發揚“工匠精神” 助力廉政育人
——以“工匠精神”培育大學生廉潔品質的意義及路徑探討

陳 斌 任 沁

（江陰職業技術學院 黨政辦公室，江蘇 江陰 214405）

“工匠精神”是新時期從事生產勞動和人才培養的價值追求。各行各業需要的是思想品德好、專業知識硬、動手能力強的高素質人才，而“工匠精神”則作為精神內核貫穿其中。恪盡職守、精益求精、卓越創造，既是一種信仰理念、習慣方法，也是一種時代風尚。“工匠精神”是一個相對抽象、寬泛的概念，它包含精、細、實等多元化的精神品質，“精”是標準，“細”是過程，“實”是結果。“工匠精神”是工匠經多年的職業歷練積淀而成，是整個工匠群體的精神凝練與智慧結晶。在高等職業教育語境中，對于職業培養剛起步的學生來說，“工匠精神”要求較高，學生只可仰止，一時之間難以完全養成，僅可作為一個趨于完美的目標來追求。故而，急需對“工匠精神”進行細化分解落實，契合“立德樹人”根本任務，使其更接近于學生現階段的成長需求。

本文以大學生廉潔品質養成教育為目的，認為可以從“工匠精神”中提煉廉政文化教育的內容，用于大學生廉潔品質的養成。嚴謹務實、不慕虛榮、堅持自我、精忠奉獻等，這些是大學生思想政治教育的必備內容，是學生必須掌握的廉政素養。精神本身就是一種文化，而“廉”正是“工匠精神”的核心要義。

一、“工匠精神”中蘊含的廉政文化育人元素

2016 年3 月5 日，李克強總理在《政府工作報告》中“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”，這是“工匠精神”的首次提出。2017 年10 月18 日，習近平總書記在黨的十九大報告中強調“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。隨后，“工匠精神”作為一種需要培育的職業精神為各高職院校所倡導。

中國從“制造大國”邁向“智造強國”，需要發揚“工匠精神”。“工匠精神”本質上是一種養廉修德的精神文化，它是一種職業理念，更是一種職業信仰。“工匠精神”的品質內容中蘊含著豐富的“廉”元素。

一是嚴謹務實，刻苦勤勉。“工匠精神”追求品質為先，以品牌立足，他們“如切如磋，如琢如磨”，在工藝方面是非常精細的，面對創造是極度認真的，工作思路是非常縝密的。這種一絲不茍、精益求精的態度就包含了嚴謹務實的廉成分。為了臻于至善，哪怕困難重重，也要孜孜不倦，堅持不懈。這種刻苦勤勉的作為與廉政勤政是一脈相通的。

二是低調樸素，不慕虛榮。工匠大師們嚼得了菜根，做得了大事。他們技藝精湛、成果斐然，但從來不張揚，不慕虛榮，放下名利，心無旁騖。他們勞心勞力，為了精耕細作；安貧樂道，尚且窮且益堅；即使世人不解，也要追求本真。這種低調樸實的作風也是“廉”的體現。

三是堅持自我，執著高遠。現代社會誘惑重重，一些人追名逐利。而工匠們在復雜的環境下，能堅持自我，以足夠的耐力、定力，堅決守護規矩的底線，執著追尋內心的高標準。這種無比高潔清廉的品性，仿佛出淤泥而不染的蓮花，是“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”的寫照。

四是精忠傳承，敬業奉獻。敬業是社會主義核心價值觀內容之一，是“工匠精神”的內核，也是廉潔勤政的體現。工匠們精忠堅守，不計私利，知行合一，只為呈現完美的工藝、作品與產品，奉獻社會，服務人民，為非物質文化遺產的傳承和社會主義文化建設，為工業發展、科技進步，乃至于“中國夢”的實現，作出了巨大貢獻。

我們能從“工匠精神”中提煉出廉文化，亦可從廉文化中感受到“工匠精神”。可以說，“工匠精神”就是一種廉潔品質，廉潔品質是“工匠精神”的基石，高校可以將二者的培育進行系統整合。有人用“五心”來提倡“工匠精神”，心懷初心、進取心、恒心、耐心、細心，以此來推進學生的德育、智育、體育、美育、勞育，落實“三全育人”［1］。而以“廉潔之心”育人，并培養學生的“廉潔品質”，與“工匠精神”的“五心”“五育”是一脈相承的，共通的精神、共同的目標，故可互相借鑒，融合推進。

