新媒體環境下大學生主流意識形態教育研究

吳昱穎

（貴州醫科大學，貴州 貴陽 550025）

現代信息技術發展環境下，大學生主流意識形態教育面臨新的變革。新媒體時代改變了傳統的思想政治教育方法，新媒體集收集、播放、剪輯功能于一體，能夠為思想政治教育提供豐富的資源，因此，相關人員需要積極探索新媒體在大學生主流意識形態教育中的積極作用，從而充分利用新媒體進一步提高教育水平。

一、新媒體環境下大學生主流意識形態教育機遇

（一）新媒體技術拓展了教育范圍

受傳統教育手段與教育技術影響，大學生的主流意識形態教育易受到時間、地域因素的限制。在學習中，學生只能單一地通過教師獲得知識，教師長期成為教育主體，學生被動參與教學活動，且學生學習興趣等容易受主觀因素影響，導致教育效果不理想。而新媒體技術環境下，學生的學習打破了時間與地域因素的限制，改變了傳統的“一言堂”模式，新的教育媒介開始廣泛出現，并在學生主流意識形態教育中發揮重要作用。學生可以根據自己的興趣愛好選擇不同的資源，實現主動學習。除此之外，新媒體實現了家庭、學校、學生三者之間的有效配合，讓主流意識形態教育不再單純是教師的任務，有助于全面提高教學質量。

（二）新媒體提供了更加豐富的教育資源

在傳統教育模式下，主流意識形態教育表現出內容單薄、教育信息來源單一的問題。大多數學生的主要知識點是通過思政教育課堂教學獲得，少數學生可以從新聞聯播等方面獲得。新媒體技術在教育領域的廣泛出現，為學生提供了多樣化的教育資源獲取渠道。互聯網是一個交互式的信息大型網絡系統，具有較強的感染力，提供的信息資源也具有多元性、時代性特征。在主流意識形態教育中，學生不僅能夠通過網絡快速查找學習資料，還能夠通過動畫、文字、視頻等方法完善知識的展示途徑。由此可見，在新媒體的影響下，學生獲取的教育資源更加豐富多彩。

二、新媒體環境下大學生主流意識形態教育面臨的挑戰

在傳統教育模式下，作為整個主流意識形態教育主體的教師能夠自由掌握思政教育的模式，而學生在被動中學習。相關調查發現，約有70%的學生認為思想政治教育是通過傳統課堂教學實現的［1］。新媒體時代直接改變了這種情況，導致主流意識形態教學面臨著一定的挑戰。第一，大學生思維活躍，并且對信息技術的掌握能力存在差異，使得他們在學習中所掌握的資源不相同。相比之下，學生更習慣在新媒體環境下接受主流意識形態教育，而這種情況無疑會影響傳統的課堂教育效果。第二，目前課堂教學依然是主流的教育模式，但是新媒體依靠自身在信息傳播方面的優勢，能夠對學生產生潛移默化的影響，最終影響了傳統教育模式。在新媒體環境下，教師所要表達的主流意識形態思想難以被學生實時把握，最終引發了教與學之間的隔閡，學生在學習中并沒有獲得相應的體驗；同時，新媒體本身是虛擬的，在教學期間教師也難以把握教學節奏，不利于提高教育實效［2］。

三、新媒體環境下大學生主流意識形態教育路徑

（一）關注新媒體技術優勢，把握網絡陣地

在大學生的主流意識形態教育中，必須充分發揮新媒體技術的優勢，這樣才能適應未來教育的需求。考慮到現階段新媒體教育本身存在一定不足，所以應積極構建網絡陣地，全面推動主流意識形態教育的開展。例如：燕山大學為了進一步提高思想政治教育效果，依托新媒體技術優勢，積極發揮校黨委作用，通過校園網站、紅色網站以及各種校園微信公眾號共同發力，構建了完整的網絡政治思想教育模式；同時，學校致力于將教師培養成網絡教育的管理者，提高教師經營管理貼吧、微博、QQ、微信等互聯網終端的能力，實時了解學生思想動態變化，將網絡輿情控制在萌芽狀態。筆者認為，網絡陣地構建還應該從學生的興趣愛好入手，關注互聯網話語權，認識到大學生獲取信息資源的多元化特征。例如，“大V”可以對學生的思想認知產生重要影響，高校應該選擇校園內的“明星教師”，將其打造成網絡“大V”，及時播放與主流意識形態教育有關的知識，幫助學生正確認識互聯網，遠離負面信息，進而提高教育效果。

