生源保障。

（二）雙語師資隊伍強

為充分了解、利用和發揮黔南幼專已有師資，本研究圍繞教師的民族成分、民族語言文字掌握程度、開展雙語教學的建議等進行了問卷調查。結果顯示，黔南幼專精通本民族語言的教師有苗族5 人、侗族2 人、水族2 人、布依族2 人、彝族1 人，但除了苗族（西部方言）1 人掌握本民族文字之外，其他教師尚未參加過任何關于少數民族文字的學習和培訓，即只會說本民族語言，不會寫本民族文字。此外，黔南幼專充分利用人才引進綠色通道，引進了中國少數民族語言文學專業研究生2 名，其中，苗瑤語族語言研究方向1 名，壯侗語族語言研究方向1 名；引進民間音樂、民族舞蹈等相關專業碩士研究生34 名。可以說，黔南幼專潛在和引進的雙語“雙師型”教師隊伍數量多，結構合理，基本能夠滿足黔南幼專雙語教育師資的培養需求。

（三）科研成果豐碩

根據教育部《關于〈高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018 年）〉》文件精神和教育廳的工作部署，黔南幼專承擔了省級工作任務——在有關民族地區加強雙語雙師型教師隊伍建設（序號：RW-10），經過三年的組織與實施，對于在民族地區建設雙語“雙師型”教師隊伍進行了深入思考與有益探索，并取得了一定的成效。除此之外，學校大力鼓勵和支持廣大教師積極申報相關課題，著力提升教師的科研能力。近年來，從黔南幼專立項和結項的課題來看，大部分都與少數民族教育或文化相關，這些科研成果在一定程度上也為少數民族學前雙語教師的培養提供了理論支撐和智力支持。

（四）合作單位眾多

雙語人才，是在學習中培養，在實踐中產生的［3］40。 一方面，黔南幼專新校區全新配備了硬件設施設備，為學生學習理論知識提供了便利條件和良好環境。另一方面，為提升學生的實踐能力，更好地將理論運用于實踐，黔南幼專采取了自主實習和學校安排相結合教育方式，除1 所附屬幼兒園外，還與貴州省黔南布依族苗族自治州貴定縣各級各類幼兒園建立了良好的長期合作關系，其中，掛牌實習基地的公辦幼兒園有16 所，民辦幼兒園有11 所。硬件設施設備的不斷完善，見習實習基地的日漸增多，對于該校教學質量的提升有很大幫助。

（五）校領導支持

調查發現，黔南幼專在2017 年就向貴州省教育廳提交了開設民漢雙語民族班的申請書，但由于教育部未批準，最終未能順利開班。對于開設學前教育專業雙語民族班，黔南幼專各級各部門領導均持贊同和支持態度，尤其是主管教學的副校長一直在為雙語民族班的申報和學前雙語人才的培養努力。所以，如何立足于本土，著眼于全省，突出特色，發揮優勢，挖掘潛力，提升辦學質量，提高學生專業技能，增強自身發展能力，成為黔南幼專發展過程中的重要課題。

（六）學生積極性高

一是對學前教育系2018級在校生進行問卷調查。結果顯示，參與有效調查問卷的590 人中，71%的學生表示愿意報名參加民漢雙語民族班、興趣班或選修課。二是對學前教育系2019 級少數民族學生進行問卷調查。結果顯示，85%的學生表示愿意報名參加少數民族學前雙語興趣班。三是對已參加少數民族學前雙語興趣班并完成規定學時順利結業的學生進行調查。關于結業考試最后一道題“請你對興趣班提出意見或建議”，78%的學生提出希望繼續開班且時間再長一點。從具體的調研數據和參加興趣班的情況來看，學生對少數民族學前雙語學習興趣濃厚且積極性很高。

結語

目前，黔南幼專發展過程中所存在的人才培養缺少特色、專業課程內容單一、學生就業困難等問題，使得黔南幼專開展少數民族學前雙語教師培養顯得十分必要。通過調查發現，黔南幼專的生源、師資、成果和設備等各要素都足以支撐學前教育雙語民族班、少數民族雙語興趣班或民漢雙語選修課的開設，只要采取行之有效的策略，扎實有序地開展少數民族學前雙語教師培養，就不僅可以破解目前黔南幼專學前教育專業的人才培養困境，提升學前教育專業學生的職業能力，還將對貴州民族地區學前教育事業的發展起到積極的促進作用。