二、以“工匠精神”培育大學生廉潔品質的現實依據

（一）從社會需求看，新時期行業需要廉潔奉公又業務能力精湛的勞動者

“培養什么人”是教育的首要問題。如今倡導“適合的教育”，“適合的教育”是以學生的發展為本位的教育，也是適應時代發展和經濟社會需求的教育，更是多方積極參與、共同支持的教育。而時代呼喚德才兼備的高素質勞動者，各行各業需要的是既具有廉潔素養又具備“工匠精神”的技能型人才。

其中，“工匠精神”是全面發展的體現，包含了道德品質、職業素養、業務能力和工作成效等方方面面，而廉潔品質是其中一項尤其重要的內容。廉潔品質是廉政的基石，也是最基本的做人準則。雖然學生不一定進入政府機關工作，不一定走上領導崗位，但是辦事公正廉明，履職不以權謀私，廉政的意識與能力在任何崗位都需要。發揚“工匠精神”、助力廉政育人，具有深厚的現實基礎。只有把握住適合的方向、領域，將“工匠精神”與廉政育人緊密聯系起來，共同滿足時代與社會的發展需求，才能使教育平衡充分發展。

（二）從精神內核看，“工匠精神”培育與廉政文化建設具有內在契合性

在高校倡導“工匠精神”、推進廉政建設，歸根結底是為了育人，希望學生成長為具有工匠潛質、擁有廉潔品質的高素質人才。從育人的角度講，“工匠精神”與廉潔品質的許多內容是一致的，“工匠精神”中包含廉潔品質的內容，而廉潔品質也可上升為“工匠精神”。所以，“工匠精神”的培育與廉潔文化的建設有許多共性特征，可擰成一股塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的合力與正能量。

在學生群體中開展廉政建設，不僅有助于學生在校時良好思想政治素質的養成，而且有利于其長遠發展，對于其未來職業生涯中可能存在的廉政風險也能起到預防作用，反過來，對于其未來“工匠精神”的發揚也是一種底線保障。與此同時，“工匠精神”是一種工作態度和方法，是教師在開展大學生廉潔品質教育時需要具備的精神和素養。以“工匠精神”去培育學生的廉潔觀和廉政能力，才能取得事半功倍的良好效果。

（三）從問題導向看，大學生的不廉潔行為需要用“工匠精神”去制止

“00 后”學生個性張揚、思維活躍，容易出現浮躁、功利等現象。如學習上淺嘗輒止、眼高手低，致使考試作弊，企圖投機取巧；生活奢侈浪費，經不住誘惑，拖欠貸款，甚至陷入“校園貸”“套路貸”的陷阱；學習過程功利、人際交往功利、入黨動機功利等，這些行為都包含著不廉潔的因子。

而在一些師生的觀念中，高校培育和弘揚“工匠精神”已成為共識，而廉潔品質的培養還處于缺位狀態，他們對培養大學生廉政意識的態度不一。所以，不妨充分利用“工匠精神”的土壤，帶動大學生廉潔品質養成教育。“工匠精神”倡導的是實事求是、刻苦鉆研，自然絕不容許考試作弊的行為；講究質量信譽，必然杜絕隨意借貸甚至欠貸、騙貸的做法；注重低調樸實，必定極力遏止生活奢侈攀比之風。所以，崇尚“工匠精神”，以“工匠精神”推進大學生廉潔品質培育，才更有助于學生養成最基本的誠信做人、遵規做人、勤儉做人的理念和習慣。

（四）從時機條件看，大學階段有利于推進廉政教育融入“工匠精神”培育

大學階段是學生廉潔品質養成的最有利時機，也便于從“工匠精神”的大方向中凸顯廉政教育的重要性。高校大學生的廉潔觀正處于發展、完善的過程中，尚未形成一個完整、穩定的觀點體系，并且大學生思想敏銳，頭腦中固有的思維認識較少［2］20。 因而就青年大學生自身來說，他們具有可以塑造的內在條件和需要，這正是廉政思想教化和吸收的有利時機。

