微課在高職學生信息素養教育中的應用初探

（湖南高速鐵路職業技術學院 湖南·衡陽 421001）

貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于加快教育信息化進程的戰略部署，切實推進職業教育廣泛、深入和有效應用，不斷提升職業教育電子政務能力、數字校園水平和人才信息素養，全面提高信息技術支撐職業教育改革發展的能力，以先進教育技術改造傳統教育教學，以信息化促進職業教育現代化。

1 微課教學模式的優勢

2017年9月8日，陳寶生部長發表了《努力辦好人民滿意的教育》一文，在文章中提出了“課堂革命”的重大改革命題。

2017年12月19日，《重慶市教育委員會關于促進信息技術與教育教學融合創新的指導意見》一文，在文章中提出了“建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的網絡教育環境，加快新一代信息技術與教育教學融合創新”。

隨著移動通信技術、社交媒體,以及開放性學習資源的不斷增加，微課引起了教育工作者的廣泛關注，微課是通過多個微課程內容內在的語義連接形成相對完整的教育體系，具有內容精、模塊化、情景化、半結構化的特點,適合網絡平臺的共享和傳播，旨在為學生提供易用、易得、適用、實用的學習資源,支持翻轉課堂、混合學習、碎片化學習、移動學習和個性化學習等多種新型學習方式。

2 微課在信息素養課程中的實施過程

2.1 模塊開發

微課資源的開發是一項系統工程，要本著逐步深入的原則進行整體規劃。教師專業團隊將課程內容劃分為幾個模塊，將每個模塊的教學設計、微視頻、輔助學習資料等組成一套完整的微課程教學和學習體系，引導學生循序漸進地學習和掌握課程知識。錄制微課時，盡量避免灌輸式的教學，應靈活應用多種方式，如圖片、視頻或動畫等，充分調動學生學習興趣，從多方面、多角度增強學生對知識的掌握。

2.2 教學設計

教學設計是成功構建一節微課的關鍵。首先，要選擇教學中的難點和重點，知識理論要明確，教學邏輯要清晰，要達到“讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點,讓學生在最短的時間內完全掌握和理解一個有價值的知識點”的設計目標。其次，要注重貼合實際,在設計微課過程中有針對性地選擇更貼合不同專業的實例，吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。視頻學習結束后，要及時引導學生對微課內容進行發散性思考、討論有了明確的目標才能更好地促進學生進行自主學習。

2.3 教學反饋

教學反饋應主要包括認知領域、情感領域和操作領域等幾方面的信息；傳遞的要素可以是語言表達、書面作業、動手操作乃至肢體語言、情緒以及課堂氣氛等；涉及的時空主要是當堂的，有時拓展到課外，如隨堂作業的講評、課后實踐操作的指導等。重視課堂教學反饋是優化課堂教學的重要一環，也是真正成為指導學法的杠桿，也是真正把“學生發展為本”的教育思想落到實處。

3 微課的應用效果研究

信息素養課程實踐性很強，但知識點零散，教學內容獨立性較強。傳統教學的教學思維設計較長并且周密，學生學習認知負荷過高，如果將知識點錄制成微課，利用微課教學，能夠使課程內容在認知習慣和策略上都比較符合學習者的心理特點，從“被動的、依賴的、認同的”學習方式向“主動的、獨立的、體驗的和問題性的”建構主義學習方式轉變；而且相較知識點繁多的傳統課堂，大大降低因認知負荷過高而帶來的信息加工難度。比如，文獻檢索課的內容可以微課形式呈現，把專業期刊數據庫、圖書數據庫、自編試題庫等教學資源，傳遞給學生；數據庫課程的教學特別適合使用錄屏軟件錄制教學視頻，將數據庫操作過程、檢索過程等都錄制下來。其次，高校具備實施微課教學的硬件基礎。平板電腦、移動終端的普及率很高，移動終端的持有率高達100%，此外，電子閱覽室或網絡自主學習平臺也可以供學生利用來觀看微課視頻。最后，師生對微課的了解和認同度越來越高。隨著高校微課大賽的舉辦和宣傳，教師參與比賽以及學習微視頻制作技術的積極性越來越高，有的教師已經自主開發了微課并應用到教學中，并且取得了顯著的教學效果，微課教學方式具有推廣應用的價值。