幼專學前教育專業模塊化課程體系初探

辛志成

（太原幼兒師范高等專科學校，山西 太原 030027）

幼專學前教育專業是一個特殊的專業，其專業課程教學的內容豐富，對人才要求非常高［1］。專業課程體系包括學前兒童全面發展教育、學前教育課程、幼兒園日常活動、學前兒童游戲活動等，還有教學教育評價、教育的拓展和合作、幼兒園組織與管理等方面內容。在幼專學前教育中實施模塊化教學，對這些專業學科知識進行優化整合，有助于完善學科建設、增強學科設置的邏輯性，能在人才培養中循序漸進提升人才的專業知識能力。

一、幼專學前教育專業的人才培養目標

人才培養目標是關于人才培養活動的目標，是學校通過對自身發展情況的了解以及對外在社會需求變化的認知，在理性分析、科學思考的基礎上，結合自身使命與愿景而設計出的一種有關學生成長的合理性且理想化的未來圖景。學前教育專業作為幼兒師范高等專科學校的骨干專業，其人才培養目標必須與我國學前教育的大發展和社會對學前教育人才的需求密切相關。

分析比對全國幾十所幼兒師范高等專科學校學前教育專業、其他高職高專院校開辦的學前教育專業以及本科類學前教育專業的人才培養目標最終發現，高校學前教育專業人才培養的目標是培養具有創新意識、實踐能力等能力的人才以及符合市場需求的綜合型、實戰型、創新型人才，從而為我國學前教育事業發展提供新的生命力，推動學前教育事業穩步發展。

二、構建學前教育專業模塊化課程體系的必要性

人才培養目標確定之后，構建科學合理的專業課程體系就成為實現人才培養目標之關鍵。相較于傳統的學科課程體系，模塊化課程體系是依據專業培養目標和職業崗位群任職需求，參照相關行業標準與規范要求，以使該專業學習者獲得從事本職業活動所需的知識、技能、綜合素養為目標，由教育行政部門、職業院校、相關企業協同定制職業技術訓練與培訓模塊，使之與職業崗位群技能需求吻合。各模塊分別由職業院校、企業分階段實施。專業基礎理論、基本知識和仿真實驗技能訓練、技能強化訓練、技術提升訓練模塊對應職業院校，崗位技能訓練模塊對接企業，形成基于模塊化的職業技能訓練體系。

因國家、社會、幼兒園、家長對高素質學前教育師資的需求，學前教育專業應深入改革課程體系設置，讓學生完整把握課程內容，真正在后續工作中發揮作用。模塊化課程體系的構建不但能有效提升學生的專業能力、綜合素質，還能充分解決傳統分科教學模式下的教學資源浪費、教學方法欠合理等諸多弊端。此外，模塊化課程體系從幼專學生入職必備能力入手進行課程資源的配備，實現了諸多關聯學科的有效整合，成功構建了完整的、循序漸進的完善的課程體系。在此課程設置理念的引導下，學生能充分理解和掌握所學知識，真正做到舉一反三、觸類旁通。

三、幼專學前教育專業課程體系現狀

作為啟蒙教育，學前教育對個體發展和社會發展的重要性不言而喻。隨著社會各界對學前教育的日益關注，學前教育課程改革步伐不斷加快，不同科目間的融合與交叉程度日益密切，國外先進的教育理念滲透在我國學前教育專業課程內容中，推動課程內容朝著系統化、標準化方向發展。整體而言，目前大部分院校在學前教育專業課程設置方面存在諸多不足，具體表現在以下三方面。

（一）專業課程內容廣而不精

大部分幼專學前教育專業課程設置包括理論知識、專業技能等方面，主要涉及學前教育學、學前心理學、學前教育心理學、諸多藝術類學科（舞蹈、聲樂、鋼琴、美術等）、自然科學、衛生保健以及實踐活動等諸多方面。課程內容涉及面非常廣，但選擇具體教學內容時拓展延伸性較差，比較淺顯。