同時，大學作為文化傳承與創新的搖籃，有著人才特別集中的主體優勢。從師資層面講，不管是理論研究隊伍，還是專職德育和教學工作者，他們都有較高的教書育人水平，而且為人師表，便于給予學生引導和熏陶；在既有的思政課堂和文化活動中，有著加強廉政教育和“工匠精神”培育的深厚土壤。尤其在高職院校中，注重學生技能的培養，弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚，從專業建設到產教融合，“工匠精神”被有效融入人才培養中心工作。以此來協同推進廉政教育，使廉政教育提高了站位，貫穿于教育全過程。

三、以“工匠精神”培育大學生廉潔品質的實施路徑

（一）高校紀檢干部以“工匠精神”強抓師風建設

“工匠精神”是一種專業、專注的精神，它首先是一種敬業精神。“工匠精神”正是教師在教書育人過程中應具備的品質。在職業教育中，教師是“師傅”，學生是“徒弟”，教師自身首先要具備“工匠精神”，體現廉潔素質，做好表率，才能培養出具有工匠潛質的優秀“徒弟”。高校不僅要以“工匠之才”強化師能，更要將“工匠精神”融入師風，激發教師隊伍廉潔施教的本領和操守，以此影響學生廉潔品質的養成。為此，高校紀檢部門要聯合人事管理部門，加強師德與師能的培養，同時加強紀律監督，做到依法從嚴治教。

一方面，高校紀檢干部在教師隊伍中要做好“工匠精神”的表率。教師是學生的表率，而高校的紀檢干部又是全體教師的表率。他們不僅是黨風廉政建設的倡導者、執行者，也是示范者、先行者。他們在教育工作中要體現“工匠精神”，秉持育人初心，堅持正確方向，爭做有為教師；在紀檢工作中也要有工匠的堅定與執著，保持清醒頭腦，扎牢制度籠子，加強日常監督、執紀、問責，充分履行紀檢干部的職責。

另一方面，高校紀檢干部應以“工匠精神”來提升廉政建設內涵。落實黨的建設要求，堅持以黨建促師德師風建設，以黨的宗旨統領教育教學工作，加強高校中黨的政治建設、組織建設、紀律建設，重點對各黨支部的工作開展進行調研督查，把嚴明政治紀律和政治規矩落實到具體人、具體事，以精準的政治監督全力捍衛“兩個維護”，確保政令暢通、落地生根［3］。加強師德考核，將重在日常、貴在有恒、成在精益的“工匠精神”作為教師考核和評優評先的重要依據，形成爭做“工匠型”教師的濃郁氛圍。開展各部門重點工作風險點排查及防控自查工作，擬定防控措施，密切跟蹤落實，強化對權力運行的制約和監督。同時，加強專兼職紀檢干部隊伍建設，尤其是吸納具有“工匠精神”的一線教師到紀檢干部隊伍中，從而把全面從嚴治黨引向深入，營造風清氣正的廉政文化環境，與良好的校風、教風、學風乃至于學院精神相互促進、融合發展。

（二）教師以“工匠精神”開展廉潔品質思政教育創新

隨著黨中央對“工匠精神”的重視和倡導，各高校已將“工匠精神”納入專業培養和思想政治教育，而多數學校的廉潔品質教育還缺少抓手。借“工匠精神”培育的根基，在已有成果的基礎上，從“工匠精神”中提煉出廉潔品質，將廉政文化納入教育教學內容，促使廉政教育進課堂、進教材、進活動，不僅能彌補廉政教育的缺失，而且能推進“工匠精神”培育的進一步深化、細化。

一方面，把“工匠精神”作為廉政教育常態化導向，優化教育特色。拓寬“工匠精神”培育的內涵、外延，就課程資源開發、教育模式整合、教學策略轉換等方面，開展廉潔品質思政教育創新。一是以最為核心的專業建設為紐帶，推進“工匠精神”融入職業教育，滲透最基本的“廉”的職業品質；二是以模塊化、漸進式的職業素質課程體系為基礎，嵌入“工匠精神”廉政文化，與學生的人文素質、科學素質、職業素養、創新精神等的培養協同推進；三是以實習實訓為載體，在真實的職場文化環境中浸潤和養成優秀的“工匠”品質。“工匠精神”在人才培養過程中一以貫之，將學生的廉潔品質置于“工匠精神”高尚的精神世界、道德情操中加以滋養，讓“廉心”與“匠心”一起深入人心、刻入骨髓。