（二）打造主流意識形態教育的“微平臺”

在新媒體環境下，教師應該認識到“微平臺”的重要意義，了解大學生使用微博、微信交流的習慣，為更有效地開展主流意識形態教育奠定基礎［2］。以西北政法大學為例，該院校在主流意識形態教育中積極構建了“微平臺”，關鍵方法包括：第一，直接在微信公眾號上開設類似于“愛課程”的教育平臺，參照中國大學MOOC，將各種主流意識形態教育內容直接上傳到微信平臺，并積極與其他兄弟高校進行教育資源合作，實現了大范圍的教育資源共享；第二，學校自身也注意在“微平臺”上進行教育活動，直接開設公眾號，通過公眾號將教育信息資源推送給學生，或者選擇一些精辟的、與主流意識形態教育有關的小文章，彌補課堂教育的不足。西北政法大學的成功經驗證明，在“微平臺”的支持下，學生參與主流意識形態教育的積極性顯著提高。為了進一步鞏固效果，筆者認為還應在“微平臺”的基礎上進一步發揮教師的作用。例如：教師可以通過微信公眾號保持與學生之間的交流，通過課外互動等方法，直接在公眾號上幫助學生解決主流意識形態學習中遇到的困惑，其他學生在瀏覽公眾號時也能看到教師與學生的討論內容，進而提高學習效果。

（三）完善工作模式，積極發揮新媒體優勢

在主流意識形態教育中，學校開展教學的方式方法多樣，因此，教育期間還應該將教學放眼于學生的日常生活，通過多種方法開展教育，這樣才能達到事半功倍的效果。例如：貴州醫科大學在2019年的迎新晚會中采用了網絡直播的方法，將校園文化完整展示出來，這也為主流意識形態教育提供了新思路。結合現有經驗，筆者認為，主流意識形態教育應該重點關注以下兩點。第一，開設直播平臺之后，教師可以要求學生以自己的學號作為名稱進入直播間。在講解思想政治知識期間，教師可以通過彈幕了解學生的反饋，并根據學號直接確定學生信息，與學生進行友好互動，了解學生學習情況。第二，直播間教學結束之后，教師還可以瀏覽直播間彈幕情況，根據學生反饋總結本次教學中的不足，爭取在下次教學中加以改進。這種新的教學模式能夠隨時傳遞主流意識形態，讓學生隨時學習；同時，能夠進一步擴大主流意識形態教育的受眾主體，吸引更多觀眾進入直播間，帶動其他人綜合素質的提升。

（四）鼓勵教師積極探索新媒體時代教學的新路徑

在新媒體時代，信息爆炸的趨勢越來越明顯。作為主流意識形態教育的重要組成部分，教師應全面提高自身綜合技能水平，在把握現有網絡信息資源的基礎上，提高資源的綜合利用能力［3］。首先，教師應通過網絡、微信等收集相關教學資源，并從中篩選出有意義的部分，對資料進行加工后再傳授給學生，努力消除網絡上的消極信息對大學生的影響。其次，學校應大力支持教師開發網絡資源。例如：根據自身優勢為教師開設網絡課程提供技術指導等，讓教師能夠在新媒體環境中更有效地開展主流意識形態教育工作。或者成立專項資金，利用獎懲機制提高教師的教育能力。最后，教師應重視自己在主流意識形態教育中的話語權，采用恰當的方法進行滲透。無論是直播教學還是微信平臺教學，教師都應積極發掘其中的優勢，因材施教，這樣才能達到預期效果。

結語

新媒體環境進一步創新了大學生主流意識形態教育的方法，因此，教師必須轉變教學模式，積極發揮各種技術的先進性，這樣才能進一步提高教育質量，促進學生全面發展。