（二）理論與實踐脫節現象嚴重

眾所周知，職業院校在開展教育教學工作時堅持服務就業這一導向，將社會發展、市場實際需求視作專業教學主要內容。同時，過分強調培養學生專業技能，教學側重于實踐教學，缺乏對專業理論知識的有效滲透、拓展延伸，缺少將理論學習與實踐訓練高度融合的機制。

（三）缺乏優質高效的課程評價模式

課程教學評價是對課程教學內容、教學方法質量的直接評估。新教育理念下，雖然教學改革已經有一定成效，但是教學評價方式和手段仍然比較單一。目前，職業院校仍采取傳統的以教師點評為主、學生成績結果為核心的教學評價模式，學生主體地位存在明顯缺失。傳統單一的教學評價使得師生之間缺乏交流與互評，高效課堂評價模式還有待進一步完善。

四、幼專學前教育專業模塊化課程體系的構建

（一）專業教學觀念的模塊化

傳統教學課程觀念非常固態化、僵硬化，學前教育專業模塊化教學的首要任務就是轉變教師的課程觀念。不同的課程觀念將直接影響課程整體的未來走向，影響課程目標設定、內容選擇、組織實施等每一環節，所以，幼專學前教育模塊化改革創新中，課程教學觀念的改變非常重要。首先，高校應重視專業人才的實踐能力的培養。其次，高校及教師應該認識到專業課程教學不再固化，而是開放形態的，專業課程模塊化應根據社會需求進行完善，各專業模塊需在不斷的應用過程中得到完善。專業課程建設必須以社會需求為根本引導，創辦多層次和多元化的服務體系，緩解傳統學前教育專業與結構之間的矛盾。最后，學前教育專業課程模塊化應該堅持持續發展的姿態，為學生的終身學習和發展提供長久服務。在模塊化建設中，要時刻關注社會發展，以發展為基礎，注重對學生個人素養能力的培養，讓學生能隨著社會發展不斷完善自身，構建終身學習的平臺。學前教育專業作為一種職業教育，課程設置不能太廣，應該“精”“準”，不僅注重學生在校期間的專業培養，更注重學生參加工作走上社會后的終身發展和可持續發展。

（二）專業課程內容的模塊化

目前，我國大多數高校在專業人才培養方面比較注重學生專業理論知識的提升，而在實踐能力方面的專業提升則存在明顯不足。高校應重點從專業學科性質創新幼專學前教育專業的課程內容，優化基礎課程、專業主干課程、專業選修課程設置；教學中應積極引入模塊化教學方法，對學前教育專業課程教學進行創新和變革。同時，專業課程應根據市場所需，結合專業學生必須掌握的專業能力進行要素劃分，梳理清楚人才培養的目標，結合專業知識和實踐項目構建模塊，以提升模塊化教學效果。例如：在學前教育專業《音樂基礎理論》專業課程教學的模塊化教學實施中，教師應整合梳理，化繁為簡，以模塊驅動，實施項目化教學，項目教學的內容、目標與職業能力、崗位需求緊密結合。教師可將課程教學內容分為四個任務模塊，即識別簡譜與五線譜、識別與構成音程、識別與構成和弦、分析與調試調性。每個模塊產生一項任務驅動模塊（工作任務），由單項到綜合逐一驅動，形成模塊鏈。同時，教師根據某一項任務驅動模塊的要求，制定小組任務，學生分組討論、研究、梳理、分析。學生思考時，教師不應干預，而是歸納和整理學生提出的問題。充分發揮學生的自主性，體現學生課堂學習的主體地位，教師給予引導和輔助，實現教學相長，師生互動。最后，教師對整個模塊化的教學過程進行總結，現場答疑解惑。教師應廣泛聽取學生的意見，對學生加以引導，在師生互動中實現教學相長，讓學生感受到高質量課堂的學習氛圍，進而達到更加理想的專業課堂教學效果。

結語

綜上所述，幼專學前教育專業模塊化課程體系的構建是學生能力本位要求的具體表現，是一種創新的課程設置模式。該課程體系的構建、實施必將有利于培養學生的專業核心素養以及綜合素養，有利于滿足學生的就業需求，對于實現學前教育專業人才培養目標、促進幼專學前教育專業學生又好又快發展有著深遠的意義。