另一方面，圍繞“工匠精神”，堅持“思政課程”與“課程思政”并重。從“工匠精神”中提煉廉政教育內容，并將“工匠精神”作為“課程思政”手段，其他課程與思政課程同向同行。堅守思想政治理論課主陣地，努力打造思政“金課”，對接黨和國家關于意識形態工作的要求，滿足學生的成長成才需求。同時，推動“思政課程”向“課程思政”轉變。“課程”即培養工匠的專業課程教育教學，“課程思政”即將思想政治教育融入課程教學的全過程。為促進大學生廉潔品質的養成，就要拓寬思政教育路徑，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的廉政教育資源，發揮“課程思政”的隱性教育功能，寓正確的廉潔觀于知識傳授之中，努力構建“大思政”工作格局，并納入教學督導與常態化質量監控工作。

（三）學生以“工匠精神”打造校園廉政文化精品

強化社會主義核心價值體系建設是豐富校園文化內涵的重要方式，而弘揚“工匠精神”、形成廉政文化是校園文化品牌建設的重要路徑。為此，要以“工匠精神”打造校園廉政文化精品，樹立重德、守正、至善、清廉等價值理念，融入“工匠精神”培育，在潛移默化中促進廉潔品質的養成。

第一，抓好思廉、尚廉、踐廉主題教育活動，形成廉政文化品牌特色。以“5·10 思廉”主題教育月系列活動為抓手，開展形式多樣的廉政文化教育活動。如專題講座、經典誦讀、知識競答、征文比賽、話題辯論、廉政文化宣講、校外基地參觀等，增強學生組織活動的自主性和參與活動的廣泛性。同時，加強廉政文化社團建設，開展豐富多彩的廉政教育活動，將廉潔品質的學習與實踐置于社團活動的平臺之上，實現廉潔文化與校園文化的融合。

第二，選樹優秀典型，發揮榜樣力量，營造爭當廉潔楷模的濃郁氛圍。一方面，學習大國工匠，邀請大國工匠來校宣講，或從身邊發掘“工匠型”教師的優秀代表，講好榜樣故事，學習這些工匠身上的廉潔品質；另一方面，選樹優秀學生，加強同伴教育，由品德優秀的學生來影響和帶動其他學生，營造爭當工匠、廉潔修身的整體氛圍，倡導以廉為鮮明特色的校園精神文明建設。

第三，推進廉政文化入腦入心是一個理論教育結合實踐的育人過程。在課內外加強知識理論學習，以豐富的廉政知識文化和正確的廉潔觀武裝頭腦；讓學生熟悉相關法規、制度，結合生活中的案例剖析，提高對廉政問題的認識。由文化社團牽頭，加強學生對于優秀傳統廉政文化的品讀學習，用傳統經典中關于廉政的言論和故事，來感染、凈化學生的身心。在實踐育人環節，在理實一體化教學和現代學徒制試點中踐行廉潔行為。學生在“學徒”角色的扮演中，已模擬走上生產的一線，踏上工作崗位。在此過程中，他們弘揚“工匠精神”，接受廉潔品質的歷練和考驗，應加強自我勉勵與約束，不斷提高廉潔從業的能力，真正成長為高素質技能型人才；并在日后的工作、生活中，守住“廉”之底線，行健致遠。

結語

高職學生注重自身修養、誠信做人、勤儉節約、不搞攀比、不慕虛榮、慎微慎獨等廉潔品質，體現在修身、持家、社會交往、就業創業等方方面面。高校推進廉政文化建設，歸根究底是為了促進大學生廉潔品質的養成。大學生廉政建設并非單打獨斗，可以納入思想政治教育的常態化軌道，亦可融入大學生“工匠精神”的培育過程中。不管是紀檢干部、普通教師，還是學生本人，都在其中扮演著重要角色，調動一切積極因素才能做到“三全育人”。需要明確的是，在大學生廉潔品質培育過程中，“工匠精神”的運用十分廣泛。“工匠精神”是學生需要學習的精神，不管學生將來成為什么人，上至科技人才，下至手工業者，都需要“工匠精神”。“工匠精神”也是教育的一種工作態度和方式。一方面，教師要以“工匠精神”來開展學生廉潔品質的培育工作；另一方面，在培育學生“工匠精神”的過程中要尤其注重其中的廉政因子。由此，在廉政建設領域充分發揮“工匠精神”的作用，在“工匠精神”培育中也著重突出廉政意識的培養，才有望幫助大學生養成廉潔品質，從而實現高校立德樹人的根本任務。